Violencia nas Escolas.pdf

7. desenvolveram capacidades sólidas de formar parcerias com
os pais, sabendo que a participação dos pais exerce influência
considerável sobre a eficácia de sua intervenção;
8. reconhecem a importância essencial do trabalho de equipe,
sabendo que suas intervenções em sala de aula não
serão suficientes.
Examinaremos agora cada um desses elementos separadamente:
Primeiro elemento: a política para formação em
violência escolar tem que oferecer aos professores
uma compreensão de como a violência se desenvolve
As conclusões dos muitos programas de pesquisa realizados
nas últimas três décadas traçam um mapa bastante preciso
do desenvolvimento dos comportamentos agressivos nos jovens.
Entre outros, os trabalhos de Patterson e seus colegas sobre essa
questão foram notáveis. Sabemos que a presença de fatores de
stress familiar (pobreza, uso de álcool e drogas), um grito histórico
de negligência parental e de abusos físicos, sexuais ou psicológicos,
a presença de depressão e frustração, o sentimento de
impotência e a exposição a modelos violentos são, todos eles,
partes integrantes do desenvolvimento da violência e do comportamento
agressivonos jovens.
Sabemos também que a capacidade dos pais de educar seus
filhos pequenos, independentemente desses fatores de risco, é
uma variável importante. É muito comum eu encontrar pais desesperados,
batalhando com uma criança de quatro, cinco ou seis
anos, que virtualmente assumiu o controle do ambiente familiar
com seus ataques de raiva e outras técnicas de coerção.
Um programa de formação corretamente construído permitirá
rapidamente que os educadores se dêem conta de que a
violência não está na criança, senão nos meios que a criança adotou
para lidar com seu ambiente, algo que ela aprendeu.
Para que meus alunos entendam esse aspecto, costumo usar
uma metáfora. Imaginem a seguinte cena:
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