PENSANDO A RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NA ... - CCE
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contexto em que atua:<br />
[14] Eduarda: Foi num desses encontros que eu comecei a refletir sobre teoria, porque até então<br />
eu era super revoltada com teorias. Não, essas teorias não adiantam nada, ninguém sabe<br />
da realidade. Pega um que está lá na França e outro que está lá não sei onde e quer<br />
arrumar uma teoria pra gente que está aqui no Brasil. [...] Então eu era um pouco<br />
revoltada com esse negócio de teoria. E foi a partir de um texto que nós lemos, eu não me<br />
lembro, que estava falando muito das teorias, se não me engano foi o primeiro texto. Que<br />
até eu falei assim, “não, sou eu que faço a minha própria teoria, eu não sigo ninguém”.<br />
Até que a minha amiga Suzana assustou (risos). Então eu acho que nós sempre estamos<br />
baseados em alguma teoria. E, baseados nessa teoria, nós criamos, até sem saber, a nossa<br />
teoria de acordo com a realidade da nossa sala. Eu não posso falar que eu não criei uma<br />
teoria, se eu for parar e pensar, eu criei um método, eu criei uma teoria. [...] Então eu acho<br />
que nós, inconscientemente, desenvolvemos a nossa própria teoria, mas de acordo com a<br />
realidade da sala. Então, quer dizer, agora eu mesma discordo de quando eu falei “teoria<br />
nenhuma”. Como assim? Eu me baseei em alguém para ensinar esse método. Aí, o<br />
método dele é bom nisso, é bom naquilo? É a partir da realidade da sua turma que você<br />
vai fazendo a sua própria teoria. [...] (SRT – 7º encontro – dia 01/12/2004)<br />
Este relato de Eduarda constitui um momento em que podemos ver a ação da<br />
reflexão colaborativa em nosso estudo. Em nosso sétimo encontro, ela retoma uma<br />
colocação que havia feito no terceiro encontro e demonstra estar mais consciente acerca<br />
de uma possível relação entre teoria e prática. Eduarda expressa inicialmente um<br />
descrédito no papel exercido pelas teorias acadêmicas e, ao explicar sua fala, nos dá<br />
indício de uma compreensão de grande pertinência sobre o papel da teoria no ofício do<br />
professor. Ela revela que a incomodava o fato de pessoas que não tinham conhecimento<br />
do nosso contexto produzirem teorias que deviam ser aplicadas aqui. O sentimento de<br />
Eduarda é muito relevante, pois, como temos visto, o conhecimento só poderá fazer<br />
sentido para um professor se ele for capaz de relacioná-lo com sua prática, de<br />
reconhecer naquela proposta uma possibilidade de melhoria do seu contexto de trabalho.<br />
E, como ela bem coloca, para que tais teorias nos sirvam, precisamos ressignificá-las,<br />
trazê-las para a nossa realidade e não simplesmente aplicá-las.<br />
É importante ressaltar também o momento em que Eduarda afirma que sua<br />
compreensão melhorou a partir de um texto que lemos e discutimos em grupo. Na<br />
primeira discussão, Eduarda negou qualquer base teórica para a sua prática. Neste<br />
encontro, porém, ela retoma essa fala e diz que agora ela mesma discorda do momento<br />
em que disse não utilizar teoria nenhuma. A explicitação desta mudança demorou algum<br />
tempo, cerca de dois meses, permitindo que Eduarda refletisse e reelaborasse suas<br />
concepções. Ela termina reconhecendo que existem, sim, teorias que subjazem à sua<br />
prática; estas, porém, passam por toda a contextualização necessária para que sirvam à<br />
sua realidade e é neste momento que Eduarda cria a sua própria teoria.<br />
Em um estudo realizado por Vieira (2005), a autora pergunta a uma das<br />
participantes por que ela não se utiliza da teoria acadêmica para falar de sua prática, já<br />
que em sua prática podem ser reconhecidos tantos aspectos dessa teoria. A participante<br />
responde que não a reconhece. Aqui, acredito ser possível constatar que Eduarda inicia<br />
este reconhecimento, apesar de ainda não fazer referência a uma teoria específica.<br />
Considerações finais<br />
Após termos apresentado os dados que nos permitiram, juntamente com o<br />
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