Violencia nas Escolas.pdf

lescentes (Lagrange, 2000). Mas quais seriam as soluções mais
adequadas? Deveríamos tratar de cada problema separadamente
– delinqüência juvenil, depressão, vício em drogas, gravidez na
adolescência, comportamento violento? Ou seria melhor lidar
com todo esse conjunto de problemas de forma preventiva, integrada
e coordenada? E quem deve intervir?
ABORDAGENS CONTRASTANTES
A dificuldade vem da politização extrema gerada pelo tema
da violência nas escolas e da violência da escola; politização essa
que obstrui as soluções de longo prazo que, idealmente, deveriam
ser desenvolvidas com calma e confiança. Independentemente
do país, a questão da segurança nas escolas se converteu num
assunto político. Ela faz com que protagonistas que ocupam as
mais diversas posições no tabuleiro do xadrez político se comprometam
com novas formas de governança e com reformas de
tipos múltiplos. Nos Estados Unidos, as instituições federais,
subnacionais e locais, os protagonistas privados e o setor civil
são forçados pela competição a inovar e assumir riscos. É difícil
construir um modelo à francesa, que retrate de forma precisa a
experiência americana de controle da violência escolar. Há uma
grande disparidade entre os estados e distritos escolares, que são
financiados de forma muito desigual (apenas 7% desses fundos
vêm do governo federal). Portanto, a generalização é impossível.
É melhor interpretar as mudanças como se elas houvessem sido
tiradas de uma caixa de ferramentas gigante, e considerar que,
no que se refere ao pensamento europeu, elas provocam tanto
incentivo quanto rejeição. São as modalidades de governança
escolar, que, sem dúvida, representam a maior divergência entre
os diferentes enfoques. O termo governança escolar, em sua acepção
americana, implica uma necessidade de cooperação entre os
setores público, privado e associativo, sendo que os dois últimos
tipos detêm os recursos essenciais para a efetivação das decisões.
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