alfabetizar: o segredo é a inteligência da prática - Centro de ...

Não posso reconhecer os limites da prática educativa - política em que me envolvo
se não sei, se não estou claro em face de a favor de quem pratico. O a favor de quem
pratico me situa num certo ângulo, que é de classe, em que diviso o contra quem
pratico e, necessariamente, o porquê pratico, isto é, o próprio sonho. O tipo de
sociedade de cuja invenção gostaria de participar.
Nesse sentido, dependendo da forma como o sujeito compreende a sociedade, a
política, a escola, o trabalho, ele organiza para si sua concepção de mundo e, esta referenciará
toda a sua prática. Assim, entende-se por concepção de mundo o conjunto de saberes que
conduz a ideologia do indivíduo, numa relação que determina seu fazer, que poderá ser crítico
ou acrítico, como ressalta Melo (In WEBER, 1993, p. 25)
[...] o homem torna-se crítico consciente ou acrítico, dependendo de suas relações
com o mundo, com os outros homens e com as diferentes formas de ver e pensar a
sociedade. A defender certas crenças, certos princípios e valores sócio-culturais, o
homem está construindo suas concepções de mundo.
Dessa forma, o(a) educador(a) da alfabetização de jovens e adultos, com uma visão de
mundo crítica, se torna capaz de refletir sobre sua prática, aprendendo a compreendê-la e a
questioná-la através da experiência de outros e de sua própria experiência de vida
(considerando que na vida já está inserido o profissional). É, especialmente por meio das
experiências do(a) educador(a), que se produz o saber fazer pedagógico. Como diz Schön (In
NÓVOA, 1992, p. 60), ao destacar uma característica fundamental da profissão de
educador(a), “é uma profissão em que a própria prática conduz necessariamente à criação de
um conhecimento específico e ligado à ação, que só pode ser adquirido, através do contato
com a prática, pois se trata de um conhecimento tácito, pessoal e não sistemático”.
Sendo assim, o(a) educador(a) ao pensar seu saber fazer pedagógico e suas
experiências apreendidas, constrói um conhecimento de si mesmo e de sua ação educativa,
que lhe permite tornar-se aberto ao novo, compreendendo a necessidade de ser flexível face às
novas informações do mundo contemporâneo, estabelecendo condições de inteligir a real
função do processo ensino-aprendizagem. Como assinalam Marland; Osborne (In NÓVOA,
op. cit. p. 60), “esta nova perspectiva de análise da profissão docente tem vindo a destacar a
importância do estudo do pensamento prático do professor como fator que influencia e
determina sua prática de ensino”
Este pensamento prático refere-se à compreensão que cada educador(a), tem em
particular do ensino, é uma forma peculiar da sua práxis educacional “verifica-se, assim, que
os professores possuem teorias, (teorias práticas, implícitas, de ação) sobre o que é ensino.
Estas teorias, que influenciam a forma como os professores pensam e atuam na aula,
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