PENSANDO A RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NA ... - CCE

importância da integração entre teoria e prática. Um fator que a participante não
menciona, e que será discutido por Eduarda posteriormente, é a possibilidade de que,
partindo de sua prática e dos conhecimentos que possui, o professor elabore também sua
própria teoria. Ao referir-se à teoria, Cláudia o faz tendo em vista a noção do
conhecimento que é produzido por pesquisadores.
Temos que reconhecer, contudo, que essa relação dialógica entre teoria e
prática não é facilmente estabelecida. Muitas vezes, ansiosos por resolver os
problemas que enfrentam no dia-a-dia, os professores tendem a dar um maior valor às
questões práticas. Uma discussão dessa questão é encontrada em Winkler (2001).
Após ministrar um curso de uma semana para professores de uma zona rural, no sul da
África, a autora se vê envolta em questionamentos sobre o valor da experiência, que é
exatamente o que aqueles professores possuem, e a importância da teoria acadêmica,
que para eles se torna de tão difícil acesso. A autora então questiona-se: “Poderiam
professores com uma vasta experiência, e pouca qualificação, ser considerados
competentes (experts)? E qual o papel do conhecimento formal e teórico no
desenvolvimento da competência do professor (teacher’s expertise)?” (Winkler, 2001,
p. 440).
Como verificou Winkler (2001), a ênfase dada às questões da prática pode
limitar o desenvolvimento dos professores, não permitindo que eles reconheçam a
relevância dos assuntos que não oferecem uma direta aplicabilidade às suas questões
diárias. A autora argumenta em seu artigo que a reflexão sobre a prática não é suficiente
para a formação do professor e que a reflexão sobre a teoria acadêmica é crucial no
desenvolvimento da habilidade do professor:
Diferentemente da reflexão prática, a reflexão teórica não atende à pressão diária da sala de
aula e, por isso, leva em conta uma interação muito mais distanciada e crítica com a
realidade. Perguntas são mais importantes que respostas e, apesar de muitos professores
considerarem inútil ir além do senso comum da prática, é exatamente tal conflito com a
“irrelevância” da teoria que nos oferece uma plataforma externa, de onde é possível
explorar e desafiar as limitações da nossa prática. (Winkler, 2001, p. 447, grifo da autora)
Como ressalta Winkler (2001), por maior que seja a importância que devamos
atribuir à experiência, ela não deve constituir a única forma de desenvolvimento do
professor. O professor precisa ter acesso a outros tipos de conhecimento que são
produzidos fora de sua sala de aula. Retomando as palavras da autora, “a experiência de
ensino não levará, por si só, à competência profissional” (Winkler, 2001, p. 444). Estes
conhecimentos, que revelam outros pontos de vista, possibilitam que o professor tenha
acesso a olhares e perspectivas diferentes, com o auxílio dos quais ele poderá refletir
sobre sua prática.
Em consonância com as palavras de Winkler (2001), podemos acompanhar na
fala da participante Suzana o reconhecimento de que, no processo de formação de
professores, outros elementos são necessários, além da experiência:
[8] Quando está falando aqui, no início desse parágrafo que a Julma citou, sobre a
apprenticeship of observation que ela pode ser a blessing and a curse, eu pensei em duas
palavras, uma para cada adjetivo. Eu acho que pode ser blessing quando ela se torna uma
experiência na qual você pode se basear no início da sua atividade. Mas passa a ser uma
maldição quando você se torna uma pessoa acomodada, que foi o que vocês falaram.
Quando existe a acomodação, eu fui ensinada assim, é assim que eu sou, é assim que vai
ser, aí já acho que as experiências caem por terra porque muitas coisas mudam, o tempo
muda, os alunos mudam, as coisas todas são diferentes e o ensino muda. [...] E se nós,
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