Violencia nas Escolas.pdf

pais não tinham o direito de exercer influência alguma nas escolas,
e nesses casos foram adotados procedimentos para afastá-los
deliberadamente, e para mantê-los desinformados sobre a vida
escolar (Maeroff, 1982). Era fácil, por exemplo, marcar reuniões
de pais e professores no meio do dia, publicar boletins informativos
incompreensíveis etc. No entanto, apenas a minoria dos professores
tomava atitudes desse tipo, já que, cada vez mais, a escola
percebia que não podia lidar sozinha com tarefas tão complexas.
EXPERIÊNCIAS MUITO DIFERENTES
Gerenciamento intenso do espaço e do corpo dos
estudantes
Muitos franceses costumam ver a reação americana à violência
nas escolas como um caso de tolerância zero e prevenção
situacional (câmeras, detectores de metal).
Um certo número de notícias isoladas, bem como a percepção
de que o tráfico de armas e drogas é lugar-comum, fizeram
surgir, em meio às famílias, uma tal sensação de pânico
moral e tantas reivindicações de aumento da segurança nas escolas
informadas às autoridades escolares e aos líderes políticos
– sem falar nas exigências das companhias de seguros – que
um gerenciamento paramilitar intensivo do espaço e do corpo
dos alunos foi imposto às escolas localizadas nos bairros de
alto risco (Body-Gendrot, 1998). Mas não pretendo gastar muito
tempo examinando essa integração coercitiva, tão amplamente
coberta pela mídia. De fato, “sempre tardia, muitas vezes
desproporcional, sempre inadequada, a resposta do mundo adulto,
encarnada na justiça, tem pouca credibilidade. Pode-se até
ter a sensação de que essa resposta ajuda a incentivar as“carreiras
delinqüentes” de vários jovens... Os efeitos subseqüentes da
prisão e dos antecedentes criminais representam rupturas definitivas,
que levam a uma violência cada vez mais preocupante”
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