alfabetizar: o segredo é a inteligência da prática - Centro de ...

tornando-se sujeito ativo de si mesmo e da sociedade na qual está inserido, como assinala
Freire (op. cit. 37)
no ato mesmo de responder aos desafios que lhe apresenta seu contexto de vida, o
homem se cria, se realiza como sujeito, porque essa resposta exige dele reflexão,
crítica, invenção, eleição, decisão, organização [...] todas essas coisas pelas quais se
cria a pessoa e que fazem dela um ser não somente ‘adaptado’ à realidade e aos
outros, mais ‘integrado’.
É nesta direção que o(a) educador(a) da alfabetização de jovens e adultos, consciente
de sua função de alfabetizar, poderá por meio de sua prática, ajudar a promover no educando,
a formação de uma consciência crítica, desenvolvendo a sua condição de sujeito participativo
de seu contexto. Como assinala Freire (op. cit. p. 36), “na medida em que o homem, integrado
ao seu contexto, reflete sobre esse contexto e se compromete, constrói a si mesmo e chega a
ser sujeito”.
A partir dessas acepções, surge um outro questionamento, os(as) educadores(as)
alfabetizadores(as) de jovens e adultos estão preparados para essa prática alfabetizadora? Nos
últimos tempos tem-se constatado, através do Ministério da Educação e Cultura bem como de
pesquisadores em EJA como, PAIVA (1987), MOURA (2004), SOARES (2003), RIBEIRO
(1999), dentre outros, uma grande preocupação com o fazer alfabetizador nessa modalidade
de ensino. Essa preocupação exige dos(as) educadores(as) envolvidos na alfabetização de
jovens e adultos a rever de forma mais profunda e responsável sua ação pedagógica, numa
busca desafiadora de uma prática educativa que possibilite o aprender do educando, numa
dimensão reveladora de si mesmo e do mundo que o cerca. Constantino e Takahashi (2006)
recentemente na Folha de São Paulo 9 ressalta:
Para especialistas, o maior problema dos supletivos é a falta de preparo dos
professores para lidar com um público mais velho e que trabalha. O próprio
MEC reconhece que é preciso avançar nesse ponto. ‘Há espaço para um
acompanhamento mais detalhado’, afirmou à Folha o diretor do Departamento de
educação de Jovens e Adultos do ministério, Timothy Ireland [...]
‘O formato da escola para jovens e adultos não atende às necessidades básicas
de aprendizagem’, disse Stela Piconez, docente da USP que coordena o Núcleo de
Estudos sobre EJA e de Formação permanente de professores da universidade.
Piconez afirma que a modalidade deveria ser desenhada para um perfil de aluno
que é mais velho e que já trabalha. ‘Os temas não são relacionados ao cotidiano
do trabalho, e a grade prevê cinco aulas diárias, o que é impossível para alguém
que já trabalhou oito horas no dia’. (grifos nossos)
9 CONSTATINO, Luciano e TAKAHASHI, Fábio. < Supletivo cresceu 60%; cursos não são avaliados. Folha
de São Paulo, Cotidiano. “Disponível em” 22 de agosto de 2006 >: Acesso em 30 de agosto de 2006.
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