Violencia nas Escolas.pdf

das e visadas. Se isso for verdade, é possível que o impacto de
nossas intervenções não seja tão eficaz sobre a intimidação praticada
por meninas (Owens et al., 2000).
Sabemos lidar com os diferentes papéis nas relações
intimidador-vítima?
Os papéis descritos por Salmivalli nos levam a perguntar
se, nos trabalhos de intervenção, não deveríamos fazer mais do
que simplesmente pensar em termos de “intimidadores” e “vítimas”.
Por exemplo, Sutton, Smith e Swettenham (1999) verificaram
que alguns intimidadores, principalmente os líderes, são muito
hábeis na manipulação social e nas “teorias da mente”, embora
lhes falte empatia. Além disso, Kaukiainen et al. (1999) descobriram
que a inteligência social está relacionada à agressão, em especial
à agressão indireta. Quais as implicações desses estudos
para os trabalhos de intervenção? No mínimo, que algumas formas
de “treinamento de capacidades sociais” seriam inadequadas
para os intimidadores (embora o treinamento em empatia
talvez não o fosse).
O que dizer dos Circunstantes?
Da forma semelhante, o papel do Circunstante, e também
o do Defensor, merecem mais atenção nos programas de intervenção.
Como podemos mobilizar de modo mais positivo as atitudes
e os comportamentos das crianças não-envolvidas, ou transformar
Circunstantes em Defensores? Em muitas escolas, foram
desenvolvidos programas de apoio entre colegas que, pelo menos
em parte, têm objetivos dessa ordem (ver tabela II). Esses
programas, entretanto, necessitam de muito mais avaliação do
que eles receberam até o presente (Cowie, 2000; website do apoio
de colegas). Um dos problemas é que é mais fácil recrutar meninas
do que meninos para o trabalho de apoio a colegas. Além
disso, o status social dos que trabalham no apoio a colegas talvez
seja uma variável importante para que bons resultados sejam alcançados.
No entanto, há indícios de que os esquemas de apoio
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