História - Editora IBEP
História - Editora IBEP
História - Editora IBEP
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
4. Como trabalhar com os conteúdos<br />
Sugerimos ao professor que a apresentação de cada<br />
tema novo parta de dois procedimentos:<br />
• fazer o levantamento dos saberes prévios da turma<br />
(por meio das atividades contidas na abertura das unidades<br />
ou dos capítulos);<br />
• associar esses saberes prévios ao que foi estudado em<br />
capítulos anteriores.<br />
O trabalho com o livro alterna-se: ora é coletivo, feito<br />
em conjunto por todos os alunos; ora é em grupo, organizado<br />
pelo professor; ora é individual, principalmente nos<br />
momentos em que o objetivo é desenvolver e fortalecer o<br />
domínio da Língua Portuguesa e as competências leitora<br />
e de escrita. No 2º ano, como a maioria dos alunos ainda<br />
5. Sugestões para desenvolver as atividades<br />
Reforço da alfabetização<br />
O processo de alfabetização está em pleno andamento<br />
ao longo do 2 o e do 3 o ano. É um processo que deve ocorrer<br />
de forma integrada com todas as áreas de estudo. Nos<br />
livros de 2 o e 3 o ano, são feitas diversas sugestões para<br />
reforçar a alfabetização, como:<br />
• nas atividades orais, reforçar a expressão oral, estimulando<br />
os alunos a formar sempre frases completas, na<br />
ordem direta, e usando a pronúncia correta das palavras;<br />
solicitar que o aluno reconstrua a frase pode ser<br />
importante;<br />
• em alguns exercícios, sugerimos como formular respostas<br />
completas e corretas; as frases devem ser apresentadas<br />
aos alunos para que eles as repitam e, depois,<br />
passem a formulá-las eles mesmos;<br />
• nos exercícios que fazem no caderno, sugerimos que<br />
os alunos sejam orientados a escrever as palavras e<br />
as frases de maneira correta, tanto em relação à ortografi<br />
a quanto à pontuação; é importante também que<br />
escrevam com caligrafi a;<br />
• exercícios de cópia: há exercícios que propõem a cópia<br />
de frases corretas entre uma sequência delas; esse<br />
tipo de exercício tem dupla função: reforçar a assimilação<br />
de informações e reforçar também a expressão<br />
escrita; acreditamos que os exercícios de repetição,<br />
nesse aspecto, têm boa efi cácia didática;<br />
• exercícios de cópia de informações: trata-se de exercícios<br />
nos quais o aluno recorre ao texto para encontrar<br />
a resposta à pergunta; também nesses casos julgamos<br />
que a prática é válida, pelos dois motivos apontados<br />
anteriormente em relação aos exercícios de cópia;<br />
HISTÓRIA<br />
está em processo de alfabetização, sugerimos, principalmente<br />
nas unidades 1 e 2, que o professor dê especial<br />
atenção ao desenvolvimento dessas competências, e, em<br />
alguns tópicos, que leia o texto com a turma, facilitando<br />
a compreensão do conteúdo.<br />
Ao fi nal de cada capítulo, com a seção Investigando,<br />
que pode ser individual ou em grupo, os alunos<br />
concretizam conceitos por meio de atividades práticas.<br />
Sugerimos ao professor que a produção dos alunos seja<br />
sempre exposta em sala de aula, comentada e analisada<br />
por todos, criando assim oportunidade de uma rica troca<br />
de experiências e informações e também de possíveis<br />
correções e esclarecimentos que ainda se mostrem necessários.<br />
• dando aos alunos exemplos de como iniciar certas frases<br />
no caderno; em diversos exercícios, dizemos ao<br />
aluno: Inicie com tal frase:...; trata-se de um recurso<br />
de simples reforço de alfabetização; os alunos devem<br />
aos poucos ir se soltando e encontrar sua própria forma<br />
de se expressar;<br />
• escrevendo palavras ou frases na lousa; em algumas<br />
oportunidades sugerimos que o professor escreva palavras<br />
ou frases para que os alunos as copiem ou completem<br />
no caderno.<br />
O adequado domínio da expressão oral e da expressão<br />
escrita deve desenvolver-se a partir dos primeiros anos<br />
de escolaridade. Isso é extremamente importante, pois<br />
dotará o aluno de instrumentos de grande valor para sua<br />
vida escolar e profi ssional.<br />
Trabalho com imagens<br />
Desde o 2º ano os alunos serão incentivados a tratar<br />
as imagens como fontes históricas e não apenas como<br />
meras ilustrações de conteúdos.<br />
Sugerimos que:<br />
• se inicie sempre com a análise das informações contidas<br />
nas imagens. Descrever a foto, dizer o que se<br />
vê, como são as pessoas e os lugares, quais as cores<br />
predominantes, quais as emoções ou ideias que determinada<br />
imagem transmite é um modo de acostumar o<br />
olhar dos alunos, assim como nas práticas de ensino<br />
de música se trabalha para “afi nar” o ouvido do aluno;<br />
• principalmente no caso em que se solicita ao aluno<br />
mostrar semelhanças e diferenças entre imagens, o<br />
11