Violencia nas Escolas.pdf

principalmente, crianças portadoras de necessidades educacionais
especiais, ou crianças “necessitadas” (segundo os termos da Lei
das Crianças de 1989) (ver Hayden, 1997b). Muitos dos “fatores
de risco”, no tocante aos indivíduos associados a expulsões, são
conhecidos, e quando diversos desses “fatores de risco” coincidem
com uma escola e/ou uma Autoridade Educacional Local
funcionando sob pressão e, mais especificamente, onde
determinados professores estejam tendo dificuldades em fazer seu
trabalho, o risco de expulsões tende a aumentar (Hayden, 1997a).
EXPULSÕES ESCOLARES E RISCOS – “RISCOS”
DE QUÊ?
Está claramente estabelecido que as crianças mais vulneráveis
a virem a sofrer expulsão já vivem em circunstâncias
ou freqüentam escolas onde se verifica uma maior concentração
de desvantagens. No entanto, as expulsões definitivas podem
ser vistas como um fator que agrava e aumenta os riscos
já existentes. Parte das pesquisas e dos debates públicos sobre
expulsões escolares vem-se concentrando nas questões de nível
societário – tais como exclusão social ou segurança comunitária.
Por vezes, os debates enfocam os fatores institucionais,
e mais especificamente as responsabilidades das escolas,
por outras, as responsabilidades das famílias e, em outras ocasiões,
todo o espectro de agências assistenciais afetas à questão.
Embora, como afirmamos acima, as circunstâncias e as
características gerais dos alunos que correm maiores riscos de
expulsão sejam bem conhecidas, há um número relativamente
pequeno de pesquisas tratando das possíveis diferenças entre
eles, como indivíduos (Rendell, 2001). O trabalho de Rendell
comparou algumas das principais características das crianças
expulsas com um grupo semelhante de crianças das mesmas escolas
que não haviam sofrido expulsão. Uma das principais conclusões
foi uma diferença quanto a seu “centro de controle”. As
crianças expulsas tendiam a ter um centro de controle externo,
144