Sociologia da adultez livro.pdf - Memoriamedia

O QUE É “SER ADULTO”? – PRÁTICAS E REPRESENTAÇÕES SOCIAIS
autónoma. Por este motivo, certos adultos têm submetido as competências adquiridas
por esta via a processos de validação e certificação.
Na adultez, o conceito de aprendizagem ao longo da vida é, assim, prevalente e
contém nele próprio a defesa de novas metodologias, nomeadamente a aprendizagem
baseada na resolução de problemas e alicerçada na prática (na história de vida de cada
um). Nestas circunstâncias, a valorização da experiência de quem aprende visa provocar
a mudança, a reflexão e a consciência crítica nos adultos (Jarvis, 2001; Silva, 2003).
Com os avanços da tecnologia e da ciência, admite-se, porém, que o conhecimento
não é estático e as competências profissionais estão sujeitas a uma obsolescência cada
vez mais rápida. Considerando a deterioração a uma taxa de 7 a 10% ao ano, ao fim de
cerca de 10 anos, caso não tenha feito a manutenção das suas competências, o
trabalhador terá perdido a sua qualificação (Seixas, 2007). Nestas circunstâncias, o facto
de, em 2007, apenas 4,4% dos portugueses, com idades entre os 25 e os 64 anos, terem
participado em actividades de educação e formação parece ser um dado preocupante
(INE, 2008h). Por outro lado, a principal motivação da maioria dos adultos para
investirem na aprendizagem é o aumento da empregabilidade. Mais uma vez, o valor
instrumental do trabalho parece sobrepor-se aos valores expressivos referentes à
realização pessoal mais alargada. A importância crescente atribuída à educação e
formação reflecte particularmente a expectativa de se poderem actualizar e adaptar as
competências às mudanças registadas nos contextos de trabalho (Pissart et al., 1990;
Silva, 2003).
Vários são ainda os factores que inibem o optimismo face às potencialidades do
investimento na educação e formação: (a) a inadequação de certas ofertas formativas às
necessidades de mercado; (b) a desvalorização dos títulos escolares e (c) o número
reduzido de empresas qualificantes (empresas que promovem a formação e a
empregabilidade de indivíduos qualificados).
A sobreposição do trabalho e formação, «aceitando-se que educação, formação e
trabalho podem ser processos concomitantes no tempo e coexistentes no espaço»
(Alves, 1998, p. 132), é ainda uma realidade distante. Neste sentido, a presente pesquisa
parte da hipótese de que, na adultez, existe a percepção da importância da aprendizagem
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