PENSANDO A RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NA ... - CCE

Certamente, esse novo papel atribuído aos professores marca o início de grandes
mudanças que dizem respeito não somente à atuação, mas também à formação desse
profissional.
Ao tratar da busca pela aproximação entre teoria e prática, Lisita (2006) chama a
atenção para o fato de que não apenas a proposta de Schön (1983) para a formação do
profissional reflexivo, mas também os estudos de Stenhouse (1987), que defendem a
postura investigativa da prática por parte do professor, têm em comum a preocupação
com a possibilidade de articulação entre teoria e prática. É possível perceber nas
propostas desses estudiosos o intuito de promover a integração desses dois elementos e
o reconhecimento da importância de tal conjugação na formação profissional.
Neste contexto, há uma grande valorização da prática docente como provedora
de conhecimento para o professor e da pesquisa como forma de investigação sobre
questões da prática. Ao abordar a formação reflexiva, Pimenta (2002) retoma as
preocupações que foram apresentadas por alguns autores com relação a este conceito,
dentre elas o risco de que tais idéias acabem por resultar em um certo “praticismo”,
levando a entender que a prática é suficiente para a construção do saber docente. Outra
preocupação diz respeito ao que Pimenta (2002) referiu-se como uma “hegemonia
autoritária”, que seria a aceitação de que a reflexão pode dar conta de qualquer
problema encontrado na prática. Pimenta (2002, p. 24) afirma que
o saber docente não é formado apenas da prática, sendo também nutrido pelas teorias da
educação. Dessa forma, a teoria tem importância fundamental na formação dos docentes,
pois dota os sujeitos de variados pontos de vista para uma ação contextualizada, oferecendo
perspectivas de análise para que os professores compreendam os contextos históricos,
sociais, culturais, organizacionais e de si próprios como profissionais.
Tratando ainda da valorização da teoria acadêmica, Pimenta (2002) retoma
Gimeno (1999), que considera produtivo o conceito de epistemologia da prática, desde
que haja uma constante conciliação entre teoria e prática. Segundo esse autor, o
conhecimento do professor não é formado apenas pela experiência concreta e pode – a
nosso ver, deve – ser nutrido pelas teorias acadêmicas. No que concerne à relação entre
os saberes, Pimenta (2002, p. 26) ressalta que “os saberes teóricos propositivos se
articulam, pois, aos saberes da prática, ao mesmo tempo ressignificando-os e sendo por
eles ressignificados”.
Em um dos encontros, Eduarda e Suzana, ao buscarem compreender a figura
que aparece no texto de Wallace (1995) e explicar o modelo reflexivo de formação
profissional, reconhecem a ligação que há entre a teoria e a experiência. Em princípio,
Eduarda parece interpretar a seta bidirecional que une os conhecimentos recebido e
experiencial, como algo que significasse a separação e o distanciamento entre esses
conhecimentos. Porém, Suzana faz uma interpretação diferente, explica seu ponto de
vista e ajuda Eduarda a compreendê-lo:
Esquemas
conceituais ou
construtos
mentais do
profissional
em formação
Estágio 1
(Pré-treinamento)
Conhecimento
Recebido
Conhecimento
Prático
Prática
Reflexão
Estágio 2
(Formação/desenvolvimento profissional)
COMPETÊNCIA
PROFISSIONAL
OBJETIVO
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