Violencia nas Escolas.pdf
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e a sentir não serem totalmente capazes de determinar sua<br />
própria situação. No entanto, outros fatores relacionados ao<br />
apoio recebido dos pais e aos valores éticos da escola também<br />
se mostraram decisivos, com relação à reação provocada pela<br />
perspectiva e pelo comportamento dessas crianças.<br />
Não há dúvida de que o temperamento individual e os fatores<br />
de personalidade envolvidos no comportamento de uma<br />
criança fazem parte da situação de expulsão. Os grupos descritos<br />
na seção anterior abrangem muitos dos fatores de risco identificados<br />
por Fortin e Bigras (1997), como geradores de problemas<br />
de comportamento em crianças peque<strong>nas</strong>. Garmezy (1983) identificou<br />
as crianças “de risco” com relação à presença de fatores<br />
que aumentam a probabilidade de elas virem a desenvolver dificuldades<br />
sociais e psicológicas. Essas dificuldades podem então<br />
se manifestar sob formas que vêm interessando aos pesquisadores<br />
que investigam os processos sociais mais amplos.<br />
Do ponto de vista do público em geral e do governo, as<br />
preocupações com a expulsão escolar (e, conseqüentemente, com<br />
os riscos a elas correlacionados) muitas vezes vêm-se concentrando<br />
na associação existente entre as expulsões escolares e crianças que<br />
“se envolvem em problemas” fora da escola, o que, em alguns casos,<br />
pode implicar comportamentos delinqüentes e criminosos (Unidade<br />
de Exclusão Social, 1998). Essas associações são bem conhecidas,<br />
embora, às vezes, sejam confundidas com mecanismos causais. Os<br />
dados existentes mostram que as crianças expulsas têm maiores<br />
probabilidades de vir a adotar comportamentos criminosos ou de<br />
perturbação da ordem do que seus colegas com as mesmas<br />
características que continuam a freqüentar a escola (Hayden e<br />
Martin, 1998). É certo que algum grau de criminalidade detectada<br />
ocorra durante o horário escolar, sendo cometida por alunos das<br />
escolas. No entanto, análises mais aprofundadas da questão<br />
revelaram associações mais fortes com outros fatores, tais como<br />
não-comparecimento às aulas (Parsons et al., 2001) e questões de<br />
proteção à criança (Martin et al., 1999). Embora o fato de estar<br />
fora da escola ofereça maiores oportunidades de passar o tempo na<br />
companhia de grupos de colegas delinqüentes, há indícios de que<br />
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