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Tabela Tabela VII VII Socos e sentimento de insegurança (%) A dependência é muito significativa: 2 = 408,47; df = 12; 1-P= > 99,99%. Número de participantes: Inglaterra – não-socados: 1.217; socados: 419; França – não-socados: 2.247. Tabela Tabela VIII VIII Multivitimização e atmosfera geral (%) A dependência é muito significativa: 2 = 977,17; df = 36; 1-P= > 99,99%. Nº de participantes: Inglaterra – não-vítimas: 317; vítimas 1: 523; vítimas 2: 384; vítimas 3: 153; vítimas 4: 88. França – não-vítimas: 439; vítimas 1: 9191; vítimas 2: 981; vítimas 3: 454; vítimas 4: 98. 235
Figura Figura 1 1 Análise fatorial / multivitimização x atmosfera geral Esses resultados mostram que a vitimização pode afetar não ape<strong>nas</strong> o sentimento de insegurança da vítima, mas também o das não-vítimas. Deve-se observar que tanto as vítimas quanto as não-vítimas inglesas tinham um sentimento de insegurança menor que as francesas, o que foi confirmado pelos resultados previamente descritos. A tabela VIII fornece uma comparação geral no tocante às escolas, incluindo os percentuais de vitimização e multivitimização. Comparamos as variáveis de vitimização com as opiniões dos alunos a respeito de suas escolas. Uma análise fatorial (figura 1) foi acrescentada aos resultados da tabela VIII, para facilitar sua leitura (Cibois, 1983). Ela representa a distribuição das variáveis estudadas e explica sua variação. Podese observar que o eixo 1 representou 94,7% da variação, ao passo que o eixo 2 representou ape<strong>nas</strong> 3,7%. Quanto mais próximo o quadrado da atmosfera estava do quadrado da vitimização, mais forte era a correlação entre os dois. Esse gráfico mostrou um grande hiato entre as representações dos estudantes franceses e ingleses, independentemente de sua posição como vítimas ou nãovítimas. Portanto, mesmo os estudantes não-vítimas tinham uma opinião melhor de suas escolas na Inglaterra que na França. Como resultado, chegamos à conclusão de que fatores outros que não os atos de violência em si eram da maior importância e influenciavam as opiniões que os alunos tinham de suas escolas, ou que, pelo menos, determinados fatores conseguiam compensar os efeitos negativos da vitimização. Uma outra explicação talvez fosse que os estudantes ingleses não viam suas escolas como respon- 236
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