Violencia nas Escolas.pdf

nevrálgico da escola, assumir uma posição estratégica e
reconhecer, desde muito cedo, as crianças que apresentam
tendências de vir a desenvolver comportamentos agressivos, ou
que são vítimas de ambientes marcados por violência. Nos
primeiros anos de vida dessas crianças, as escolas podem oferecer
serviços para atender a suas necessidades. Intervenções desse tipo
devem se basear no reconhecimento precoce das crianças de risco
e na intervenção junto a esses alunos, a seus pais e a seus pares
(Royer, 1995; Royer, Bitadeau e Poliquin-Verville, 1996).
Na vida cotidiana da escola, essa postura preventiva significa
também intervir a montante (nos primórdios), e não à jusante.
Ela significa reconhecer que há pelo menos dois níveis de
intervenção, quando se trata de educar sobre a questão da violência:
o universal e o específico.
As ações universais, de linha-de-frente, afetam a totalidade da
escola: as regras ou códigos de conduta da escola, a comunicação das
expectativas e das normas, o ensino das capacidades sociais a todos os
alunos de uma turma são exemplos desse tipo de intervenção.
As medidas específicas, de segunda linha, destinam-se a
determinados alunos que necessitam de ajuda especial. Consultas
individuais e formação sobre como controlar ou substituir os
comportamentos agressivos são exemplos dessas medidas. Essas
ações específicas tornam necessária a intervenção precoce em
três áreas: na sala de aula, na casa da família e no pátio de recreio,
por meio de três agentes sociais decisivos: os pais, os professores
e os pares (Desbiens et al., no prelo; Dodge, 1993; Reid, 1993;
Royer et al., 1999). Para esses jovens, o ensino não é suficiente.
Quarto elemento: sua política para formação de
professores deve fazer justiça à diversidade dos
problemas e reconhecer as necessidades de
intervenção individualizada
Como na alta moda, ou na alta costura – e não há lugar
melhor que Paris para afirmá-lo – sua política tem que ser formulada
sob medida.
258