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Uma série de métodos de intervenção por parte das escolas já foram usados, alguns deles mostrados na tabela I. A discriminação dos tipos de esquemas de apoio por colegas, que, ultimamente vêm recebendo grande atenção (Cowie 2000) é mostrada na tabela II. Primeiramente, examinaremos três intervenções de larga escala utilizadas em diferentes países. Tabela Tabela I I Tipos de intervenção de base escolar Tabela Tabela II II Tipos de esquemas de apoio de colegas Intervenções de larga escala na Noruega A primeira campanha de base escolar de larga escala foi realizada, em nível nacional, na Noruega. Essa campanha foi lançada em 1983 e constou da realização de levantamento nas escolas, material e vídeos distribuídos entre professores, aconselhamento aos pais e publicidade na mídia. Temos informações sobre duas avaliações dos trabalhos de combate à intimidação na 195
Noruega, uma delas relativa a essa campanha nacional (Roland) e uma outra relativa à campanha nacional, suplementada por um programa de intervenção mais desenvolvido e de maior amplitude (Olweus). O relatório mais conhecido, e que não apenas influenciou, mas também transformou-se num marco para as intervenções futuras, foi o de Olweus (1993), que monitorou 43 escolas, em Bergen. Usando seu questionário de autodepoimento, e comparando grupos de faixas etárias equivalentes, ele verificou que, de 1983 a 1985, as práticas de intimidação auto-relatadas diminuíram em 59%, tanto para os meninos quanto para as meninas. Foram verificadas também reduções nos comportamentos antisociais. Não houve aumento dos depoimentos de intimidação fora da escola. Essa encorajadora conclusão teve ampla divulgação, e veio a inspirar boa parte dos trabalhos subseqüentes. Roland (1989) monitorou 37 escolas em Stavanger. Ele concluiu que, de 1983 a 1986, não houve declínio claro da vitimização, embora tenha havido uma discreta correlação dos resultados positivos com o uso dos materiais, pelas escolas. Qual seria a razão de tamanha diferença entre esses dois relatórios? Duas das possibilidades são a diferença dos períodos de tempo –orelatório de Stavanger foi realizado três anos após a campanha, e não dois –eaassistência prestada às escolas – no estudo de Bergen, a intervenção foi seguida de um maior grau de apoio, ao passo que, em Stavanger, os pesquisadores apenas retornaram após um intervalo de três anos para aplicar os questionários de avaliação. Trabalhos noruegueses mais recentes, dirigidos por Roland (2000), vêm sendo direcionados mais para a atmosfera em sala de aula, usando mais os próprios alunos, mas esses estudos não passaram ainda por avaliação. Intervenções de grande escala no Reino Unido O maior programa de intervenção, no Reino Unido, foi o projeto do DFE de Sheffield, realizado em 1991-1994 (Smith e 196
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REFERÊNCIAS COIE, J. D.; KRICHBEL,
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