Desdobramentos do Socioconstrutivismo na Prática da ... - aedb

Os estudos baseados no construtivismo de Jean Piaget, Emília Ferreiro e seus
colaboradores (1985; 1986a; 1986b; 1987; 1992) trouxeram grandes contribuições para a
alfabetização, dentre as quais destaca-se a mudança da questão central do processo. Até
então, o método adotado era reconhecido como o fator principal para a apropriação da
escrita, no qual o professor era o grande responsável pela aprendizagem, sobrepondo-se à
indispensável atuação das crianças. Posteriormente aos estudos que forneceram uma base
teórica a respeito da psicogênese da língua escrita, isto é, o processo no qual as crianças
aprendem a língua escrita, urgiu a necessidade da mudança da centralidade e passou-se a
compreender que, segundo Ferreiro, “o processo de alfabetização tem que ser visto do
ponto de vista de quem aprende (criança) e não daquele que ensina (professor)” (1987).
A partir daí, constituiu-se uma nova perspectiva de alfabetização - à luz desses
referenciais - na qual foram reconhecidos os diversos níveis de concepção de escrita por
que cada criança passa ao longo de seu desenvolvimento.Tais contribuições prevalecem até
hoje e estão entranhadas nas novas propostas de alfabetização.
A par destas considerações teóricas, é preciso reportar-se às salas de aula de séries
iniciais, num esforço de refletir sobre os diversos caminhos percorridos que, oficial e
aparentemente, buscam contemplar tais propostas divulgadas pelos órgãos competentes,
mas que, de acordo com os resultados inicialmente citados, não têm garantido de maneira
eficaz o acesso às habilidades de leitura e escrita e a apropriação de práticas sociais
referentes a estas tecnologias.
É necessário ressaltar o caráter plural e heterogêneo das dinâmicas das salas de
aula, com a compreensão de que se constituem a partir dos diversos atores sociais, cujas
trajetórias de vida diferentes, bem como crenças, valores, posturas, perspectivas, anseios,
habilidades e necessidades compreendem o contexto particularizado desses sujeitos. E
considerar, ainda, que esses espaços – as salas - se estabelecem de acordo com a realidade
de cada escola, a metodologia aplicada, os problemas educacionais, as formas de avaliação
e demais facetas que vierem a proceder. Assim, compreende-se que ao longo do processo,
cada espaço alfabetizador constitui um currículo singular, o qual “está implicado em
relações de poder... transmite visões sociais particulares e interessadas... produz
identidades individuais e sociais particulares” (MOREIRA & SILVA, 2005), a partir de
todas as características educacionais e variáveis sociais intervenientes. Isto implica uma
prática que reflete a identidade daquele grupo específico e que, portanto, não pode ser
utilizada como referencial para os demais.
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