Desdobramentos do Socioconstrutivismo na Prática da ... - aedb

De maneira secundária, é propício refletir sobre o distanciamento entre discurso e
prática dos professores sob uma outra ótica: aquela em que a prática tradicional representa
um ato voluntário. Isto implica admitir uma decisão consciente em não construir uma
prática pertinente ao discurso. E então, o que se pretende com esta postura?
Para que se possa refletir nesta direção, é recomendável admitir os critérios de valor
e juízo de cada professor, construídos ao longo de sua trajetória de vida. Isto porque, as
possibilidades de compreensão referem-se a atitudes que estão diretamente relacionadas às
limitações e razões de cada um. Nesta perspectiva, cita-se a resistência às mudanças como
uma forma de entender um comportamento tão adverso; a escolha pela aplicação do que
considera ser mais fácil e menos trabalhoso; o juízo da sua verdade como única e absoluta;
a certeza de que as condições reais do contexto escolar não favorecem um trabalho mais
inovador e coletivo; a idéia de que não há reconhecimento e recompensa pelo bom
profissional etc.
Em contrapartida, é preciso lembrar que os professores não são sujeitos que
passaram apenas por uma formação acadêmica para que pudessem alfabetizar, mas
também são atores sociais, que interagem com o contexto transformando-o e sendo
transformados por ele. Assim, é necessário considerar a realidade profissional desses
docentes que têm pouco ou nenhum tempo para estudar, por conta de trabalharem em
vários turnos e serem mal remunerados, bem como o fato de não terem condições
financeiras para investir continuamente em sua formação; ou ainda, terem de aceitar e
passar por várias reformas institucionais, como se as novas propostas tivessem a sua
participação efetiva.
A última situação a ser analisada refere-se a uma postura não menos complexa que
as anteriores. Neste caso, os professores reconhecem a importância de se alfabetizar numa
perspectiva ferreiriana, a partir de referenciais construtivistas, e por conta disto assumem
um discurso firme e inovador. Nota-se que há empenho e esforço em aproximar suas falas
à originalidade teórica admitida, como se isso pudesse garantir a legitimidade do processo
de alfabetização. Sendo assim, mantêm-se sempre atentos às novidades publicadas a
respeito do assunto, trocam experiências e demonstram interesse em consultar publicações
sobre o tema. Suas práticas têm se constituído através dos ideais defendidos em seus
discursos com a certeza de que “é possível alfabetizar letrando” (SOARES, 2003).
Carvalho (2005) identifica o aumento da tolerância em relação aos erros das crianças e a
aceitação da escrita espontânea como alguns aspectos positivos da herança emiliana.
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