Desdobramentos do Socioconstrutivismo na Prática da ... - aedb

Ao observar as salas de alfabetização e/ou ouvir depoimentos de professores
alfabetizadores a respeito de suas práticas, constata-se uma diversidade de projetos
pedagógicos, atividades e procedimentos, condutas docentes e discentes etc., que se
apresentam, muitas vezes, de forma contraditória. Ao mesmo tempo em que é possível
identificar em algumas práticas um espontaneísmo exagerado, supostamente fundamentado
no discurso teórico segundo o qual deve-se respeitar o desenvolvimento psicológico da
criança; em outras, percebe-se um formalismo exacerbado e grande rigor na maneira pelo
qual são planejadas e cumpridas as atividades. Tal fato justifica a necessidade apontada
por alguns autores, de se desenvolver trabalhos científicos que considerem mais os saberes
produzidos e prática da alfabetização (CARVALHO, 2005), uma vez que a
literatura especializada não abarca, suficientemente, os saberes docentes sob esse enfoque.
A propósito, cabe reportar-se a Carvalho (2005), cuja obra traz o depoimento de
três professoras, alunas do XIII Curso de Extensão em Alfabetização, que participaram da
pesquisa Práticas de Leitura e Escrita no Ensino Fundamental (1999), com perspectivas de
estabelecer e analisar as relações possíveis com práticas outrora apreciadas.Tendo em vista
o que se almeja hoje em matéria de alfabetização e os referenciais teóricos recomendados
pelos órgãos oficiais, surgiram situações paradoxais que demonstram o conflito entre a
teoria e a prática. Por exemplo, em alguns casos há uma grande distância entre a proposta
oficial e a postura tradicional dos professores; em outros, prevalecem o discurso
progressista docente e práticas aparentemente condizentes( embora uma análise mais
aprofundada possa revelar discrepâncias) ; e, por fim, discurso e práticas progressistas
adotados na fase inicial do processo de alfabetização (em caso de “dificuldade”, retomam-
se práticas convencionais).
Analisando-se a primeira situação, verifica-se que apesar das políticas de
divulgação do referencial teórico e das propostas de “capacitação” ou formação continuada
de alfabetizadores, os professores mantêm um discurso em defesa da utilização dos
métodos enquanto questão central do processo, em atitude de resistência e oposição às
novas propostas de alfabetização, que centralizam o interesse em como a criança aprende.
Será pela certeza de que a utilização dos métodos (sintéticos, analíticos ou mistos) por
gerações “deu certo”, sem que se tenha considerado nenhum nível de concepção da escrita
(perspectiva ferreiriana)? Ou fundamentam-se num critério de escolha, segundo uma lógica
em que se opta por “aplicar” saberes anteriormente construídos, com a intenção de garantir
um mínimo padronizado, a fim de não correrem riscos em uma proposta desconhecida?
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