Violencia nas Escolas.pdf

“Uma formiga abre caminho ao longo de uma praia que
foi formada pelas ondas e pelo vento. Você a observa. Ela vai em
frente, dobra à direita para tomar o caminho mais fácil para escalar
uma pequena duna, depois vira à esquerda para evitar uma
fenda. Ela, assim, vai abrindo caminho até o formigueiro. A rota
da formiga, o caminho que ela usa para voltar para casa é irregular,
complexo, difícil de prever. Mas essa complexidade, na verdade,
é a complexidade da praia, não a complexidade da formiga”
(Simon, 1981).
À luz de sua compreensão do desenvolvimento da violência
e dos comportamentos agressivos, os professores bem-formados
concordarão que eles terão que levar em conta a praia, e
não apenas a formiga, e que é necessária uma análise funcional
do contexto onde esses comportamentos ocorrem.
Segundo elemento: sua política de formação de
professores deve fazer com que os professores se
convençam de que a educação e, mais
especificamente, as escolas podem contribuir para
evitar o desenvolvimento da violência
Num artigo publicado há alguns anos sobre a adaptação
escolar na Europa e sobre as perspectivas de desenvolvimento
dos serviços educacionais nos países-membros da Comunidade
Européia, Seamus Hegarthy afirmou que os estudos sobre as escolas
eficientes confirmavam a crença intuitiva de que as escolas
podiam fazer diferença, e que as crianças recebiam uma educação
melhor em algumas escolas que em outras, tendo menos dificuldades
de aprendizagem (Hegarthy, 1996).
O mesmo pode ser dito sobre a prevenção da violência nas
escolas e sobre a intervenção junto a jovens que demonstram
comportamento agressivo. Há escolas que punem e tentam controlar
a violência (Royer, 1998, 1999), e há outras que educam
visando a evitá-la e substituí-la. Vocês hão de concordar comigo
que a escolha entre essas duas filosofias não cabe ao aluno.
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