Diagnóstico Ambiental - 1 ¦ s anos Ensino Fundamental - CDCC - USP

DIAGNÓSTICO AMBIENTAL
Para os primeiros anos do ensino fundamental (2° ao 5° ano)
ABC na Educação Científica - Mão na Massa –
CDCC/USP
Silvia Ap. Martins dos Santos e Sandra Fagionato Ruffino
Este roteiro contempla atividades de observação, pesquisa, experimentação e comparação,
direcionadas para os anos iniciais do Ensino fundamental, com o objetivo de conhecer, caracterizar
e realizar o diagnóstico de um ambiente.
Espera-se que ao final do módulo, os alunos tenham a noção de que o solo, as plantas e os
animais são os principais componentes do ambiente.
Contexto Programático
Este roteiro se insere no contexto do estudo das paisagens: a natureza e os processos de
transformação, conservação e diversidade.
Nos primeiros anos do ensino fundamental, as crianças estão aprendendo procedimentos de
observação, comparação, busca e registro de informações. Este módulo contribui com uma primeira
aproximação das noções de ambiente: sua composição, diversidade e transformações provocadas
pelo ser humano.
São sugeridas atividades com vegetação, solo, fauna e água. Esta última apenas para estudo
de ambientes que tenham um corpo d’água a ele associado.
Objetivos
• Estabelecer a noção de diversidade;
• Reconhecer o solo, a vegetação e a fauna como componentes da paisagem.
• Realizar um diagnóstico simples da situação ambiental da sua localidade;
• Realizar coleta, levantamento, seleção e organização de informações a partir de fontes
variadas, como fotografias, mapas, notícias de jornal, filmes, entrevistas, músicas,
experimentação, observação direta e indireta;
• Organizar e registrar informações por meio de desenhos, quadros, tabelas, esquemas e
textos;
• Estabelecer relações entre a ação humana e suas conseqüências para o ambiente;
Desdobramentos
o Comparar as características da paisagem local com as de outras paisagens, enfocando as
múltiplas relações dos seres humanos com a natureza.
o Realizar a caracterização e comparação entre paisagens urbanas e rurais;
o Realizar pesquisas sobre alimentação, hábitos e funções dos animais relacionados aos
ambientes estudados.
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Para saída à campo
Materiais
Para Análise em Sala de Aula
01 pá de jardinagem 01 frasco plástico para álcool 70%
sacos plásticos 10 pratinhos plásticos
01 rolo de fita crepe 10 colheres de chá
10 tiras de cartolina branca 10 lupas
gesso
01 pote plástico
01 colher
01 frasco plástico para água
01 termo-higrômetro
05 fitas métricas
20 estacas de madeira
01 rolo de barbante
01 tesoura pequena
01 tesoura de poda
01 quadro de madeira
05 pares de luvas de borracha
01 caneta para retroprojetor
01 coletor de água
01 frasco de vidro
Atividade 1. Quais são as paisagens da nossa cidade (ou bairro)?
Para iniciar o trabalho, o professor solicita que os alunos tragam para a sala de aula figuras
(fotos, recortes de revistas ou jornal) de diferentes paisagens, tais como florestas, bosques, praças,
campos, agricultura. De posse desses materiais, pede aos alunos que, em grupos, analisem as
diferentes paisagens e façam uma relação de aspectos comuns e de diferenças entre elas.
Esta prática permite ao aluno perceber que as paisagens não são homogêneas, ou seja,
apresentam diferenças entre si. Para passar da percepção visual a partir das figuras, para uma
exploração no ambiente próximo do aluno, o professor pode perguntar: Quais são as paisagens da
nossa cidade (ou bairro)?
Das paisagens ou ambientes citados pelos alunos, faz-se a seleção de um ambiente para
estudo. A pesquisa pode ser realizada em ambiente urbano ou rural: numa mata, num bosque, numa
praça, no pátio da escola, ou mesmo em um terreno baldio.
Caso optem por realizar a pesquisa em local distante da escola, é preciso prever transporte.
Atividade 2. Esse local sempre foi assim?
Em pequenos grupos, os alunos, a partir de seus conhecimentos sobre o ambiente
selecionado, realizam uma breve descrição baseada nas características observáveis: como é
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conhecido, se tem e como é a vegetação, se tem animais, se é visitado por seres humanos, se tem
lixo, etc.
Os grupos expõem suas caracterizações a fim de estabelecer alguns consensos.
Para provocar um levantamento histórico, o professor pode questionar: Esse local sempre foi
assim? É provável que os alunos não consigam responder a esta pergunta. Sendo assim, podem
planejar uma entrevista direcionada a moradores mais antigos. É importante aqui, o professor
orientar para que os alunos elaborem questões que respondam ao problema lançado, como por
exemplo: Esta mata (ou praça, bosque, terreno baldio, etc) sempre foi assim? Você tem fotos?
Você já viveu ou ouviu alguma história interessante que envolva este ambiente? Você se
lembra de alguma reportagem de jornal ou televisão que trate dele?
Como tarefa de casa, os alunos aplicarão a entrevista e procurarão documentos (fotos,
matérias de jornais, mapas) sobre os ambientes em estudo.
Atividade 3. O que descobrimos?- Pesquisa documental
Em sala, os dados levantados a partir de cada entrevista são expostos e confrontados com
informações obtidas pó meio de materiais (fotos, matérias de jornais, mapas, livros históricos)
trazidos pelos alunos e pelo professor. Todos os materiais são analisados para responder às questões
levantadas anteriormente.
A partir das informações obtidas nas etapas anteriores (seja por meio do conhecimento
pessoal, por meio das entrevistas ou por análise de fotos, mapas, livros históricos ou reportagens),
os alunos elaborarão um texto abordando as principais características do ambiente em estudo, como
por exemplo:
• Nome, dimensão e localização;
• Informações sobre o relevo, vegetação e hidrografia;
• Ocupação da área (agricultura, pecuária, indústria, moradia);
• Dados climatológicos.
• Alterações ocorridas ao longo do tempo
Atividade 4. O que esperam encontrar neste ambiente?- Elaborando a pesquisa
O professor informa aos alunos que o próximo passo é visitar a área de estudo, e então lança
a questão: O que esperam encontrar neste ambiente?
Os alunos falam o que acreditam que vão encontrar e o professor registra num cartaz. É
prossível que os alunos digam: animais, árvores, plantas, lixo etc.
É importante aqui, que o professor indague a fim de especificar melhor o que vão falando:
Como são as plantas?
Para esta questão, os alunos podem responder: de várias formas, tem árvores altas, baixas,
grossas, plantas pequenas, etc. E o professor pode indagar: Como podemos fazer para comparar
os tamanhos? Para saber a grossura dos troncos? Para saber o número de árvores ou plantas?
É possível que os alunos sugiram medir e contar.
Que animais encontraremos?
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É possível que os alunos digam que encontrarão alguns pássaros, podem até nomeá-los.
Crianças pequenas tendem a fantasiar, principalmente se o ambiente estudado for uma mata: podem
dizer que encontrarão macacos e até mesmo leões e tigres.
O professor registra os animais que as crianças vão falando, para posterior verificação da
existência ou não.
A observação de animais é muito difícil, principalmente pelo fato de que os animais que
vivem nos trópicos possuem de maneira geral, hábitos discretos, crepusculares e noturno. No
entanto, estes animais, deixam sinais típicos no ambiente que podem oferecer subsídios para a
inferência sobre espécies, quantidades e hábitos dos animais no local de estudo. Para ajudar na
elaboração do procedimento de pesquisa, pode ser lançada a seguinte questão: Como podemos ter
certeza que existem animais que vivem nestes ambientes sem que possamos vê-los?
Os alunos podem sugerir: observando se existem pegadas, restos de alimentos, fezes,
barulhos... Diante das sugestões elaboram um procedimento para a atividade de campo e uma ficha
para realizar os registros.
Como é o chão do ambiente estudado?
Com esta questão, espera-se que os alunos atentem para um importante componente do ambiente: o
solo. Os alunos podem responder: é de terra, tem folhas secas, galhos, lixo ou é de cimento (no caso
de uma praça, por exemplo). O professor anota as citações dos alunos para posterior verificação.
Atividade 5. Como é o ambiente visitado? Saída a campo
Vamos tirar uma “foto” da área?
Da borda do ambiente, os alunos fazem um esquema (desenho) da área, como se fosse uma
fotografia. Ali ele representa o que vê: as plantas, em seus difretentes estratos (herbáceo, arbório e
arbustivo), o solo e possíveis animais que estejam vendo.
Que animais encontramos?
O professor orienta os alunos para que façam o máximo de silêncio para que possam ouvir
sons de alguns animais, e também para não afastá-los. Para isso, os alunos podem ficar por um
período estipulado (5 minutos, por exemplo), separados, imóveis e em silêncio para que possam
ouvir e observar com mais atenção. Em ambientes próximos à área urbana, os alunos percebem
outros sons como carros, pessoas, máquinas, relacionando com a interferência humana. Os alunos
registram na ficha de campo, todos os sons ouvidos e possíveis animais visualizados, descrevendo
características, como tamanho, cor, tipo (ave, mamífero, etc). Como auxílio para observação podem
ser levados a campo binóculos e lupas.
Depois dessa primeira observação, passam para a procura de vestígios de animais, como
penas, esqueletos, pêlos, etc. Para coletá-los será preciso de pá para coleta, saco plástico para
armazenar, caneta de retroprojetor para identificar a amostra, e luva para proteção individual.
Caso encontrem pegadas de animais, estas podem também, ser coletadas para posterior
identificação.
Quando encontradas as pegadas, deve colocar um círculo de cartolina envolvendo-a (foto
1). Num pote plástico, colocar gesso e misturar água até ficar com consistência pastosa (foto 2).
Despejar a massa sobre o círculo cuidadosamente para não desmanchar a pegada, até completar sua
altura (foto 3). Esperar secar, retirar do local e guardar em saco plástico identificado (foto 4).
Como é o chão do ambiente estudado?
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O professor chama a atenção dos alunos para observarem o chão do ambiente e registrarem
o que observam, descrevendo: se tem “terra”, qual a cor, se tem calçamento, se tem materiais
folhas, flores caídas e frutos e onde estão mais concentrados, qual quantidade. Se tiver lixo,
descrever que tipo (latas, plásticos etc) e onde estão mais concentrados.
Caso tenham folhas, frutos, sementes, etc, o professor orienta os alunos a coletarem para
posterior comparação: cada grupo coleta num determinado ponto do ambiente. Para manter a
mesma área de coleta, colocam um quadro de madeira de área conhecida, ou uma folha de papel
sulfite no chão, delimitando a área. Utilizando uma luva de borracha, recolhem os materiais desta
área e colocam-no num saco plástico, identificando-o (com caneta de retroprojetor) para
posterior observação em sala.
Para a coleta de solo (terra), os alunos limpam uma área, com uma pá, retirando folhas que
estejam por cima, e coletam uma boa quantidade de solo, retirado da superfície. O solo coletado é
colocado em saco plástico e identificado.
Como são as plantas deste ambiente?
Os alunos medem, com fita métrica, a circunferência à altura do peito (CAP) de todos os
indivíduos existentes e a distância entre as árvores (ou arbustos). Medem ou estimam a altura dos
indivíduos (incluindo as mudas) e contam o número de indivíduos da mesma espécie (para facilitar
a identificação das plantas, maceram as folhas e cheiram).
Caso a área seja muito grande, ou com uma grande quantidade de vegetação, pode-se
selecionar uma pequena área representativa para analisar suas características. Esse levantamento
pode ser feito delimitando uma área de trabalho que pode ser uma faixa (trilha) ou um quadrado
(parcela).
No caso de optarem pelo estudo na trilha, os alunos deliminam aproximadamente 10m de
comprimento (ou o que for possível, em caso de ambientes menores). No caso de quadrado,
delimitam cerca de 5m x 5m, utilizando 4 estacas de madeira, para marcar os quatro pontos do
quadrado, e um barbante interligando as estacas, formando assim um quadrado. No caso de
estarem trabalhando com ambientes mais modificados como praças, esta metodologia deve ser
adaptada para as condições do ambiente.
Podem ser realizadas ainda, coletas de ramos de árvores, preferencialmente com flores
(neste caso a coloração e odor são anotadas), para em sala, fazer a identificação das morfo-espécies
(separar os indivíduos de acordo com a aparência) e elaboração de um herbário. Neste caso, é muito
importante selecionar as plantas a serem coletadas, e coletar (usando uma tesoura de poda) apenas
um exemplar de cada. Outra opção pode ser a coleta de folhas, frutos e sementes existentes no chão.
Se forem coletados materiais, estes devem ser armazenados em sacos plásticos identificados
com o nome do ambiente coletado (escrever com caneta de retroprojetor).
Quais são suas sensações dentro e fora do ambiente?
Com esta questão, espera-se que os alunos reflitam, individualmente, sobre as diferenças de
temperatura e umidade do ar dentro e fora de ambientes vegetados. O professor pede aos alunos que
registrem suas sensações dentro do ambiente: calor, frio, frescor etc... Ao término das atividades,
quando saírem para irem embora, realizar novamente a atividade, a fim de comparar.
Para relacionar as sensações com o microclima, mensurando-as, sugere-se realizar a
verificação da temperatura e umidade a partir de um Termo-higrômetro – Termômetro de Bulbo
seco e bulbo úmido.
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O Termohigrômetro, deverá ser pendurado em um tronco, na sombra. Na caixinha plástica
deverá ser colocado água e o cordão deverá ficar imerso (termômetro bulbo úmido). Para fazer a
leitura, aguardar até que o nível de álcool (líquido indicador) estabilize. Anotar a temperatura
registrada pelo termômetro de bulbo seco. Fazer a leitura da umidade relativa do ar, acompanhando
a curva que liga o termômetro de bulbo seco ao termômetro de bulbo úmido. Anotar o valor que é
dado em porcentagem. Esta medida deverá ser feita na borda e dentro do ambiente.
Os valores devem ser registrados para comparação. Estes dados permitem perceber como a
vegetação pode interferir no microclima da área.
Quais são as características da água deste ambiente?
Quando o ambiente tiver um corpo d’água (córrego, rio, lago etc) a ele associado, o
professor pode questionar os alunos sobre as características da água. Os alunos observam a
existência de animais (peixes, garças e outros) e plantas e se tem cheiro.
Para facilitar a observação e análise, pode-se realizar a coleta da água, utilizando um coletor
de PVC (existente na maleta Diagnóstico ambiental) da seguinte forma:
Encaixar o vidro transparente ao coletor de PVC.
Com o dedo polegar, tampar a boca do coletor e mergulhar o frasco devagar e com
cuidado no curso d’água. Esperar até o frasco encher.
Tampar novamente o tubo com o polegar, tirar o frasco do curso d’água, desencaixar do
coletor.
Observar e anotar na ficha de campo as caracteristicas da água;
É importante que o responsável pela coleta esteja usando luvas de borracha
Coletada a amostra, os alunos observam características como: cor, cheiro, partículas em
suspenção. Podem tomar a temperatura da água: Para isso, colocam a água num béquer,
introduzem o temômetro na água; aguardam alguns minutos e anotam a temperatura da amostra.
Atividade 6. Como é o ambiente estudado? – Análise dos dados
Quais foram nossas sensações dentro e fora do ambiente estudado?
Os alunos expõem, individualmente, quais foram suas sensações no ambiente visitado.
Discutem e comparam as sensações com a temperatura e umidade e elaboram um texto coletivo
sobre o assunto.
Como é o chão do ambiente estudado?
Restos de plantas
Com a ajuda de pinças ou com
luvas, os alunos separam, identificam e
comparam os tipos e quantidades de
cada componente (pesando-os ou
observando o volume):
- vegetal: folhas, ramos, frutos, flores,
sementes etc, bem como as condições
de decomposição de cada um deles
(inteiros, pela metade, em
pedacinhos, esfarelados);
A camada superficial no solo, composta por folhas,
ramos, caules, cascas, frutos e sementes que caem
das árvores de uma mata é chamada de
Serrapilheira. A espessura desta camada está
relacionada com o tipo de vegetação e com o tempo
de decomposição deste material. A umidade, a
temperatura, a presença de fungos, bactérias e a
quantidade e diversidade da fauna são fatores que
interferem na sua decomposição. A decomposição
da serrapilheira libera os minerais que serão
novamente incorporados ao solo e são essenciais
para a manutenção da mata, fechando o ciclo
natural. A este processo é dado o nome de ciclagem
dos nutrientes.
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- animal: são colocados em pratinhos plásticos,
observados com lupa e desenhados;
- outros: saquinhos plásticos, bitucas de cigarro, papel, latinhas, etc.
Solo
Cada grupo de alunos, com uma lupa, manuseia sua amostra de solo, e registra tudo o que
vai encontrando, identificando e observando. O professor, atento ao trabalho dos alunos pode
ajudar questionando: O solo tem cheiro? De quê? Qual é a cor do solo? É macio? É fofo? É
seco? É úmido? Qual o tamanho dos grãos?
Cada grupo analisa a ficha de campo, faz uma síntese dos dados e apresenta seus resultados.
Coletivamente discutem os resultados dos diferentes grupos, comparando-os e elaboram um texto
coletivo.
Atividade 7. Que animais encontramos?
Os alunos analisam e identificam o material coletado:
Sons: discutem quais sons foram ouvidos, quais foram ouvidos por um grande número de alunos,
ou mais de uma vez. O professor questiona se alguém sabe a quais animais pertencem os sons
ouvidos, ou pesquisam com familiares. Discutem sobre possíveis sons decorrentes da ação humana
(máquinas, pessoas falando, automóveis).
Fezes: deixam secar e pela aparência, fazem suposições a que grupo de animais pertencem: ave,
mamíferos, etc. Com a ajuda de uma colher ou graveto, reviram-nas para identificar o que foi
ingerido: osso, sementes etc, e pelo alimento, supõem qual foi o predador.
Penas e pêlos: pela cor e aparência procuram identificar a espécie a que pertence. Para isso
solicitam a ajuda de familiares ou outros colaboradores.
Pegadas: com a ajuda do guia de identificação, procuram identificar a que animal pertence cada
pegada, estimam seu tamanho.
Cada grupo analisa a ficha de campo, faz uma síntese dos dados e apresenta seus resultados.
Coletivamente discutem os resultados dos diferentes grupos, comparando-os e elaboram um texto
coletivo.
Como ficou nossa “foto”?
Cada grupo apresenta aos demais o desenho feito da área, explicando o que percebeu do
ambiente. Os alunos debatem sobre as diferentes representações, destacam os pontos em comum e
as particularidades de cada desenho e elaboram um texto coletivo sobre a aparência geral da área,
com base nos consensos.
Como são as plantas deste ambiente?
Em grupos, os alunos analisam a ficha de campo e elaboram um texto coletivo descrevendo
a vegetação do ambiente estudado: número de árvores, variedade, altura, diâmetro dos troncos, etc.
Caso tenham feito coleta de ramos, folhas ou flores, os alunos separam o material,
comparam as plantas, identificam quantas plantas diferentes encontraram. Para montar um herbário,
os ramos devem ser colocados entre folhas de jornal e com um peso por cima delas (podem ser
livros, por exemplo) para secar. Depois de seca, é colocada numa folha de cartolina dobrada (como
um livro) e costurada (não se deve usar cola, pois aumenta a proliferação de fungos). Colocar o
nome do local e a data de coleta. Este material pode ser identificado com a ajuda de livros,
pesquisadores da área ou pessoas da comunidade (familiares).
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Cada grupo analisa a ficha de campo, faz uma síntese dos dados e apresenta seus resultados.
Discutem, comparando os resultados dos diferentes grupos e elaboram um texto coletivo.
Quais são as características da água deste ambiente?
Em grupos, os alunos analisam a ficha de campo e elaboram uma síntese, apresentam o
resultado aos demais. O professor coordena um debate e posteriormente a elaboração de um texto
coletivo descrevendo o corpo d’água do ambiente estudado: cor, cheiro, temperatura da água,
partículas em suspensão, presença de animais e plantas.
Atividade 8. Este local está bem conservado?
Terminadas as atividades, os alunos terão feito a caracterização da área de estudo em cada
um dos seus aspectos (solo, vegetação, fauna e, em alguns casos, água). Sugere-se que o professor
questione os alunos sobre a conservação do mesmo. Para isso, pode apresentar a eles o conceito de
conservação, e a partir daí questionar: Este local está bem conservado?
Os alunos discutem em pequenos grupos e elaboram uma resposta à questão. O professor
completa: Como chegaram a esta conclusão?
Cada grupo apresenta suas respostas. Os alunos discutem e elaboram um texto coletivo
baseado nos consensos.
O professor solicita aos grupos que façam sugestões de ações capazes de melhorar as
condições do ambiente. Cada grupo apresenta suas sugestões. Se for possível, os alunos podem
elaborar um plano de ação e colocá-las em prática.
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Sugestão de Ficha de Campo
Ambiente visitado:
Data: Horário:
Choveu nas 24h que antecederam a visita? ( ) sim ( ) não
O tempo está: ( ) nublado ( ) ensolarado ( ) chovendo
Temp. (°C) borda
Temp. (°C) Interior
Umidade -Borda (%)
Umidade- Interior (%)
Descrição dos sons ouvidos:
Pena
Fezes
Pegadas
Pêlo
Animais mortos
Sensações dentro da mata:
Sensações ao sair da mata:
Descrição dos Vestígios encontrados
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