PENSANDO A RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NA ... - CCE

Primeiramente, se estabelecermos a teoria como conhecimento acadêmico,
temos um saber que não é produzido pelo professor 1 , porém, nem por isso podemos
dizer que ele foi construído em completa separação com a prática. O autor não conhece
a especificidade de cada contexto, é verdade, no entanto quem o produziu possui
conhecimento sobre o fazer docente, ainda que naquele momento não esteja atuando.
Para que alguém produza conhecimento sobre o ensino é necessário que esta
pessoa, se não estiver atuando nesse contexto, tenha um vasto conhecimento desse
processo. Alguém que se dedica ao estudo de um assunto e procura conhecê-lo
profundamente sabe que os livros não são suficientes, é preciso voltar-se para a
realidade do que se pretende compreender. Ainda assim, poderíamos argumentar que tal
estudioso parte do ponto de vista de uma comunidade e, por isso, seus saberes não
seriam relevantes em contextos com realidades variadas.
Se aceitarmos o fato de que apenas o contexto é suficiente para garantir a
relevância de uma teoria, estaremos desprezando o papel do professor que irá interagir
com aquele conhecimento. Por um longo tempo, acreditou-se que os professores
deveriam aplicar à sua prática o conhecimento produzido por estudiosos. Isso causou a
rejeição de algumas propostas e logo se popularizou a tão conhecida idéia: “teoria é uma
coisa, prática é outra”. Hoje, sabemos que o conhecimento não chega pronto até o
professor, e que, ao entrar em contato com uma teoria acadêmica, ele precisa
ressignificá-la de acordo com sua realidade. Será essa interação que poderá tornar a
teoria acadêmica relevante ou não em diferentes contextos.
Seguindo esse pensamento, nenhuma teoria acadêmica chegaria até o professor
pronta para fazer sentido em sua prática. Esta teoria seria de certa forma inacabada,
pois, ao atingir realidades diversas, será a ressignificação de sua proposta, feita pelos
atores daqueles contextos, que lhe atribuirá sentido.
Com os argumentos apresentados, demonstramos nosso ponto de vista sobre
como a teoria acadêmica estaria permeada por aspectos da prática. Vejamos agora os
argumentos para abordar uma prática que também esteja sempre conjugada a uma
teoria.
Ao adotarmos uma definição de prática, afirmamos que esta é a ação que
transforma o conhecimento e a realidade. Temos então uma relação direta entre teoria
(conhecimento) e prática. Além desse conhecimento que a prática do professor irá
transformar, temos o seu conhecimento pessoal que, entre outros fatores, determinará de
que forma tal transformação ocorrerá em um determinado contexto. O que acontece é
que este conhecimento que dá suporte ao fazer do professor nem sempre é aquele
produzido por pesquisadores. O conhecimento mobilizado pelo professor em sua prática
tem raízes em muitos saberes, dentre os quais aquele adquirido pela experiência.
Este conhecimento que advém da experiência e que nem sempre é valorizado
constitui as teorias pessoais dos professores. Segundo Handal e Lauvas (1987, apud
Zeichner e Liston, 1996), tais teorias têm sua origem nas experiências pessoais, no
conhecimento transmitido e nos valores essenciais. Trata-se então de um conhecimento
que fundamenta-se, entre outros aspectos, no conhecimento acadêmico adquirido por
cada professor. Contudo, o professor muitas vezes não está consciente ou consegue
sistematizar este conjunto de saberes que formam suas teorias pessoais, isso faz com
que eles não consigam precisar quais os princípios que embasam a sua prática.
1 O professor também pode se tornar um pesquisador e produzir conhecimento acadêmico. Porém, da forma que
sistematizamos aqui, ao fazer isso, este professor se tornaria também um estudioso. Professores seriam, então,
aqueles que estão, até o momento, dedicando-se apenas à atividade de ensino.
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