História - Editora IBEP

4. Como trabalhar com os conteúdos
Sugerimos ao professor que a apresentação de cada
tema novo parta de dois procedimentos:
• fazer o levantamento dos saberes prévios da turma
(por meio das atividades contidas na abertura das unidades
ou dos capítulos);
• associar esses saberes prévios ao que foi estudado em
capítulos anteriores.
O trabalho com o livro alterna-se: ora é coletivo, feito
em conjunto por todos os alunos; ora é em grupo, organizado
pelo professor; ora é individual, principalmente nos
momentos em que o objetivo é desenvolver e fortalecer o
domínio da Língua Portuguesa e as competências leitora
e de escrita. No 2º ano, como a maioria dos alunos ainda
5. Sugestões para desenvolver as atividades
Reforço da alfabetização
O processo de alfabetização está em pleno andamento
ao longo do 2 o e do 3 o ano. É um processo que deve ocorrer
de forma integrada com todas as áreas de estudo. Nos
livros de 2 o e 3 o ano, são feitas diversas sugestões para
reforçar a alfabetização, como:
• nas atividades orais, reforçar a expressão oral, estimulando
os alunos a formar sempre frases completas, na
ordem direta, e usando a pronúncia correta das palavras;
solicitar que o aluno reconstrua a frase pode ser
importante;
• em alguns exercícios, sugerimos como formular respostas
completas e corretas; as frases devem ser apresentadas
aos alunos para que eles as repitam e, depois,
passem a formulá-las eles mesmos;
• nos exercícios que fazem no caderno, sugerimos que
os alunos sejam orientados a escrever as palavras e
as frases de maneira correta, tanto em relação à ortografi
a quanto à pontuação; é importante também que
escrevam com caligrafi a;
• exercícios de cópia: há exercícios que propõem a cópia
de frases corretas entre uma sequência delas; esse
tipo de exercício tem dupla função: reforçar a assimilação
de informações e reforçar também a expressão
escrita; acreditamos que os exercícios de repetição,
nesse aspecto, têm boa efi cácia didática;
• exercícios de cópia de informações: trata-se de exercícios
nos quais o aluno recorre ao texto para encontrar
a resposta à pergunta; também nesses casos julgamos
que a prática é válida, pelos dois motivos apontados
anteriormente em relação aos exercícios de cópia;
HISTÓRIA
está em processo de alfabetização, sugerimos, principalmente
nas unidades 1 e 2, que o professor dê especial
atenção ao desenvolvimento dessas competências, e, em
alguns tópicos, que leia o texto com a turma, facilitando
a compreensão do conteúdo.
Ao fi nal de cada capítulo, com a seção Investigando,
que pode ser individual ou em grupo, os alunos
concretizam conceitos por meio de atividades práticas.
Sugerimos ao professor que a produção dos alunos seja
sempre exposta em sala de aula, comentada e analisada
por todos, criando assim oportunidade de uma rica troca
de experiências e informações e também de possíveis
correções e esclarecimentos que ainda se mostrem necessários.
• dando aos alunos exemplos de como iniciar certas frases
no caderno; em diversos exercícios, dizemos ao
aluno: Inicie com tal frase:...; trata-se de um recurso
de simples reforço de alfabetização; os alunos devem
aos poucos ir se soltando e encontrar sua própria forma
de se expressar;
• escrevendo palavras ou frases na lousa; em algumas
oportunidades sugerimos que o professor escreva palavras
ou frases para que os alunos as copiem ou completem
no caderno.
O adequado domínio da expressão oral e da expressão
escrita deve desenvolver-se a partir dos primeiros anos
de escolaridade. Isso é extremamente importante, pois
dotará o aluno de instrumentos de grande valor para sua
vida escolar e profi ssional.
Trabalho com imagens
Desde o 2º ano os alunos serão incentivados a tratar
as imagens como fontes históricas e não apenas como
meras ilustrações de conteúdos.
Sugerimos que:
• se inicie sempre com a análise das informações contidas
nas imagens. Descrever a foto, dizer o que se
vê, como são as pessoas e os lugares, quais as cores
predominantes, quais as emoções ou ideias que determinada
imagem transmite é um modo de acostumar o
olhar dos alunos, assim como nas práticas de ensino
de música se trabalha para “afi nar” o ouvido do aluno;
• principalmente no caso em que se solicita ao aluno
mostrar semelhanças e diferenças entre imagens, o
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