Violencia nas Escolas.pdf

inclusão de variáveis explicativas nos modelos estatísticos, gera,
com freqüência, um artefato totalmente distanciado da realidade,
no qual o refinamento das categorias é correspondente a seu
vácuo teórico (Passeron, 1991).
De fato, a abordagem dos fatores de risco, por mais valiosa
que possa ser, apresenta limitações metodológicas e epistemológicas,
quando situada em nível individual. Seria ilusório tentar encontrar
um modelo que nos permitisse prever com perfeição os comportamentos,
uma vez que tal modelo poderia apenas nos levar a
excessos e ilusões relativas ao behaviorismo. Embora a abordagem
dos “fatores de risco” seja de real interesse para análise da violência
escolar, ela não deve levar a uma visão determinista, mas sim a uma
visão que reconheça o papel das variáveis familiares e pessoais, e das
variáveis estruturais e contextuais. A abordagem dos fatores de risco
só tem valor quando centrada nas condições sociais e institucionais
que produzem esses “riscos”. Em nossa opinião, portanto, a
polêmica maneira de abordar a questão da intimidação por colegas
nem sempre escapou de um enfoque excessivo nos aspectos psicológicos
e no indivíduo, nos padrões e nos traços de caráter, sem
colocar em questão os sistemas educacional e político (Blaya, 2001;
Hayden e Blaya, 2001). Ao contrário de investigar as características
individuais dos alunos e explicar seus perfis de risco, nós preferimos,
como outros que nos antecederam (por exemplo, Gottfredson,
1986), enfocar as características que fazem com que uma escola
corra ou não o risco de ver-se envolvida em violência (Debarbieux,
1999, 2001). Os fatores internos, ligados à organização das escolas,
são variáveis importantes no que se refere à amplitude da delinqüência,
nessas escolas. Os conflitos internos das equipes de adultos
nos pareceram uma explicação possível para os efeitos escolares
negativos e, por outro lado, a mobilização de outras equipes parece
explicar os efeitos escolares preponderantemente positivos. O estudo
causal, na tradição da Literatura sobre a Escola Eficaz, mostra que
os protagonistas não são impotentes, e que a mobilização coletiva,
internamente às escolas e no nível das parcerias externas, são uma
maneira realista de tentar lidar com um fenômeno que não é uma
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