História - Editora IBEP
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MANUAL DO PROFESSOR<br />
O professor de <strong>História</strong> pode ensinar o aluno a adquirir as<br />
ferramentas de trabalho necessárias; o saber-fazer, o saber-<br />
-fazer-bem, lançar os germes do histórico. Ele é responsável<br />
por ensinar o aluno a captar e valorizar a diversidade de<br />
pontos de vista. Ao professor cabe ensinar o aluno a levantar<br />
problemas, procurando transformar, em cada aula de <strong>História</strong>,<br />
temas em problemáticas. [In Bittencourt, Circe (Org.). O saber<br />
histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1998.]<br />
No mesmo texto, a professora utiliza a expressão educação<br />
histórica para caracterizar a prática que envolve a<br />
problematização, a análise das causas, o contexto temporal<br />
e a exploração de documentos históricos. Embora<br />
ela esteja se referindo a alunos do Ensino Fundamental 2<br />
e do Ensino Médio, essa educação pode e deve ser adotada<br />
nos primeiros anos escolares, respeitando a faixa<br />
etária e escolar. Essa educação histórica pode começar<br />
com crianças pequenas, estimulando-as com questões<br />
pertinentes a seu universo e incentivando-as a fazer suas<br />
próprias perguntas.<br />
Um dos maiores desafi os e objetivos do educador na<br />
área de <strong>História</strong> é tirar os alunos da posição de conformismo<br />
que acompanha a ideia equivocada de que “as<br />
coisas sempre foram assim, serão assim para sempre e<br />
2. Conteúdos e organização da coleção<br />
Conteúdos<br />
Os conteúdos da coleção foram selecionados e divididos<br />
em dois blocos. Os dois primeiros volumes – 2º e 3º<br />
ano – estão voltados para a realidade imediata e concreta<br />
com a qual a criança se relaciona.<br />
Nessa faixa etária, a criança ainda opera basicamente<br />
com o pensamento concreto. Além disso, não estão<br />
completamente desenvolvidos o domínio da escrita e a<br />
competência leitora. Em consequência, priorizamos atividades<br />
orais e em grupo, nas quais as crianças de 7 e 8<br />
anos podem apresentar excelente desempenho. De fato,<br />
nessa fase normalmente as crianças querem se mostrar<br />
mais independentes e gostam de realizar tarefas que denotem<br />
responsabilidade.<br />
Os volumes do 4º e do 5º ano introduzem temas da<br />
<strong>História</strong> do Brasil; mas não se perde de vista a realidade<br />
concreta que os alunos já conhecem. Fizemos a opção de<br />
manter a exposição cronológica dos assuntos da <strong>História</strong><br />
não vão mudar”. Trata-se de uma visão naturalizada, reforçada<br />
pela própria estrutura social, bastante imobilista,<br />
e por um cenário político totalmente desmoralizado.<br />
O professor deve ter como pressuposto que a realidade,<br />
as relações sociais e as sociedades têm como característica<br />
a historicidade: têm origens e se transformam ao<br />
longo do tempo. E essas transformações se dão, sobretudo,<br />
pela ação de agentes concretos – os seres humanos.<br />
Há um exercício fundamental que é preciso fazer com<br />
os alunos de qualquer faixa etária: perguntar o porquê<br />
das coisas.<br />
O trabalho com diferentes documentos históricos –<br />
iconográfi cos, materiais e escritos – também faz parte<br />
da educação histórica. Os alunos podem aprender muito<br />
sobre uma sociedade na medida em que são ensinados a<br />
observar, ler e analisar documentos de diferentes naturezas.<br />
Esse trabalho é contínuo e se aprofunda ao longo da<br />
vida escolar.<br />
Assim, ensinar os alunos a observar a sua volta, fazer<br />
perguntas e procurar respostas é o papel fundamental do<br />
professor.<br />
Nos próximos itens deste Manual, veremos como<br />
esses pressupostos se concretizam no desenvolvimento<br />
didático-pedagógico dos quatro volumes da coleção.<br />
do Brasil, porém privilegiou-se a abordagem relacional<br />
com a situação de hoje do país, com a cultura e sua diversidade,<br />
com as características da sociedade em que se<br />
inserem nossos alunos. Assim, por exemplo, ao estudar<br />
as relações de trabalho no período colonial brasileiro,<br />
partimos da refl exão sobre a condenação do trabalho escravo<br />
na sociedade brasileira atual, em consonância com<br />
o estudo sobre os direitos fundamentais do ser humano,<br />
que perpassa os quatro volumes da coleção. E ao estudar<br />
a formação do povo e da cultura, partiu-se da diversidade<br />
que caracteriza hoje o “ser brasileiro”, sua infl uência indígena,<br />
africana, europeia, asiática, destacando aspectos<br />
manifestos na arte, na culinária, na música, na língua,<br />
nas tradições folclóricas, na religião. É dessa realidade<br />
contemporânea e conhecida do aluno que retornamos ao<br />
passado em busca das origens e das razões para a atual<br />
confi guração do Brasil.<br />
Desse modo, serão estudados os seguintes temas: