PENSANDO A RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NA ... - CCE

contexto em que atua:
[14] Eduarda: Foi num desses encontros que eu comecei a refletir sobre teoria, porque até então
eu era super revoltada com teorias. Não, essas teorias não adiantam nada, ninguém sabe
da realidade. Pega um que está lá na França e outro que está lá não sei onde e quer
arrumar uma teoria pra gente que está aqui no Brasil. [...] Então eu era um pouco
revoltada com esse negócio de teoria. E foi a partir de um texto que nós lemos, eu não me
lembro, que estava falando muito das teorias, se não me engano foi o primeiro texto. Que
até eu falei assim, “não, sou eu que faço a minha própria teoria, eu não sigo ninguém”.
Até que a minha amiga Suzana assustou (risos). Então eu acho que nós sempre estamos
baseados em alguma teoria. E, baseados nessa teoria, nós criamos, até sem saber, a nossa
teoria de acordo com a realidade da nossa sala. Eu não posso falar que eu não criei uma
teoria, se eu for parar e pensar, eu criei um método, eu criei uma teoria. [...] Então eu acho
que nós, inconscientemente, desenvolvemos a nossa própria teoria, mas de acordo com a
realidade da sala. Então, quer dizer, agora eu mesma discordo de quando eu falei “teoria
nenhuma”. Como assim? Eu me baseei em alguém para ensinar esse método. Aí, o
método dele é bom nisso, é bom naquilo? É a partir da realidade da sua turma que você
vai fazendo a sua própria teoria. [...] (SRT – 7º encontro – dia 01/12/2004)
Este relato de Eduarda constitui um momento em que podemos ver a ação da
reflexão colaborativa em nosso estudo. Em nosso sétimo encontro, ela retoma uma
colocação que havia feito no terceiro encontro e demonstra estar mais consciente acerca
de uma possível relação entre teoria e prática. Eduarda expressa inicialmente um
descrédito no papel exercido pelas teorias acadêmicas e, ao explicar sua fala, nos dá
indício de uma compreensão de grande pertinência sobre o papel da teoria no ofício do
professor. Ela revela que a incomodava o fato de pessoas que não tinham conhecimento
do nosso contexto produzirem teorias que deviam ser aplicadas aqui. O sentimento de
Eduarda é muito relevante, pois, como temos visto, o conhecimento só poderá fazer
sentido para um professor se ele for capaz de relacioná-lo com sua prática, de
reconhecer naquela proposta uma possibilidade de melhoria do seu contexto de trabalho.
E, como ela bem coloca, para que tais teorias nos sirvam, precisamos ressignificá-las,
trazê-las para a nossa realidade e não simplesmente aplicá-las.
É importante ressaltar também o momento em que Eduarda afirma que sua
compreensão melhorou a partir de um texto que lemos e discutimos em grupo. Na
primeira discussão, Eduarda negou qualquer base teórica para a sua prática. Neste
encontro, porém, ela retoma essa fala e diz que agora ela mesma discorda do momento
em que disse não utilizar teoria nenhuma. A explicitação desta mudança demorou algum
tempo, cerca de dois meses, permitindo que Eduarda refletisse e reelaborasse suas
concepções. Ela termina reconhecendo que existem, sim, teorias que subjazem à sua
prática; estas, porém, passam por toda a contextualização necessária para que sirvam à
sua realidade e é neste momento que Eduarda cria a sua própria teoria.
Em um estudo realizado por Vieira (2005), a autora pergunta a uma das
participantes por que ela não se utiliza da teoria acadêmica para falar de sua prática, já
que em sua prática podem ser reconhecidos tantos aspectos dessa teoria. A participante
responde que não a reconhece. Aqui, acredito ser possível constatar que Eduarda inicia
este reconhecimento, apesar de ainda não fazer referência a uma teoria específica.
Considerações finais
Após termos apresentado os dados que nos permitiram, juntamente com o
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