Violencia nas Escolas.pdf

entre colegas sirvam como incentivo para que as vítimas de intimidação
busquem apoio com maior freqüência, seja de um colega
ou de um adulto (Naylor e Cowie, 1999).
Será que começamos as intervenções cedo o
suficiente?
Os papéis tanto de Intimidador quanto de vítima parecem
já ter-se tornado bastante estáveis, nos meados da infância. Nos
anos de do ciclo inferior da escola secundária, esses papéis já são
relativamente estáveis. Nos Estados Unidos, Egan, Monson e
Perry (1998) examinaram os sinais prenunciadores de agressividade
e vitimização numa amostra de crianças entre oito e 13 anos:
os comportamentos agressivos verificados no outono prenunciavam
comportamentos agressivos na primavera seguinte. Do
mesmo modo, a vitimização ocorrida no outono anterior prenunciava
vitimização na primavera seguinte. Hodges e Perry
(1999) examinaram a continuidade da vitimização no decorrer
dos anos intermediários da infância ao longo de um período de
um ano, e informaram que a vitimização inicial respondia por
71% da variação verificada na vitimização, um ano mais tarde.
Na Inglaterra, Boulton e Smith (1994) informaram que tanto os
papéis de intimidador quanto os de vítima demonstravam grande
estabilidade num grupo de crianças de oito a nove anos.
Mas, e antes disso? Monks, Smith e Sweetenham (trabalho
apresentado) verificaram que entre quatro e seis anos, a condição
de intimidador já tem alguma estabilidade (nessa idade, o
termo “agressivo” talvez seja mais adequado que “intimidador”),
embora a condição de vítima não tenha ainda adquirido estabilidade.
Kochender e Ladd (1996) também encontraram baixa estabilidade
no papel de vítima nos jardins de infância americanos.
Se isso vier a ser corroborado em estudos futuros, a sugestão é
que, entre cinco e seis anos, e entre oito e nove anos, algumas
crianças estão se estabilizando no papel de vítima, sendo talvez
rotuladas como tal pelos colegas e dando início a um círculo vicioso
de comportamento e reputação, do qual talvez seja cada
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