Violencia nas Escolas.pdf

algo. Os valores pessoais são distorcidos, as esperanças são destruídas
e (parcialmente) uma marginalização auto-imposta pode
ser o resultado. Essa situação pode fazer com que o aluno busque
a companhia de outros indivíduos ou grupos igualmente
marginalizados, tornando maior o risco de uma atitude pré-delinqüente”
(p. 4).
Os resultados de nossa pesquisa mostram que as atitudes
dos adultos em relação aos alunos, tanto no nível acadêmico quanto
de comportamento, são muito mais positivas entre os professores
ingleses (tabelas X, XI).
A diferença entre os países é grande: o número dos professores
franceses que consideram que o nível de seus alunos é muito
fraco é cinco vezes maior que na Inglaterra, e o dos que julgam
as relações como ruins é três vezes maior. Isso influencia o clima
de incivilidade e de problemas de comportamento. Os “casos
perdidos” muitas vezes se sentem “desconhecidos”, o que os leva
a evitar qualquer tipo de participação na vida escolar e a desenvolver
um comportamento de confronto. Quando observamos
as diferenças entre a França e a Inglaterra, uma delas parece primordial:
as sanções quase que sistematicamente são baseadas num
sistema binário de congratulações/repreensões. As atividades
extracurriculares são também uma maneira de dar a certos alunos
um senso de valor-próprio e de incentivar sua auto-estima.
Como observa Pain (Pain et al., 1997) em seu estudo internacional
sobre violência escolar, o que chama a atenção, quando visitamos
as escolas inglesas, é a visibilidade eovalor conferidos ao
desempenho dos alunos em todas as áreas comuns da escola:
salões, corredores, salas de reunião, gabinete do diretor. Isso contribui
para que os alunos tenham um sentimento de fazer parte
da escola e para reforçar a cultura escolar. Expectativas positivas
por parte dos professores, confiança na capacidade de seus alunos
e uma forte participação de toda a comunidade são ingredientes
que criam uma melhor atmosfera na escola (Forsyth e Tallerico,
1993; Grisay, 1993; Johnson, 1999).
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