Violencia nas Escolas.pdf

as atividades extracurriculares organizadas pela escola, as
relações com a comunidade externa, particularmente com
os pais, são também parte do programa de inspeções, que
dura em média uma semana e é efetuado por três ou quatro
inspetores. Desse modo, a avaliação não é feita em
termos individuais, mas em termos da política geral e da
atmosfera da escola, o que leva a maior colaboração entre
os colegas eàvalorização de seu trabalho. No entanto,
a introdução de um currículo nacional e a ênfase colocada
nos resultados dos diversos testes e exames, resultante
da competição existente entre as escolas, vêm tendendo
a direcioná-las a uma política mais voltada para os
resultados acadêmicos (Gewirtz, 1998), e elas vêm perdendo
a flexibilidade que antes permitia a oferta de maior
apoio individual, quando necessário.
CONCLUSÃO
Alguns pontos interessantes surgem deste estudo comparativo
sobre a extensão do fenômeno da violência, o sentimento
de insegurança, a qualidade da atmosfera escolar e os fatores que
exercem influência sobre a situação em ambos os países:
Tanto na França como na Inglaterra, todas as escolas estudadas
se deparam com violência e com problemas de comportamento.
No entanto, sua intensidade varia de uma escola a outra e
de um país a outro: os professores e alunos franceses têm mais
queixas quanto a suas condições, manifestam um maior sentimento
de insegurança e índices mais altos de vitimização.
O tipo de violência a que os alunos mais freqüentemente
se vêm submetidos, em ambos os países, é verbal. Os meninos
têm maiores probabilidades de serem vitimados que as meninas.
A violência grupal, mais comum na França, causa maiores traumas
e tem forte influência sobre a percepção da comunidade
escolar como um todo, no que se refere ao seu clima.
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