Violencia nas Escolas.pdf
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fessores ingleses passam cerca de 30 horas por semana na escola,<br />
o que lhes permite conhecer melhor seus alunos, e também seus<br />
colegas. Além disso, as tarefas de tutoria e a coordenação das<br />
atividades extracurriculares, na forma de clubes, são parte de suas<br />
obrigações profissionais. Isso poderia ser visto como perda de<br />
tempo, mas ajuda a construir uma relação diferente com os alunos.<br />
Na Inglaterra, os professores não são meros especialistas de<br />
uma matéria que tem que ser ensinada e, portanto, rejeitados pelos<br />
alunos que não são bons naquela matéria. Quando eles coordenam<br />
atividades alheias à sua própria matéria, eles têm a oportunidade<br />
de serem vistos como pessoas, e não como especialistas<br />
de uma disciplina. Esse ponto é preponderante, uma vez que as<br />
pesquisas identificaram um largo hiato cultural entre professores<br />
e alunos <strong>nas</strong> áreas mais carentes (Dubert e Duru-Bella, 2000).<br />
Nossa própria pesquisa reflete essa diferença entre os respectivos<br />
códigos culturais: 44% dos professores franceses vêem seus<br />
alunos como violentos, ao passo que, na Inglaterra, ape<strong>nas</strong> 23%<br />
são dessa opinião. O tema das atividades extracurriculares ainda<br />
é objeto de debates acalorados na comunidade educacional francesa,<br />
onde algumas pessoas se opõem à idéia de que o ensino<br />
competente de suas matérias deveria bastar. No entanto, os resultados<br />
relativos à questão da insegurança, da atmosfera da escola<br />
e da violência mostram que algumas escolas não conseguem<br />
oferecer um ambiente seguro. Isso quereria dizer que os professores<br />
dessas escolas não são competentes? Temos sérias dúvidas.<br />
Empurrar a responsabilidade de um mal-estar coletivo sobre indivíduos,<br />
quando se trata, na verdade, de um clima que se refere<br />
à escola como um todo, inclusive a locais como o pátio de recreio,<br />
os corredores e outras áreas comuns, parece ser uma negação<br />
do coletivo e de seus papéis e implicações na vida da escola.<br />
Melhor comunicação e presença mais constante, contribuindo<br />
para a construção de uma cultura comum, uma cultura escolar<br />
compartilhada por todos os membros da escola só podem ter<br />
influências positivas sobre o clima geral, como demonstrou Newman,<br />
em fins da década de 80:<br />
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