alfabetizar: o segredo é a inteligência da prática - Centro de ...

Como professor devo saber que sem curiosidade que me move, que me inquieta, que
me insere na busca, não aprendo nem ensino. Exercer a minha curiosidade de forma
correta é um direito que tenho como gente e a que corresponde o dever de lutar por
ele, o direito a curiosidade.
Antes de qualquer tentativa de discussão de técnicas, de materiais, de métodos para
uma aula dinâmica assim, é preciso, indispensável mesmo, que o professor se ache
‘repousado’ no saber de que a pedra fundamental é a curiosidade do ser humano. É
ela que me faz perguntar, conhecer, atuar, mais perguntar, re-conhecer.
Nesse sentido, Assmann (2004. p.16) lembra duas falas relacionadas ao exercício da
curiosidade na educação, que vale a pena ressaltar: A primeira é a do exemplo do Primeiro-
Ministro da Alemanha, Gerhard Schoröoder e a segunda, é o exemplo da Ministra da
Educação também da Alemanha, Edelgard Bulmahn. Estas falas foram registradas
oficialmente no Congresso Nacional de 2003 dizendo dentre outros aspectos
__As escolas e instituições de formação precisam novamente promover a
curiosidade, a sede de conhecimento e o pensamento próprio, em vez de produzir o
estresse emocional e psíquico [...]. (grifo do autor)
__Precisamos de escolas, nas quais as nossas crianças possam aprender com
alegria e curiosidade, onde se mantenha viva a sua sede de conhecimento. (grifo
do autor)
Queremos com isso, provocar uma reflexão sobre a necessidade do(a) educador(a) da
alfabetização de jovens e adultos se identificar como um ser curioso, como um ser aprendente,
que precisa estar sempre à procura de conhecimentos para construir uma prática competente,
despertando no educando o ser curioso que também o habita. Essa necessidade de ser curioso
faz lembrar o depoimento do aluno Davi quando “[...] aprendo tudo observando, tem que
curiar e saber curiar”.
Curiar demonstra, não apenas, uma disposição de aprender para supostamente fazer,
mas também, demonstra a capacidade humana de desenvolver estrategicamente um
mecanismo de observação que leve o indivíduo ao conhecimento desejado. “O exercício da
curiosidade a faz mais criticamente curiosa, mais metodicamente ‘perseguidora’ do seu
objeto. Quanto mais curiosidade espontânea se intensifica, mais, sobretudo, se ‘rigoriza’,
tanto mais epistemologicamente vai se tornando” (FREIRE, 1996, p. 97).
Vale ressaltar, que esta curiosidade do educando, acima destacado, deve também
pertencer ao educador e à educadora, pois é através dele(a), por meio de seu direcionamento,
que o processo ensino-aprendizagem caminha, como diz Reboul (Apud ASMANN, op. cit. p.
27) “a curiosidade não é apenas um incentivo: é também algo a ser aprendido e cultivado”.
Nesse sentido, lembramos do pensamento de um autor desconhecido “Nós crescemos
não de resposta em resposta, mas de pergunta em pergunta”. A curiosidade nos leva a
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