Violencia nas Escolas.pdf

fessores ingleses passam cerca de 30 horas por semana na escola,
o que lhes permite conhecer melhor seus alunos, e também seus
colegas. Além disso, as tarefas de tutoria e a coordenação das
atividades extracurriculares, na forma de clubes, são parte de suas
obrigações profissionais. Isso poderia ser visto como perda de
tempo, mas ajuda a construir uma relação diferente com os alunos.
Na Inglaterra, os professores não são meros especialistas de
uma matéria que tem que ser ensinada e, portanto, rejeitados pelos
alunos que não são bons naquela matéria. Quando eles coordenam
atividades alheias à sua própria matéria, eles têm a oportunidade
de serem vistos como pessoas, e não como especialistas
de uma disciplina. Esse ponto é preponderante, uma vez que as
pesquisas identificaram um largo hiato cultural entre professores
e alunos nas áreas mais carentes (Dubert e Duru-Bella, 2000).
Nossa própria pesquisa reflete essa diferença entre os respectivos
códigos culturais: 44% dos professores franceses vêem seus
alunos como violentos, ao passo que, na Inglaterra, apenas 23%
são dessa opinião. O tema das atividades extracurriculares ainda
é objeto de debates acalorados na comunidade educacional francesa,
onde algumas pessoas se opõem à idéia de que o ensino
competente de suas matérias deveria bastar. No entanto, os resultados
relativos à questão da insegurança, da atmosfera da escola
e da violência mostram que algumas escolas não conseguem
oferecer um ambiente seguro. Isso quereria dizer que os professores
dessas escolas não são competentes? Temos sérias dúvidas.
Empurrar a responsabilidade de um mal-estar coletivo sobre indivíduos,
quando se trata, na verdade, de um clima que se refere
à escola como um todo, inclusive a locais como o pátio de recreio,
os corredores e outras áreas comuns, parece ser uma negação
do coletivo e de seus papéis e implicações na vida da escola.
Melhor comunicação e presença mais constante, contribuindo
para a construção de uma cultura comum, uma cultura escolar
compartilhada por todos os membros da escola só podem ter
influências positivas sobre o clima geral, como demonstrou Newman,
em fins da década de 80:
239