A Educação ea Escola numa Perspectiva Gramsciana - serex 2012
A Educação ea Escola numa Perspectiva Gramsciana - serex 2012
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A EDUCAÇÃO E A ESCOLA NUMA PERSPECTIVA GRAMSCIANA<br />
CARDOSO NETO, Odorico Ferreira i ; CAMPOS, Cl<strong>ea</strong>nil Fátima Araújo<br />
Bastos ii ; FREITAS, Cleyson Santana de iii ; CABRAL, Cristiano Apolucena iv ;<br />
ADAMS, Francisco Silvério v ; ADAMS, Marli Terezinha Wagner vi ; LIMA,<br />
Mylena Francyelle Medrado vii<br />
O projeto de extensão 'A <strong>Educação</strong> e a <strong>Escola</strong> <strong>numa</strong> <strong>Perspectiva</strong><br />
<strong>Gramsciana</strong>', desenvolvido no INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E<br />
SOCIAIS (ICHS) DO CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO ARAGUAIA (CUA), com<br />
duração prevista para 60 horas foi r<strong>ea</strong>lizado com o total de 75 horas. O<br />
desenvolvimento do projeto levou em consideração uma reflexão sobre a<br />
educação e a escola compreendidas a partir dos pressupostos teóricos do<br />
pensamento de Gramsci, tendo em vista que o conhecimento construído por<br />
meio da educação é uma forma de emancipação humana e estratégia para a<br />
constituição de uma nova ordem, social, econômica e política.<br />
A educação e a escola como projetos de autonomia <strong>numa</strong><br />
perspectiva <strong>Gramsciana</strong>, vinculam os fenômenos educativos à r<strong>ea</strong>lidade na<br />
qual estamos inseridos e nos permitem uma reflexão para que compreendamos<br />
o conhecimento. Não é por acaso a escolha, tendo em vista que Gramsci talvez<br />
seja o marxista “clássico” que mais longe levou a reflexão sobre a escola. Nas<br />
milhares de páginas dos Cadernos do Cárcere repousa uma vigorosa reflexão<br />
sobre a escola, a educação e a natureza política da cultura. Gramsci percebia a<br />
inconsistência de concepções que, como dizia, confundiam as „palavras com a<br />
ação.<br />
As questões educacionais e as reflexões sobre o papel da escola são<br />
freqüentes nos Cadernos, mas Gramsci consagrou para esse tema os<br />
Cadernos de n.11, que se completa com a leitura do Caderno n.22<br />
(Americanismo e Fordismo) e do n.12 que contribuem para melhor fundamentar<br />
sua conceituação da <strong>Escola</strong> Unitária.
2<br />
A importância do pensamento de Gramsci se apresenta para nossos<br />
dias sob os eflúvios das suas reflexões sobre a educação, a escola e a cultura.<br />
Gramsci pensou a cultura a partir da dimensão da luta pela hegemonia, a fim<br />
de explicitar os novos desafios da luta de classes.<br />
Assim posto, os pressupostos que nort<strong>ea</strong>ram as discussões foram os<br />
ligados à compreensão do conceito de hegemonia a fim de esclarecer como a<br />
escola se apresenta, tendo em vista ser um dos aparatos de formação cultural<br />
para a consolidação da hegemonia e também se apresenta com pretensões<br />
ligadas à formação de consciência crítica.<br />
Para Gramsci (2006), a hegemonia viii é o exercício das funções de<br />
direção intelectual e moral unida àquela do domínio do poder político. Em que<br />
sentido, os educadores podem ser transformados em classe hegemônica,<br />
classe dirigente? Os educadores, na perspectiva de construírem uma educação<br />
emancipatória, deixarão a condição de classe social subalterna imposta ou<br />
aceita passivamente, se conseguirem indicar soluções concretas aos<br />
problemas deixados sem solução, expandindo sua própria cosmovisão a outros<br />
entes sociais, criando um novo bloco social, tornando-se hegemônico.<br />
O projeto de extensão atingiu sua meta ao constituir bases para uma<br />
ação articulada, aprofundando as possibilidades da educação como um dos<br />
principais meios de r<strong>ea</strong>lização de mudança social.<br />
A proposta e o desenvolvimento do projeto foram importantes para a<br />
r<strong>ea</strong>lização de um estudo profundo das ideias educacionais que podem<br />
transformar a educação, a escola, tendo em vista o diálogo com o pensamento<br />
de Gramsci.<br />
O objetivo geral foi analisar a importância da educação, da escola na<br />
perspectiva do pensamento gramsciano. Por sua vez, os objetivos específicos<br />
apontavam para compreender a formação da escola a partir da educação como<br />
ação política; analisar o pensamento de Gramsci a partir do viés político-<br />
histórico-educacional da r<strong>ea</strong>lidade brasileira; estudar o pensamento<br />
educacional brasileiro a partir de categorias do pensamento gramsciano, tais<br />
como: hegemonia, educação, escola e participação.<br />
Os conteúdos foram desenvolvidos, tendo em vista os seguintes<br />
pressupostos: as questões educacionais e as reflexões sobre o papel da escola
3<br />
em Gramsci; a avaliação do pensamento de Gramsci a partir do viés político-<br />
histórico-educacional da r<strong>ea</strong>lidade brasileira; o estudo do pensamento<br />
educacional brasileiro a partir de categorias do pensamento gramsciano, tais<br />
como: hegemonia, educação, escola e participação.<br />
A metodologia foi desenvolvida tendo em vista o referencial teórico<br />
do pensamento de Gramsci, principalmente os Cadernos do Cárcere que<br />
destacam o tema educação (Cadernos 11, 12 e 22). Os debates foram<br />
desenvolvidos, levando em consideração a problematização do pensamento<br />
gramsciano em relação à educação; a produção de texto, envolvendo a<br />
contribuição dos acadêmicos para a construção de uma práxis educacional<br />
libertadora e atividades de leitura de autores que escrevem sobre o<br />
pensamento de Gramsci.<br />
Os textos produzidos ao final das 75 horas de trabalho foram os<br />
seguintes: Pensando Gramsci, a educação e a escola – Odorico Ferreira<br />
Cardoso Neto; Gramsci, a diversidade cultural e as ciências humanas – Cl<strong>ea</strong>nil<br />
Fátima Araújo Bastos Campos; Gramsci na educação: a filosofia da práxis<br />
<strong>numa</strong> abordagem histórica, política e educacional – Cleyson Santana de<br />
Freitas; Gramsci: uma educação da „práxis‟ - Cristiano Apolucena Cabral; Os<br />
desafios do professor na educação e sua ação educativa a partir do<br />
pensamento de Gramsci – Francisco Silvério Adams; Impressões do “Cárcere”<br />
na educação a partir de Gramsci Marli Terezinha Wagner Adams; Gramsci e a<br />
educação do campo - Mylena Francyelle Medrado Lima.<br />
O trabalho r<strong>ea</strong>lizado foi muito bom, mas não foi suficiente. Por isso,<br />
ofereceremos mais 60 horas de extensão para estudar os cadernos 12 e 22 da<br />
obra Cadernos do Cárcere no ano de 2011, posto que as atividades<br />
apresentadas são relativas aos trabalhos desenvolvidos no ano de 2010 que<br />
visavam o aprofundamento da discussão em torno dos pressupostos da<br />
escola unitária gramsciana.<br />
Depois de ter trabalhado com dois projetos de extensão; um sobre a<br />
educação e a escola a partir do pensamento de Paulo Freire e o outro sobre a<br />
educação e a escola a partir do pensamento de Gramsci, compreendo que nos<br />
próximos semestre deveremos aprofundar as reflexões e acrescer outros<br />
autores que podem contribuir com uma discussão tão rica e interminável.
4<br />
A educação é universalmente complexa e repleta de possibilidades<br />
das mais racionais àquelas mais mirabolantes. Nosso esforço de reflexão<br />
buscou compreender as variáveis que o pensamento de Gramsci nos oferece e<br />
as ponderações elencadas por meio dos textos produzidos partiram de<br />
algumas categorias de seu pensamento como hegemonia, bloco histórico,<br />
intelectuais orgânicos e a filosofia da práxis. As categorias gramscianas<br />
serviram para esboçar um esforço de produção textual a demonstrar algumas<br />
coisas fundamentais:<br />
1. A escola deve interpretar a r<strong>ea</strong>lidade, construir novos<br />
conhecimentos concernentes às relações de trabalho e a vida para sociedade;<br />
2. A promoção de maior interação entre professores para ampliar o<br />
espaço de discussão coletiva possibilita uma educação diferente, que propicia<br />
compreender a prática pedagógica, significando o fazer pedagógico, nossos<br />
desejos, esperanças, expectativas, emoções, sentimentos, angústias e<br />
temores;<br />
3. A educação que propugnamos não pode e não deve ser<br />
desvinculada da r<strong>ea</strong>lidade, não deve funcionar como lastro da superestrutura,<br />
por isso, a necessidade de apreender a sua vocação revolucionária,<br />
transformadora e do povo.<br />
4. O que pode trazer os homens ao pensamento crítico é a utilização<br />
de uma linguagem que o torne um ser social para questionar a própria<br />
concepção do mundo, criticando a própria filosofia e ao mesmo tempo<br />
conhecendo a si mesmo como produto do processo histórico desenvolvido;<br />
sua ação educativa.<br />
5. O professor tem um compromisso político com a educação e em<br />
O balanço em relação ao desenvolvimento do projeto de extensão é<br />
bastante satisfatório, prazeroso e demonstra um esforço de formulação que<br />
deve perseguir os educadores, acadêmicos e curiosos, intelectuais orgânicos,<br />
na acepção gramsciana.<br />
As principais referências bibliográficas, balizadoras dos debates,<br />
reflexões e dos textos produzidos como atividade final do projeto foram as<br />
seguintes:
5<br />
GRAMSCI, A. Cadernos do Cárcere: introdução ao estudo da filosofia. A<br />
filosofia de Benedetto Croce. v. 1. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2006.<br />
GRAMSCI, Antonio. Cadernos do Cárcere, 6 vols. Edição de Carlos Nelson<br />
Coutinho, com a colaboração de Luiz Sérgio Henriques e Marco Aurélio<br />
Nogueira. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1999-2006.<br />
-------- Concepção dialética da história. 5. ed. Rio de Janeiro: Civilização<br />
Brasileira, 1984.<br />
-------- Os Intelectuais e a organização da cultura. 4. ed. Rio de Janeiro:<br />
Civilização Brasileira, 1982.<br />
-------- Maquiavel, a política e o estado moderno. 4. ed. Rio de Janeiro:<br />
Civilização Brasileira, 1980.<br />
i<br />
Resumo estendido do texto *A escola <strong>numa</strong> perspectiva gramsciana”, cujo projeto está<br />
registrado no SIGProj N°: 21204.73817.351.22516.16122011, revisado por Odorico Ferreira<br />
Cardoso Neto – coordenador do projeto, lotado na Universidade Federal de Mato Grosso<br />
(UFMT/CUA/ICHS) e-mail: kikoptbg@gmail.com.<br />
ii<br />
Professora lotada na Secretaria de Estado de <strong>Educação</strong> (SEDUC/MT) na <strong>Escola</strong> Estadual<br />
Antonio Cristino Côrtes em Barra do Garças (cl<strong>ea</strong>nil@gmail.com).<br />
iii<br />
Acadêmico do Curso de Letras da UFMT/CUA/ICHS que concluiu o curso em 2011<br />
(bgsantana@hotmail.com).<br />
iv<br />
Professor lotado como interino na Secretaria de Estado de <strong>Educação</strong> (SEDUC/MT) na <strong>Escola</strong><br />
Estadual Antonio Cristino Côrtes em Barra do Garças, que tomou como professor efetivo no<br />
município de Várz<strong>ea</strong> Grande em agosto de 2011 (crisprelazia@yahoo.com.br>).<br />
v<br />
Professor lotado na Secretaria de Estado de <strong>Educação</strong> (SEDUC/MT) na <strong>Escola</strong> Estadual<br />
Antonio Cristino Côrtes em Barra do Garças (franciscossadams@gmail.com).<br />
vi<br />
Professora lotada na Secretaria de Estado de <strong>Educação</strong> (SEDUC/MT) na <strong>Escola</strong> Estadual<br />
Antonio Cristino Côrtes em Barra do Garças (marliadams@ibest.com.br).<br />
vii<br />
Professora lotada como interina na Secretaria de Estado de <strong>Educação</strong> (SEDUC/MT) em<br />
Barra do Garças (milenafrancyelle@hotmail.com).<br />
viii<br />
Para Gramsci, a hegemonia de uma classe significa sua capacidade de subordinar<br />
intelectualmente as demais classes, através da persuasão e da educação, sendo esta<br />
entendida em seu sentido amplo. Para conquistar a hegemonia é necessário que a classe<br />
fundamental se apresente às demais como aquela que representa e atende aos interesses e<br />
valores de toda sociedade, obtendo o consentimento voluntário e a anuência espontân<strong>ea</strong><br />
garantindo, assim, a unidade do bloco social que, embora não seja homogêneo, se mantém,<br />
predominantemente, articulado e coeso.