PENSANDO A RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NA ... - CCE

Neste estudo, aos conhecimentos acadêmicos e pessoais é atribuída a mesma
importância, já que o conhecimento produzido pelo professor é igualmente visto como
teoria. Tal teoria fundamenta-se nas exigências da prática, nas experiências vividas pelo
professor, e carrega consigo, ainda que inconscientemente, aspectos do conhecimento
acadêmico.
Este posicionamento nos levou à proposta de formação docente desenvolvida
com as participantes deste estudo. Ao mesmo tempo em que promovemos momentos de
reflexão colaborativa e discussão sobre a prática, valorizamos também a discussão de
textos que pudessem trazer elementos novos para tais momentos de reflexão.
Apesar do inegável valor do conhecimento que o profissional adquire
diariamente em sua prática, o qual, como vimos em Schön (1983), permite que ele
ultrapasse os limites do conhecimento técnico, a teoria acadêmica desempenha também
um importante papel no processo de formação. Podemos dizer que, no momento em que
a prática torna-se cristalizada por um conjunto de ações que se tornaram rotineiras, a
teoria acadêmica poderá trazer novos elementos para a análise daquela situação.
Vemos este movimento de construção e desconstrução de conhecimento, que se
torna possível com a intervenção do conhecimento acadêmico e sua interação com o
conhecimento pessoal, como parte essencial do processo de desenvolvimento do
professor. Como veremos nos dados que discutiremos a seguir, a leitura de um texto ou
o questionamento de uma colega pode causar no professor uma sensação de desconforto
que há muito havia desaparecido como resultado de uma prática já consolidada.
Acerca do papel da teoria acadêmica, temos um exemplo em nosso sexto
encontro quando as participantes discutiam o texto Reasoning Teaching, de Johnson
(1999) 2 . Este texto trata da complexidade das situações enfrentadas pelo professor, as
quais requerem que este se engaje em um processo reflexivo que lhe permita levar em
consideração aspectos específicos de seu contexto. A autora inicia o texto com um
exemplo de uma conversa típica entre uma professora iniciante e sua orientadora. Nessa
conversa a professora busca solucionar suas dúvidas fazendo perguntas à orientadora.
Esta, por sua vez, responde às perguntas dizendo que depende e imediatamente faz outra
pergunta à professora, de forma que ela possa, por si só, refletir sobre seu contexto e
chegar às respostas de que necessita. A respeito desse texto, seguem alguns comentários
de Eduarda:
[1] [...] Eu achei interessante que ler esse capítulo foi uma forma de eu fazer uma reflexão
mesmo. Por que depende? Por que eu vou fazer isso? Às vezes, “ah eu vou ensinar para os
meus alunos esse e aquele vocabulário”, mas por quê? Por que você está ensinando?
Porque é automático às vezes. (SRT – 6º encontro – dia 17/11/2004)
[2] Eu achei interessante esse texto aqui que ele não avalia o professor, ele não dá teoria.
Nada. Ele tenta fazer com que o professor compreenda o que ele faz. O que é isso? É uma
reflexão. [...] Então, não é aquela coisa que diz é isso ou é aquilo. Ele não te dá a coisa
pronta, ele faz você refletir. Você reflete o tempo inteiro. Tudo depende. E esse
“depende” muitas vezes me incomodou. Não sei se incomodou a vocês também. Mas,
gente, depende? E eu lia de novo. Será que eu entendi? Depende? Isso aqui também
depende? De quê? Mas tudo que eu vou fazer depende? Pára e pensa. Tudo o que você vai
fazer depende. Então foi um texto que eu li e me incomodou. [...] (SRT – 6º encontro –
dia 17/11/2004)
2 JOHNSON, K. E. Reasoning teaching. In: ______. Understanding language teaching: reasoning in action. Boston:
Heinle & Heinle Publishers, 1999, p. 1-13.
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