Desdobramentos do Socioconstrutivismo na Prática da ... - aedb

Embora discurso e prática se apresentem imbuídos dos mesmos ideais, os problemas
surgem no momento em que esses professores se deparam com a aparente dificuldade do
aluno. De imediato, busca-se responsabilizar esta nova proposta de alfabetização pelo
reconhecido insucesso do alfabetizando, com a certeza de que só pelo método tradicional
será possível reverter o processo. A partir daí, tem-se a impressão de que tudo pode ser
realizado para que o aluno aprenda. Isto implica seriamente mudança radical das
estratégias que passam a ser estabelecidas com base nos princípios tradicionais. Isto é, as
atividades passam a ser propostas e desenvolvidas segundo um planejamento inflexível e
fechado, no qual não se valoriza o saber e a participação discente. De alguma maneira, tal
fato parece não constranger esses professores que, por razões por eles julgadas como
superiores, sublimam seus próprios ideais teóricos e sentem-se como que absolvidos por
adquirirem tal postura. Essa situação sugere a idéia de que se reconheça seriedade, rigor e
planejamento somente nos métodos tradicionais, em contrapartida a um certo
espontaneísmo admitido das propostas que procuram adaptar-se à cultura pessoal dos
educandos e suas especificidades, e percebê-los como sujeitos de sua alfabetização.
Embora no contexto da pesquisa em andamento não se identifique tal situação, a professora
a reconhece como uma possibilidade de uma prática docente, quando se refere à
experiências de outros profissionais em contextos diferenciados.
Considerações finais
No processo de alfabetização baseado nos estudos de Emília Ferreiro, vários são os
caminhos que podem ser trilhados pelos grupos, de forma que a utilização de métodos
tradicionais ou inovadores aconteça, desde que mediante a sua adequação à realidade dos
alunos. Isto significa que é viável a diversidade dos métodos, na medida em que se
prioriza a maneira e o ritmo pelos quais o aluno aprende. Porém, tais mudanças não são
concebidas como redentoras de dificuldades, mas sim como possibilidades de avanços. Há
de se ter atenção às possíveis tramas que podem decorrer do esforço de se contemplar as
especificidades dos alunos, com o propósito de não correr o risco de perder-se do objetivo.
Esta perspectiva de trabalho considera que “os ritmos de aprendizagem variam, as
experiências anteriores dos alunos com a leitura e a escrita também” (CARVALHO, 2005,
p. 16). Portanto, é preciso que ao longo de todo o processo se tenha espaço para refletir
sobre os avanços na concepção de escrita de cada aluno, bem como possíveis entraves
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