Violencia nas Escolas.pdf

es, mesmo com o aumento da presença das forças policiais nas
escolas, têm cada vez mais dificuldade de impor a lei e os regulamentos
(Body-Gendrot, 2000).
O pior de tudo é que os alunos captam a mensagem de
que ninguém, no ambiente escolar, realmente se importa com a
administração da escola, e que ele ou ela é responsável por sua
própria segurança. É nesse ponto que se instala o medo, e que
os estudantes passam a se dar conta de que eles têm que proteger
a si mesmos. Creio que foi esse senso de medo que passou
a permear as escolas americanas. Tal senso difuso de atemorização
é quase impossível de detectar com o uso dos paradigmas
das pesquisa tradicionais, como questionários e protocolos
de entrevistas, e até mesmo pelas mais sofisticadas pesquisas
Gallup. Muitos jovens sentem medo, mas não querem admiti-lo.
Não é bacana sair espalhando que você tem medo. Isso
é visto como vergonhoso. E é esse mal-estar que vem sendo
detectado pelos pais.
Quanto a isso, nos Estados Unidos, o Movimento por Escolas
Pequenas (sediado principalmente em Chicago) representa
uma tendência em direção a escolas menores e mais igualitárias.
Essa rede de educadores e de formuladores de políticas
vem tentando desconstruir (literal e metaforicamente) as velhas
escolas, enormes e superlotadas, reduzindo seu tamanho
ou criando novas escolas com ambientes menores, mais íntimos
e mais afetivos, que funcionem como comunidades inclusivas
e igualitárias (Ayers, Klonsky e Lyon, 2000).
Em minha opinião, essa tentativa de reestruturar e, desse
modo, melhorar essas grandes escolas é um exemplo de conceituação
correta do problema. Parte-se do enfoque de corrigir a violência
inerente às instituições que fomentam a violência, e não do
foco na criança ou em sua família. Mas as escolas grandes, superlotadas
e turbulentas são apenas um exemplo da restruturação institucional
que se faz necessária. Há crianças, nas faixas inferiores
da sociedade americana, que são transferidas dezenas de vezes, de
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