Desdobramentos do Socioconstrutivismo na Prática da ... - aedb

More documents

Recommendations

Info

no que concerne às demais disciplinas, seu trabalho é totalmente conservador. Neste artigo, discutem-se os conflitos entre a teoria e a prática dos alfabetizadores , que podem assumir o discurso construtivista ou socioconstrutivista, e no entanto, permanecerem fiéis às práticas tradicionais de alfabetização. Palavras-chave: Alfabetização/ Construtivismo/ Socioconstrutivismo Alfabetização: conflitos entre a teoria e a prática Inicialmente é preciso saber o que se entende hoje por alfabetização, com a compreensão de que os objetivos são estabelecidos e modificados numa trajetória sócio- histórica. Isto significa admitir que, para se contemplar este fenômeno na atualidade, é necessário reportar-se ao passado em busca do que foi almejado e do quanto seus ideais foram alcançados, para que seja feita, então, uma comparação com a situação atual. Assim, será possível verificar o que se alcançou em relação aos objetivos de um tempo passado, com a compreensão de que tais resultados, muitas vezes positivos na época, não garantem o ideário de hoje. O mesmo se aplica em relação ao que se estabelece hoje enquanto propósitos da alfabetização, a partir da demanda social, no que se refere ao ideal do futuro. Portanto, em busca de enfrentar com lucidez os problemas tão facilmente constatados, é necessário uma dupla comparação: “uma em que os êxitos atuais da alfabetização sejam comparados com os êxitos do passado e com outros êxitos do presente; e outra em que o contraste seja entre o presente e os nossos ideais” (MIGUEL, 2005, p. 9). Desde a metade da década de 80 não é possível pensar em alfabetização sem associá-la à palavra letramento. Embora sejam termos com significados diferentes, ambos estão intimamente ligados com o intuito de fazer compreender a nova ótica em que se apresenta o significado do acesso à leitura e à escrita, no qual transita entre a mera aquisição do ler e escrever e a inserção nas práticas sociais de leitura e escrita. E ainda, na representatividade da palavra letramento pretende-se contemplar não só a dimensão pessoal enquanto “simples posse individual das tecnologias mentais complementares de ler e escrever” (WAGNER, 1983, p. 5), mas também a dimensão social na qual é vista como “um fenômeno cultural, um conjunto de atividades sociais que envolvem a língua escrita, e de exigências sociais de uso da língua escrita” (SOARES, 2004, p. 66). 2
Os estudos baseados no construtivismo de Jean Piaget, Emília Ferreiro e seus colaboradores (1985; 1986a; 1986b; 1987; 1992) trouxeram grandes contribuições para a alfabetização, dentre as quais destaca-se a mudança da questão central do processo. Até então, o método adotado era reconhecido como o fator principal para a apropriação da escrita, no qual o professor era o grande responsável pela aprendizagem, sobrepondo-se à indispensável atuação das crianças. Posteriormente aos estudos que forneceram uma base teórica a respeito da psicogênese da língua escrita, isto é, o processo no qual as crianças aprendem a língua escrita, urgiu a necessidade da mudança da centralidade e passou-se a compreender que, segundo Ferreiro, “o processo de alfabetização tem que ser visto do ponto de vista de quem aprende (criança) e não daquele que ensina (professor)” (1987). A partir daí, constituiu-se uma nova perspectiva de alfabetização - à luz desses referenciais - na qual foram reconhecidos os diversos níveis de concepção de escrita por que cada criança passa ao longo de seu desenvolvimento.Tais contribuições prevalecem até hoje e estão entranhadas nas novas propostas de alfabetização. A par destas considerações teóricas, é preciso reportar-se às salas de aula de séries iniciais, num esforço de refletir sobre os diversos caminhos percorridos que, oficial e aparentemente, buscam contemplar tais propostas divulgadas pelos órgãos competentes, mas que, de acordo com os resultados inicialmente citados, não têm garantido de maneira eficaz o acesso às habilidades de leitura e escrita e a apropriação de práticas sociais referentes a estas tecnologias. É necessário ressaltar o caráter plural e heterogêneo das dinâmicas das salas de aula, com a compreensão de que se constituem a partir dos diversos atores sociais, cujas trajetórias de vida diferentes, bem como crenças, valores, posturas, perspectivas, anseios, habilidades e necessidades compreendem o contexto particularizado desses sujeitos. E considerar, ainda, que esses espaços – as salas - se estabelecem de acordo com a realidade de cada escola, a metodologia aplicada, os problemas educacionais, as formas de avaliação e demais facetas que vierem a proceder. Assim, compreende-se que ao longo do processo, cada espaço alfabetizador constitui um currículo singular, o qual “está implicado em relações de poder... transmite visões sociais particulares e interessadas... produz identidades individuais e sociais particulares” (MOREIRA & SILVA, 2005), a partir de todas as características educacionais e variáveis sociais intervenientes. Isto implica uma prática que reflete a identidade daquele grupo específico e que, portanto, não pode ser utilizada como referencial para os demais. 3
Page 1: DESDOBRAMENTOS DO SOCIOCONSTRUTIVIS
Page 5 and 6: Ou persistem no esforço de não pe
Page 7 and 8: De maneira secundária, é propíci
Page 9 and 10: desta construção, para que se pos

Desdobramentos do Socioconstrutivismo na Prática da ... - aedb

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?