alfabetizar: o segredo é a inteligência da prática - Centro de ...

tradicional das educadoras, em que elas falam e os educandos escutam, sem nenhum
entrosamento? Ou reflete um momento em que os conteúdos em discussão entram em sintonia
com os saberes prévios do educando?
Assim, referindo-se ao primeiro questionamento, mesmo diante das alfabetizadoras
exporem que trabalham de forma dinâmica, valorizando a realidade de vida dos educandos,
por meio da observação, do diálogo, do debate, das fábulas, elas também podem exercer
contraditoriamente, uma atividade ligada a ações tradicionais em que, o aluno vê, escuta e
copia, sem um envolvimento do que fazem educadoras e educandos juntos.
Há de se considerar ainda um outro aspecto, exposto através da fala do educando
Abraão, que afirma, o momento que mais gosta é da aula é da “matemática”, e Salomé que diz
gostar mais “quando multiplica, que eu entendo e aprendo”. Nota-se, nos dados pesquisados,
que poucos concordam com estas preferências, talvez porque a matemática esteja
desassociada dos saberes prévios do educando e, portanto, das suas condições concretas de
vida.
Contudo, a maioria dos depoimentos demonstram que os educandos da alfabetização
de jovens e adultos sentem-se atormentados pela matemática (característica de outros graus de
ensino). Eles falam que, o momento mais desagradável da aula é exatamente quando a
matemática está sendo trabalhada. Sobre essa questão destacamos as falas das alunas: Rute
que diz a, “Matemática, é muito complicado, mais do que ler, minha cabeça dói”; Sara, diz
“[...] aquela conta de dividir é complicado”; E, Judite assinala “a matemática, é meio dura
para mim” (grifo nosso).
Através dos depoimentos destacados, levantamos um questionamento frente a esse
sentimento de desgosto com o momento da aula da matemática: o(a) educador(a) está
utilizando em sua prática educativa a experiência de vida do educando, como referência para
operacionalizar a matemática? Talvez seja este um fator relevante de ser considerado na
prática pedagógica na alfabetização de jovens e adultos. Trabalhar a realidade de vida dos
educandos na matemática é uma possibilidade (como já constatado no núcleo de estudos de
EJA em Matemática da USP), para se obter dele, não apenas o prazer pala matemática, mas a
aprendizagem da matemática.
4.7.5 O educando assumindo a condição de educador(a)
Ao revelar o tipo de educador(a) que o educando jovem e adulto desejaria ser, como
ensinaria aquilo que sabe fazer, ele expressa naturalmente o perfil de um(a) educador(a) ideal.
81