alfabetizar: o segredo é a inteligência da prática - Centro de ...

permanecem inconscientes para os professores ou poucos articulados internamente [...]” (Ibid.
p. 60). É preciso que os(as) educadores(as) entendam a importância de discutir o que pensam
e o que fazem, em busca da qualidade e aperfeiçoamento de um ensino-aprendizagem aberto a
situações inusitadas.
Ao preocupar-se a respeito do que pensa de sua ação no ambiente da escola, o(a)
educador(a) apresenta em seu cotidiano escolar, uma prática educativa aberta e renovadora,
permitindo possibilidades de rever procedimentos, despertando através da análise de erros e
acertos, a criatividade para uma melhor prática. Como assinala Gómez (In NÓVOA, op. cit. p.
110) “O profissional competente atua refletindo na ação, criando uma nova realidade,
experimentando, corrigindo e inventando através do diálogo que estabelece com essa mesma
realidade”.
Queremos defender que o(a) educador(a) da alfabetização de jovens e adultos, no
processo ensino-aprendizagem encontra vários desafios exigindo, automaticamente, atitudes
que não estão previstas nos livros ou nos currículos pré-estabelecidos, porque são
provocações imprevisíveis que requerem, além de outros fatores, desempenhos intuitivos e
criativos. Como diz Gómez ao citar Schön (In NÓVOA, op. cit. 110)
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Na vida profissional, o professor defronta-se com múltiplas situações para as
quais não encontra respostas pré-elaboradas e que não são suscetíveis de ser
analisadas pelo processo clássico de investigação científica. Na prática
profissional, o processo de diálogo com a situação deixa transparecer aspectos
ocultos da realidade divergente e cria novos marcos de referência, novas
formas e perspectivas de perceber e de reagir.
Desse modo, é necessário que, o(a) alfabetizador(a) de jovens e adultos seja capaz de
analisar e re-analisar sua prática docente, buscando um novo olhar sobre o que pensa e faz,
sobre o que os outros pensam e fazem. E, dessa forma, no exercício cotidiano com seu
educando, encontra um novo saber fazer que, nunca ficará pronto e acabado, porque deve ser
sempre flexível ao contexto social, no qual está integrado. Nesse sentido, o(a) educador(a)
têm que ser um pesquisador a fim de melhorar sua prática e ser sensível à realidade de vida do
educando. Como ressalta Garcia (1996, p. 22) “a investigação da professora é decorrência de
sua preocupação em melhor ensinar e sensibilidade para compreender seus alunos e alunas,
em melhor identificar os fundamentos teórico-epistemológico e ideológico de sua prática”.
O trabalho do(a) educador(a) tem toda uma organização anterior, teórica, reflexiva,
metodológica, para que no exercício de sua prática, seja capaz de, a partir do que já sabe, nas
situações inesperadas que possam surgir no universo da sala de aula, esteja apto para agir