Sociologia da adultez livro.pdf - Memoriamedia

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O QUE É “SER ADULTO”? – PRÁTICAS E REPRESENTAÇÕES SOCIAIS ao longo da vida (informal, formal e não-formal) mas não existe uma prática ou investimento efectivo na mesma (nomeadamente na aprendizagem formal e não- formal). A separação entre o domínio do trabalho e da educação é notória, vincula-se a aprendizagem aos adolescentes e aos jovens e espera-se que estes terminem a sua educação e formação para “começarem a trabalhar e tornarem-se adultos”. 2.3.3.1. A desvalorização dos títulos escolares Mais escolaridade implica ter menos dificuldade em encontrar um emprego e menor probabilidade de deixar esse emprego (Nilsen et al., 2003), todavia, a percentagem de desempregados entre os diplomados do ensino superior, mesmo sendo menor que a registada entre os que têm menos escolaridade, tem vindo a aumentar (INE; 2008i) (vide quadro 10). Quadro 10. Taxa de desemprego (%) entre diplomados do ensino superior – Portugal, 3ºs Anos trimestres de 1998 a 2008 2007 ~ 8,3% 2008 8,2% INE (2008i) 157 % Taxa de desemprego entre diplomados do ensino superior 1998 3,8% 1999 4,4% 2000 3,7% 2001 4,1% 2002 6,1% 2003 5,9% 2004 6,2% 2005 8,1% 2006 7,1%
O QUE É “SER ADULTO”? – PRÁTICAS E REPRESENTAÇÕES SOCIAIS As pressões para a necessidade de uma formação base mais longa promoveram o acréscimo da procura da educação e, se por um lado aumentaram os investimentos escolares, por outro lado, aumentaram a desvalorização dos diplomas e as qualificações requeridas para os empregos disponíveis. Acontece, ainda, que nem sempre os diplomados absorvidos pelo mercado de trabalho vêem as suas habilitações ajustadas à actividade profissional exercida (Nimal et al., 2000). O fenómeno da desvalorização dos títulos escolares deve ser analisado segundo duas perspectivas: (a) a comparação intrageracional, para os indivíduos da mesma idade e de todos os níveis de ensino e (b) a análise intergeracional, para indivíduos com recursos escolares e socioeconómicos idênticos mas de gerações diferentes. No primeiro caso, numa comparação intrageracional entre jovens da mesma geração, quando o licenciado apenas consegue, por exemplo, trabalho como escriturário ou operador de marketing num banco (funções que poderiam ser desempenhadas por quem tem o 12º. ano), o diplomado do ensino secundário trabalha como caixeiro num supermercado (função que poderia ser desempenhada por quem tem, por exemplo, o 9º. ano), ou seja, o fenómeno da desvalorização dos títulos escolares regista-se em cascata pelos vários níveis de ensino (Baudelot & Establet, 1989; Deniger, 1996; Nimal et al., 2000). Numa perspectiva intergeracional, actualmente, o investimento escolar parece ter deixado de garantir uma carreira ascendente e o risco de déclassement aumentou entre as gerações mais novas (Bourdieu, 1984; Courtois & Rougerie, 1997). Segundo Nimal et al. (2000), cruzando a perspectiva intra e inter geracional verifica-se, ainda, que a diferença entre os salários de indivíduos com a mesma idade, os mesmos anos de experiência mas habilitações escolares diferentes têm baixado ao ritmo de uma geração 61 existindo, a este nível, uma desvalorização efectiva do valor do diploma. 61 Por exemplo, enquanto que na geração de 1962-71 a diferença de salário entre um indivíduo com 25 anos, dois anos de experiência e ensino superior e um indivíduo da mesma idade, com o mesmo tempo de experiência, mas com o ensino secundário poderia situar-se num valor que corresponde actualmente a 600 euros, na geração de 1972-81 essa diferença desce, por exemplo, para os 400 euros (Nimal et al., 2000). 158
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