História - Editora IBEP

3 º -
ano
ENSINO
FUNDAMENTAL
HISTÓRIA
Célia Passos e Zeneide Silva
H I S T
MANUAL
DO PROFESSOR
Coleção Coleção Coleção
ÓÓÓ
R
I A

3 º -
ano
ENSINO
FUNDAMENTAL
HISTÓRIA
H I S T
Coleção Coleção Coleção
Ó
Célia Passos
2 a edição
São Paulo
2011
R
I A
Cursou Pedagogia na Faculdade de Ciências Humanas
de Olinda - PE, com licenciaturas em Educação Especial
e Orientação Educacional. Professora do Ensino Fundamental
e Médio (Magistério) e coordenadora escolar de 1978 a 1990.
Zeneide Silva
Cursou Pedagogia na Universidade Católica de Pernambuco,
com licenciatura em Supervisão Escolar. Pós-graduada
em Literatura Infantil. Professora do Ensino Fundamental
e supervisora escolar desde 1986.
MANUAL
DO PROFESSOR

Coleção Eu Gosto
História – 3 o ano
© IBEP, 2011
Diretor superintendente
Gerente editorial
Coordenador editorial
Editor de textos
Assistente editorial
Preparadores e revisores
Produção editorial
Assistente de produção editorial
Coordenadora de iconografia
Assistente de iconografia
Capa
Projeto gráfico e diagramação
Ilustrações
CIP-BRASIL. Catalogação na fonte
(Sindicato Nacional dos Editores de Livros, RJ )
Passos, Célia.
História : 3º ano : ensino fundamental / Célia Passos, Zeneide Silva. - 2.ed.
- São Paulo : IBEP, 2011. -- (Eu gosto)
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-342-2959-3 (aluno)
ISBN 978-85-342-2963-0 (mestre)
Jorge Yunes
Célia de Assis
João Guizzo
Lizete Mercadante Machado
Simone Silva
Fabia Machado
Rinaldo Milesi
José Antonio Ferraz
Eliane M. M. Ferreira
Maria do Céu Pires Passuello
Adriana Correia
Departamento de Arte IBEP
Figurativa Editorial
Camila Scavazza
Renato Arlem
Ulhôa Cintra
1. História - Estudo e ensino (Ensino fundamental). I. Silva, Zeneide. II.
Título. III. Série.
11-1378 CDD-372.89
Índices para catálogo sistemático:
CDU: 373.3.0162:930 025054
2 a edição – São Paulo – 2011
Todos os direitos reservados
Av. Alexandre Mackenzie, 619 – Jaguaré
São Paulo – SP – 05322-000 – Brasil – Tel.: (11) 2799-7799
www.editoraibep.com.br
editoras@editoraibep.com.br

• Apresentação •
Queridos alunos,
É uma alegria muito grande poder trabalhar com
vocês durante todo este ano.
Este livro foi escrito para crianças como você.
Cada assunto apresenta novidades que irão
ajudá-lo a enriquecer seus conhecimentos. Cada
atividade irá despertar sua curiosidade, sua atenção,
seu interesse em aprender cada vez mais.
Os ensinamentos que você vai adquirir com este
livro serão muito úteis tanto na escola quanto em sua
casa, para você e também para sua família.
Cuide bem do livro. Ele será seu companheiro
durante o ano todo.
Um grande abraço,
As autoras.

4
Professor: Esse é o primeiro contato entre a criança com o livro de História. Por isso, antes da leitura do texto, sugerimos realizar uma
conversa com os alunos com a fi nalidade de fazer o levantamento de conhecimentos prévios sobre o que eles sabem a respeito de História;
se já leram algum livro sobre história
Antes de começar a estudar os assuntos deste livro, vamos
conhecê-lo para poder utilizá-lo melhor.
104
Glossário
Agricultura – atividade de cultivar o solo para produzir alimentos, como
cereais, frutas, legumes, verduras etc.
Artesão – pessoa que fabrica objetos individualmente, seja para uso
prático ou com fi nalidades artísticas, e desse trabalho tira sua renda e
seu sustento
Autobiografi a – história da vida de uma pessoa escrita por ela mesma.
Autorretrato – retrato que uma pessoa faz de si mesma.
Biografi a – descrição ou história da vida de uma pessoa.
Candango – era o nome dado aos homens que se deslocavam do
Nordeste para trabalhar na construção de Brasília. Com o tempo, passou
a ser o nome de quem nasce na cidade.
Candomblé – religião trazida ao Brasil por africanos escravizados que
vieram principalmente dos atuais países Nigéria e Benim.
Cartório – escritório autorizado pelo governo para fazer documentos
ofi ciais, como a Certidão de Nascimento.
Cocar – adorno que muitos povos indígenas usam na cabeça, feito de
penas, ossos, sementes etc. Cada povo tem formato e desenhos de
cocares próprios de sua cultura.
Colônia – uma região ocupada por um país, mas que está fora de suas
fronteiras.
Combustível – qualquer material que usamos para produzir energia
capaz de movimentar outros objetos, como carros, tratores etc.
• Conheça seu livro •
ou tiveram contato com qualquer
outro material que tratou do assunto.
Sugerimos também que as crianças
sejam estimuladas a falar sobre como um livro está dividido e organizado.
Como todos os livros, ele tem uma capa. Na capa do livro você
irá encontrar o nome da coleção, a matéria que será estudada, o
ano do Ensino Fundamental que você está cursando, o nome da
editora que produziu o livro, a cidade e a edição.
Na página 6 (seis) você irá
encontrar o sumário. O sumário é
o lugar do livro que indica todos os
assuntos que você irá estudar este ano.
No sumário você encontrará os
nomes das unidades e dos capítulos
que estão presentes no livro.
6
Ricardo Lima/Folha Imagem
Eduardo Garcia/Opção Brasil Imagem
• Sumário •
Unidade 1 Toda criança tem uma história . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Toda criança tem uma
história. Na Unidade 1
você vai saber como é sua
história.
Capítulo 1 Minha história . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Capítulo 2 História e histórias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Capítulo 3 Famílias de hoje e de ontem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Unidade 2 A história dos lugares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
A história da vida no campo e da vida na cidade faz parte da Unidade 2.
Capítulo 4 História do lugar onde moro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Capítulo 5 O campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Além das unidades e capítulos,
no fi nal do livro você encontrará o
glossário, lista de livros para leituras
complementares e referências
bibliográfi cas.
No glossário estão os signifi cados
das palavras que talvez você ainda não
conheça.
Marcos André/Opção Brasil Imagem

A divisão do livro em unidades, capítulos, glossário, lista de
livros para leituras complementares e referências bibliográfi cas
existe para melhor organizar os assuntos que você irá estudar.
O livro também tem várias imagens com textos explicativos e
legendas.
Rosa Gauditano/Studio R
As legendas indicam o ano e o local onde as fotos foram tiradas.
Agora que você já conheceu o seu livro, faça a atividade abaixo
e descubra mais sobre ele.
Escreva no seu caderno: “Conheça o seu livro” e responda:
Professor: sugerimos a leitura do texto com os alunos e, no momento da leitura, faça pausas para que eles vejam a capa, o
sumário e assim por diante. Peça para que cada um folheie o livro e observe cada elemento destacado pelo texto. Por exemplo,
a capa, o sumário, algumas imagens, o glossário. Sugerimos também que,
conforme as crianças folheiam o livro, sejam estimuladas a falar sobre o que
reconhecem nos títulos das unidades e nas imagens.
1 Qual o título da coleção?
2 Quais os nomes das unidades deste livro?
O tempo passa; A sua identidade; Do que
as crianças precisam; Os direitos das
crianças.
3 Qual o nome de unidade que mais chamou sua atenção?
Resposta
pessoal.
4 O que você conhece sobre o assunto dessa unidade que mais
chamou sua atenção?
Resposta
pessoal.
As famílias do povo
Yanomami em geral
são numerosas. Os
bebês ficam sempre
com a sua mãe.
Quando as crianças
atingem três anos de
idade, elas passam
a ser cuidadas por
toda a comunidade
indígena. Alimentamse
e brincam juntas,
ficam um pouco
com cada família,
Roraima, 1991.
Depois de responder às questões, apresente as respostas 3 e
4 para seus colegas de sala.
5

6
Ricardo Lima/Folha Imagem
Eduardo Garcia/Opção Brasil Imagem
• Sumário •
Unidade 1 Toda criança tem uma história . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Toda criança tem uma
história. Na Unidade 1
você vai saber como é sua
história.
Capítulo 1 Minha história . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Capítulo 2 História e histórias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Capítulo 3 Famílias de hoje e de ontem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Unidade 2 A história dos lugares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
A história da vida no campo e da vida na cidade faz parte da Unidade 2.
Capítulo 4 História do lugar onde moro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Capítulo 5 O campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Marcos André/Opção Brasil Imagem

Vizzoni/AE
Unidade 3 Três cidades brasileiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
Brasília foi construída em pouco tempo e também em pouco tempo passou
por grandes mudanças. É o que você vai aprender na Unidade 3.
Capítulo 6 Salvador, a primeira capital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Capítulo 7 Rio de Janeiro: passado e presente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Capítulo 8 Brasília, atual capital do Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Glossário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
Sugestão de livros para leituras complementares . . . . . . . . . .108
Referências bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
Franck Camhi
7

8
Rosa Gauditano/Studio R
Laureni Fochetto
UNIDADE
1
Toda criança tem uma história
Família indígena Xavante. Aldeia Pimentel, Barbosa,
Mato Grosso, 2003.
Uma família com pai, mãe
e filhos. Em Cabedelo ,
Paraíba, 2010.
Professor: na abertura da unidade,
os alunos começarão a refl etir sobre
a própria história e a de sua família.
Esta unidade retoma os conteúdos
vistos no 2 o ano, permitindo ao aluno
sistematizar o que já sabe sobre si
mesmo e sobre os seus direitos. Além
de compreender a sua relação com a
própria família, o aluno também terá
a oportunidade de tomar contato com
outras formas de organização familiar
no tempo e no espaço, ampliando
seus conhecimentos sobre História.
1
2

Catherine Yeulet
Foto de família com pai, mãe e dois filhos, [s.l.], 2010.
ATIVIDADE
HISTÓRIA
Reúna-se com mais três colegas. Vocês irão observar com atenção
as fotos das famílias e responder às questões que estão a seguir. Todos
devem registrar as respostas no caderno.
1 O que há de semelhante entre as fotos?
Espera-se que respondam que todas as fotos retratam famílias, compostas por pai, mãe e fi lhos.
2 O que vocês observam de diferente entre as fotos?
Espera-se que respondam que as fotos mostram famílias diferentes.
Professor: sugerimos que converse com o grupo sobre todas as fotos;
o objetivo é estimular os alunos a perceberem que existem diferentes
tipos de família, cada uma com sua história. Esse é também o momento
de fazer o levantamento dos conhecimentos prévios sobre os
conceitos que cada um tem de família. Se achar conveniente, pode
escrever algumas observações na lousa com a fi nalidade de organizar
as respostas dos alunos.
3 Escolha uma foto e descreva tudo o que percebe nela. Por exemplo:
quantas pessoas há na foto? Quantos são adultos e quantas são
crianças? Onde elas estão? Como se vestem? Resposta pessoal.
Professor: sugerimos que antes de os alunos responderem a esta questão, converse com eles sobre o que signifi ca descrever.
4 Agora, cada um do grupo vai pensar na sua família. Como ela é? Cada
um irá contar para os colegas do grupo como é sua família e depois
escrever no caderno.Resposta pessoal.
5 O grupo deve apresentar o seu trabalho para os outros colegas de
sala.
Professor: nesse momento todos os alunos devem expor como é sua família.
O objetivo dessa atividade é que as crianças percebam o que irão estudar na unidade, ou seja, aspectos relacionados a sua própria vida
e a sua família.
3
9

10
CAPÍTULO
1
Minha história
Professor: este capítulo retoma e aprofunda conceitos já estudados no 2 o ano sobre a construção
da identidade do aluno. O objetivo é sistematizar esses conceitos e assim preparar os
alunos para o tema da família, desenvolvido no Capítulo 2.
Neste capítulo vamos estudar assuntos relacionados à vida das
crianças e de suas famílias. Vamos conversar e, juntos, descobrir coisas
interessantes também sobre você.
Afi nal, você tem uma história!
Para começar, com o professor, leia o poema Todas as crianças do
mundo, de Ruth Rocha.
Laureni Fochetto
Seja Rodrigo ou Patrícia,
Seja Mônica ou Leila,
Seja Pedro, Paula, André,
Seja Inês ou Mariana,
Lucila, Carmem, Joana,
Seja Nato, seja Zé...
Seja Dora ou Madalena,
Todas as crianças do mundo
1
Sapé, Paraíba,
2010.
Seja Fernanda ou Helena,
Seja Eduardo, Isabel,
Cláudia, Renata, Maria,
Henrique, Sônia, Miguel...
Seja Marcelo ou Cassiano,
Seja Tiago ou Juliano,
Diogo, Denise, Naa,

Teresa, Célia, Raul,
Abraão, Samuel, Saul,
Luísa, Carlos, Adriana...
Beatriz, Mara, Regina,
Augusto, Mário, Cristina,
Alexandre ou Wladimir,
Flávio, Márcia ou Reginaldo,
Walter, Ângela, Agnaldo,
Temístocles, Jurandir...
Seja Esther, Débora, Bia,
Seja Maria Amélia ou Lia,
Seja Hebe, Edu, Caloca,
Seja Bruno, Fanny, Lília,
Seja Lúcia, seja Emília,
Naum, Teté ou Miloca...
Estela, Edy, Antonieta,
Vinícius, Sérgio, Marieta,
Chico, Caetano, Gracinha,
Gil, Milton, Juliana, Mauro,
Jorge, Armando, Rubens, Lauro,
Nivaldo, Arthur ou Laurinha...
Lucas, Rose, Gabriela,
Seja Álvaro ou Manuela,
Betty, Luís e João,
Alberto, Rui e Susana,
Frederico, Luciana,
Felipe, Sebastião...
Antônio, Marcos, Anita,
José, Jerônimo ou Rita,
Vera, Marina, Marília,
Eliana, Manuel,
Sílvia, Alice, Rafael,
Clara, Lourenço, Cecília...
Geraldo, Edith, Ricardo,
Eunice, Cecy, Leonardo,
Das Dores ou Conceição,
Pepe, Gustavo, Raimundo,
Toda criança do mundo
Mora no meu coração.
HISTÓRIA
Professor: sugerimos
que faça um
levantamento com
os alunos e descubra
quem já leu um
livro da Ruth Rocha
e qual foi o livro; em
seguida, converse
sobre quem é Ruth
Rocha, escritora premiada
de literatura
infanto-juvenil, nascida
em São Paulo,
em 1931. Ela possui
uma vasta obra, com
mais de 130 títulos
publicados, entre
livros de fi cção, didáticos,
paradidáticos
e um dicionário. Seu
trabalho é reconhecido
em vários países
do mundo, suas histórias
foram traduzidas
em mais de 25
idiomas. Sugerimos
consultar o site ofi cial
da escritora na internet,
onde podem ser
encontradas mais informações
sobre sua
biografi a, livros e histórias,
entre outros:
http://www2.uol.com.
br/ruthrocha/home.
htm (acesso em março/2011).
Ruth Rocha. Todas as crianças do mundo.
São Paulo: FTD, 1992.
A escritora Ruth Rocha encontrou uma boa lista de nomes para
compor seu poema! Você percebeu que alguns rimam? Madalena com
Helena, Manuel com Rafael, Anita com Rita, Ricardo com Leonardo...
Professor: relembre aos alunos que sempre que usarem o caderno precisarão fazer o cabeçalho e colocar a data da atividade. O objetivo é
registrar aquele dia de estudo, o que é uma forma de criar um documento histórico. Se achar necessário, retome o tema estudado no 2 o ano,
a respeito do que é um documento histórico, e também sobre a contagem
do tempo cronológico e dos calendários. Além disso, esta atividade pode
ser desenvolvida juntamente com a disciplina de Língua Portuguesa, pois,
também, tem por objetivo trabalhar com a competência leitora.
a b c ATIVIDADE
Você vai trabalhar com o seu caderno. Escreva o cabeçalho: o número
e o título do capítulo, a atividade, a página do livro e a data. Na outra linha,
escreva o título do poema. Em seguida, responda às questões.
Professor, sugerimos ao aluno uma frase de resposta em diversas perguntas. Não se trata de determinar a maneira dele responder, mas de
reforçar a prática de expressão escrita. Além disso, nesta etapa da alfabetização, alguns alunos ainda podem enfrentar alguma difi culdade na
elaboração de respostas completas. Logicamente, à medida que adquirem autonomia na expressão escrita, os alunos devem ser estimulados
a usar sua criatividade e a adotar sua própria maneira de redigir as respostas, desde que elas estejam completas e escritas de forma correta.
11

12
1 Quem é a autora desse poema? A autora é Ruth Rocha.
2 Você conhece ou já leu outros poemas ou histórias escritas por ela?
Quais? Escreva o nome de duas se souber. Resposta pessoal.
3 Nesse poema – Todas as crianças do mundo –, por que a autora
utilizou tantos nomes ao escrevê-lo?
4 Você encontrou seu nome no poema? Resposta pessoal.
Espera-se que os alunos respondam qua a autora utilizou os
nomes porque está falando no poema que todas as crianças
do mundo moram em seu coração.
5 Você encontrou nomes de amigos e amigas no poema? Escolha dois
para escrever em seu caderno.
Professor: oriente os alunos a escrever uma frase completa, como:
“No poema encontrei o nome de Felipe e Clara”, por exemplo.
6 Nesse poema existem nomes de crianças que podem ser de outros
países? Escreva dois deles e explique por que você concluiu que são
estrangeiros.
Professor: os alunos podem citar Betty, Arthur, Naum, Pepe... Eles devem concluir que são de outros
países pela grafi a dos nomes, ou porque já ouviram alguém falar sobre isso. Se você preferir, a explicação
do aluno pode ser feita oralmente.
7 Existem apelidos nesse poema? Cite dois apelidos. Escreva a frase:
“Encontrei os apelidos...” Encontrei os apelidos Zé e Caloca.
8 Você leu no poema algum nome que não conhecia? Qual? Resposta pessoal.
Quando alguém vai contar quem é, normalmente começa se
apresentando, você já reparou? A pessoa fala o próprio nome e o
sobrenome, para que os outros comecem a conhecê-la.
Os nomes e os sobrenomes são importantes para identifi car alguém,
e é por isso que eles estão escritos em todos os nossos documentos,
desde que nascemos.
Todas as crianças têm nome e sobrenome. O nome e o sobrenome
fazem parte da história da criança.
Professor: mais uma vez estamos nos referindo a Documento ou Fonte
Histórica, sugerimos que retome o conceito com o grupo, garantindo que
ele tenha compreendido a sua importância para o estudo da História.
Documento é tudo aquilo que identifi ca
um acontecimento ou que comprova
um fato. O documento é considerado
uma das fontes históricas.

Veja este exemplo:
Meu nome é Pedro Miranda Neto.
Meus pais escolheram esse nome para
homenagear meu avô paterno, que se chamava
Pedro Miranda. Por isso, acrescentaram o Neto
em meu nome.
Eu gosto muito de jogar futebol com meu
irmão Júlio e meus amigos Felipe e Mariana, que
moram no mesmo prédio que eu.
Mariana é uma ótima goleira; por isso,
quando ela está no gol, é muito difícil acertar a
rede.
Este é meu irmão
e estes são meus amigos Felipe e Mariana.
a b c ATIVIDADE
HISTÓRIA
Com a orientação do professor, trabalhe no caderno. Escreva o título
“A apresentação de Pedro”. Anote também o número do capítulo, da
atividade, da página do livro e a data. Em seguida, responda às questões.
9 Como Pedro começou a sua apresentação?
Este é
meu avô.
Eu
sou Pedro.
11. Professor: certifi que-se de que a resposta seja escrita corretamente, como: “Os
pais de Pedro escolheram esse nome para homenagear seu avô paterno”. Você pode
lembrar à classe que a escolha do nome de uma criança tem muitos motivos, desde o
desejo de homenagear parentes e antepassados até o gosto pessoal. O sobrenome indica
a qual família a criança pertence, e normalmente é formado pelos sobrenomes da
mãe e do pai. Para evitar a confusão entre nomes semelhantes, há entre muitos povos
o costume de acrescentar Filho, Neto, Sobrinho, Júnior, I, II etc. ao nome da criança.
Pedro começou a sua apresentação dizendo
seu nome e sobrenome: “Meu nome é Pedro
Miranda Neto”.
10 Explique o que é um avô paterno. Avô paterno é o pai do pai da criança. 14. Pedro acha difícil
acertar a rede
quando a menina
11 Por que os pais de Pedro deram esse nome a ele?
Mariana, que é goleira,
está no jogo.
Professor, aproveite
a oportunidade para
12 Pedro é filho único? Não, ele tem um irmão, Júlio.
uma conversa com a
classe sobre brincadeiras
de “meninos”
13 O que Pedro gosta de fazer? Ele gosta de jogar futebol com o irmão e os amigos. ou de “meninas”.
Provavelmente, as
crianças estranharão
ler sobre a “goleira”
14 O que Pedro acha difícil no jogo de futebol com os amigos? Mariana, porque ainda
hoje persiste o preconceito equivocado de que futebol é coisa de homem. Meninos e meninas podem e devem partilhar atividades prazerosas e
saudáveis e a ideia de separação é um preconceito. No mundo adulto do futebol, por exemplo, há muitos times femininos bem como mulheres que
fazem carreira como juízas de futebol ou comentaristas esportivas, e assim por diante. Lembre à classe que as mulheres têm a mesma capacidade que
os homens para a maioria das atividades, mas ainda são discriminadas, embora tenham conquistado muitos direitos ao longo da história.
Renato Arlem
13

14
15 Agora é a sua vez. Faça como Pedro e apresente-se. Escreva um
pequeno texto e leia para os colegas. Você pode ilustrá-lo com
desenhos.
Professor: é o primeiro texto curto que os alunos escreverão; por isso, trabalhe em conjunto com a disciplina
de Língua Portuguesa. Chame a atenção deles para o fato de que toda narrativa deve ter um começo, um
desenvolvimento e um fi m. Antes de eles produzirem o texto, faça a atividade oral com a classe, com algumas
informações sobre um ou dois alunos, como exemplos.
Como contar a própria história
No texto que você leu acima, viu que Pedro se apresentou e contou
um pedaço da história dele. A história completa da vida de uma pessoa é
uma biografi a. Se a própria pessoa escreve sua história, esta se chama
autobiografi a.
Há muitos modos de se fazer a autobiografi a, ou seja, contar a sua
própria história.
A maneira mais utilizada é o texto. Nesse texto a pessoa relata tudo
o que pensa ser interessante sobre si mesma, como os acontecimentos
que foram mais importantes para ela. Geralmente, para contar a própria
vida, a pessoa recorre a sua memória, procurando recordar-se dos fatos
que ocorreram no passado. Por isso, muitas biografi as são chamadas de
“Memórias”.
O diário também é uma forma de se fazer a autobiografi a. Nele a
pessoa escreve diariamente o que de importante ocorreu no seu dia.
Também se pode contar a história da própria vida reunindo
documentos escritos, como certidão de nascimento, atestado escolar etc.,
ou documentos que possuam imagens.
Um álbum de fotografi as é uma boa forma de se documentar com
imagens a própria história. É possível colocar fotos de várias fases da vida
desde o nascimento até a época atual.
Outra maneira de utilizar imagens é
2
fazendo um autorretrato, isto é, a pessoa se
retrata por meio de um desenho dela mesma,
ou então de uma pintura, escultura, colagem
e, também, fotografi a.
Muitos artistas já se retrataram nas suas
obras. Observe as imagens a seguir.
Autorretrato de Henri Rousseau, 1900.
O pintor francês Henri Rousseau fez seu
retrato na cidade de Paris.
Museu Picasso, Barcelona.

Coleção Particular
Plainpicture/Grupo Keystone
Cândido Portinari. Autorretrato, 1957.
Esse é um dos autorretratos do pintor
brasileiro Cândido Portinari.
Museu Norman Rockwell, Stockbridge.
HISTÓRIA
3 4
Norman Rockwell. Triplo autorretrato, 1960.
O pintor Norman Rockwell também fez
seu retrato, mas quis fazer uma brincadeira.
Você consegue perceber qual é?
Esta foto foi tirada
pela própria pessoa
com sua máquina
fotográfica, [s.l. e s.d.].
Professor: esta atividade pode ser desenvolvida em conjunto com Arte.
Analise as imagens com a turma, explicando que as três primeiras são
obras de artistas importantes que viveram nos séculos XIX e XX, respectivamente.
Chame a atenção para as cores e o modo como se usou a luz
em cada quadro. A fotografi a, por sua vez, também é uma arte, que utiliza
ATIVIDADE basicamente os mesmos elementos da pintura e do desenho: as cores e
a luz. É importante, também, que os alunos saibam que as obras de arte
são fontes históricas, pois transmitem informações sobre épocas, pessoas
e aspectos culturais do passado.
16 Quais são as semelhanças entre as imagens? Todas são autorretratos.
5
15

16
19. Professor: a brincadeira do artista foi fazer o próprio retrato por meio de um espelho, de uma tela e de uma foto, um dentro do outro, criando um múltiplo olhar e formas diferentes
de vê-lo. Com isso revelou seu espírito brincalhão e provocou um “choque” no espectador, ao não fazer algo tradicional. Para ajudar os alunos a refl etir, pergunte, por exemplo, qual
a relação da palavra “triplo”, no título, com a imagem. Se quiser, proponha a eles que experimentem, em casa, fazer uma brincadeira parecida: olhar-se no espelho, de costas, com
outro espelho na mão. O resultado é que eles se verão em imagens multiplicadas. O
17 Explique duas diferenças entre elas. objetivo desta atividade é, além de construir o conceito de autorretrato, despertar o
olhar dos alunos para obras de arte.
São de épocas diferentes e há duas pinturas e duas fotografi as.
18 Qual desses autorretratos mais chamou a sua atenção? Por quê?
Resposta pessoal.
19 Na legenda da imagem Triplo autorretrato, do pintor Norman
Rockwell, há uma pergunta. Você conseguiu respondê-la?
20 Em sua opinião, dos artistas que fizeram esses autorretratos, qual é o
mais sério? E o mais bem-humorado?
21 Para conhecer a história de uma pessoa, qual é a diferença entre
observar um autorretrato e ler uma autobiografia?
22 Agora, em uma folha avulsa, desenhe o seu autorretrato. Pense bem
nas informações que você quer transmitir sobre si mesmo! Assine
sua obra e exponha-a no mural da sala.
23 Você acha que seria importante guardar seu autorretrato? Por quê?
Documentos oficiais informam sobre a vida
de uma pessoa
Para conhecer a vida de uma
pessoa, uma fonte importante são
os documentos ofi ciais, quer dizer,
documentos feitos pelo governo.
Neles encontramos o nome, o
sobrenome, a idade, o local onde a
pessoa nasceu, entre outras coisas.
Todas as pessoas devem ter
documentos com esses dados.
Veja alguns exemplos de
documentos.
Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é que os alunos
compreendam que um autorretrato expressa emoções
e modos de ser do artista.
Professor: estimule os alunos a refl etir sobre o fato de que um autorretrato mostra um momento na vida da
pessoa, enquanto um texto narra uma história com detalhes e abrange um determinado período de tempo.
Professor: oriente os alunos a, antes de desenhar, refl etir sobre as próprias características, não apenas físicas, mas quanto ao modo de ser. São brincalhões ou
mais reservados? Falam bastante ou pouco? Lembre a eles que estão registrando informações que poderiam ser usadas em suas biografi as.
Professor: estimule os alunos a ligar o registro de um momento da vida deles à passagem do tempo. Assim como podemos
conhecer aspectos da vida de muitas pessoas por meio de um autorretrato, também para eles é interessante guardar para o
futuro o registro deste momento.
A Carteira de Identidade ou RG (que
significa Registro Geral) é obrigatória a
partir dos 18 anos, mas antes disso já é
possível tê-la. Nela constam o nome da
pessoa, a data e o local do nascimento,
bem como a filiação.
Professor: procure trabalhar apenas com os dados do próprio aluno, como o nome e a data
de nascimento ao tratar dos documentos “pessoais”, em vista de situações extremamente
diversifi cadas que ocorrem em relação a paternidade, adoção etc. Professor: sugerimos que
retome com os alunos o que são e para que servem os documentos: Carteira de Identidade e Certidão de Nascimento.
MC/Keydisc
6

Acervo pessoal
A Certidão de Nascimento é um
documento oficial, fornecido pelo
governo. Veja quantas informações
ele contém. Você já viu sua
Certidão de Nascimento?
A Carteira de Vacinação registra as vacinas que a criança tomou.
HISTÓRIA
Acervo pessoal
17

Fotos: MC/Keydisc
18
A Carteira de Motorista é obrigatória
para todas as pessoas que dirigem
algum tipo de veículo.
8
7
A Carteira de Estudante contém
informações sobre a vida
escolar da criança: seu nome e
sobrenome, o nome da escola,
o ano em que ela estuda.
10
A Carteira de Trabalho
ou Carteira Profissional
registra todos os empregos
de uma pessoa.
O Título de Eleitor é o
documento que permite à
pessoa votar, isto é, escolher
os seus representantes para
elaborar as leis e governar.
9

a b c ATIVIDADE
25. A Certidão de Nascimento. Quando uma criança nasce, os
pais registram seu nascimento em um cartório. Professor, retome
esse conteúdo, já visto no 2 o ano, conversando com os alunos
sobre a importância da Certidão de Nascimento para obter outros
documentos, para viajar, para abrir contas em bancos etc.
HISTÓRIA
Com a orientação do professor, escreva em seu caderno o título
“Meus documentos”. Anote também o número do capítulo, da atividade,
da página do livro e a data. Depois, responda às questões.
24 Olhe as fotos dos documentos e copie os nomes apenas dos que
você tem.
Professor: é provável que muitos alunos tenham vários, exceto, é claro, Carteira de Motorista, Título
de Eleitor e Carteira de Trabalho. Permita que a turma converse sobre as respostas. Se algum aluno
tem RG, seria interessante contar aos colegas por que o tirou.
25 Qual é o primeiro documento de uma pessoa? Você sabe como se
obtém esse documento?
26 Dos documentos mostrados acima, qual, ou quais, uma criança não
pode ter? Você sabe dizer o motivo?
Carteira de Motorista, Título de Eleitor e Carteira de Trabalho, porque no Brasil as pessoas só podem votar e trabalhar a partir de 16
anos e dirigir a partir dos 18 anos. Professor, aproveite a oportunidade para retomar a questão do trabalho infantil, visto no 2 o ano e
que será aprofundado nos próximos capítulos. Lembre aos alunos, desde já, que eles têm direitos fundamentais, garantidos por leis:
moradia, alimentação, saúde, ensino, lazer. O trabalho infantil é proibido até os 16 anos no País, para que a criança possa frequentar a
escola e desenvolver-se de modo saudável.
Minhas informações
Agora você vai escrever algumas informações sobre si mesmo,
olhando os documentos que tem. Faça esta atividade em casa, com
a ajuda de um adulto. Escreva em seu caderno o título “Minhas
informações” e copie o que você deverá escrever:
a) Nome completo.
b) Hora, dia, mês e ano em que nasci.
c) Cidade em que nasci.
d) Quando fui vacinado pela última vez.
e) Cidade em que moro.
f) Nome da minha escola.
Professor: oriente as crianças a pedirem aos pais,
em casa, a Certidão de Nascimento e outros documentos
que possam ter, como a Carteira de Estudante
e a Carteira de Vacinação. Explique a eles
que podem perguntar aos adultos sobre informações
que não constem nesses documentos, como
o nome da cidade em que moram, por exemplo. O
importante é que os alunos entendam que estão
pesquisando em fontes ofi ciais e colhendo dados a
respeito da própria história e do passado. Na aula
seguinte, permita que todos analisem em conjunto
as informações obtidas. Provavelmente, a maioria
conseguirá as respostas na Certidão de Nascimento;
portanto, você pode retomar esse conteúdo.
Apresente as respostas da sua atividade para os outros colegas de sala
e para o professor.
19

20
CAPÍTULO
2
Ilustrações: José Luiz Juhas
História e histórias
No Capítulo 1, você aprendeu que os documentos pessoais de uma
pessoa são fontes importantes para conhecer a história de cada um.
Outra informação importante é o registro de seu dia a dia. Todo mundo
tem uma rotina, isto é, uma série de atividades realizadas de manhã até a
noite.
Observe estas ilustrações, que representam o cotidiano de uma
criança de 8 anos.
Tomar banho. Vestir-se.
Tomar o café da manhã.
Escovar os dentes.
Ir à escola. Almoçar e descansar.

Ilustrações: José Luiz Juhas
Fazer as tarefas
escolares.
Brincar com
os amigos.
a b c ATIVIDADE
HISTÓRIA
Professor: esta atividade deve ser realizada em sala de aula e em casa. A montagem do quadro no caderno pode ser feita em conjunto
com Matemática, pois os alunos usarão a régua e terão de aplicar a
operação de divisão, bem como noções de metro e centímetro. Para a
coluna “Horário”, retome os conteúdos já estudados no 2o ano, sobre
a divisão do tempo em horas, minutos e segundos. O objetivo principal desta atividade é que o aluno se conscientize da rotina diária
como um dado de sua história de vida. As informações aqui obtidas deverão ser utilizadas mais à frente, na seção Investigando.
1 Com a orientação do professor, você agora vai trabalhar no caderno.
Escreva o título “Meu dia a dia”. Anote também o número do capítulo, da
atividade, da página do livro e a data. Siga os passos indicados abaixo.
a) Faça uma tabela, dividindo a folha do seu caderno em 2 colunas
utilizando uma régua. Siga o modelo.
Horário Atividade
7: 00 Eu acordo
7: 30 Tomo café da manhã
Tomar banho.
Jantar. Escovar os dentes. Dormir.
b) Em casa, você vai preencher cada espaço com a informação pedida
na primeira linha. Com seu quadro preenchido, você vai ter um
relatório de sua rotina, no dia a dia! Para saber os horários de suas
atividades, peça informação para quem estiver com um relógio e
marque no seu quadro.
21

Ilustrações: José Luiz Juhas
22
Leve o seu quadro preenchido para a escola e apresente-o para os
colegas de sala e o professor.
2 Reúna-se com mais três colegas e troque informações sobre suas
rotinas, as atividades que realizam durante o dia. Depois disso, faça o
que se pede.
a) No seu caderno, escreva: “Meu grupo” e anote o nome de cada
colega do grupo.
b) Escreva: “Coisas que são iguais no dia a dia de todos” e anote
tudo o que é igual na rotina de todos do grupo.
c) Escreva: “Coisas que são diferentes no dia a dia de cada um” e
anote tudo.
Como você observou, existem atividades que todos fazem e outras
não. A rotina de cada um é diferente, quer dizer, cada criança tem a sua
história.
A história da vida de uma pessoa no tempo
A vida de uma pessoa é marcada por muitos acontecimentos, que
vão ocorrendo ao longo do tempo, desde o nascimento. Alguns fatos
fi cam na nossa memória, outros são esquecidos. Em geral, as pessoas se
lembram de coisas que foram importantes em sua vida, como a época em
que entrou na escola, a formatura, o primeiro namorado, o nascimento dos
fi lhos...
Contar a história da própria vida é falar desses acontecimentos
importantes.
Veja o exemplo da menina Ana, personagem das ilustrações a seguir.
Nasci em 2005.
Minha mãe
disse que eu só
chorava quando
tinha fome.
Com 1 ano de idade,
segundo minha
avó, eu já andava
e queria mexer em
tudo.

Fui para uma escola perto de minha
casa. Meu pai me levava a pé. Eu não
me lembro, mas me contaram que no
começo chorei muito. Não queria ir.
Depois, comecei a gostar de brincar
com os novos amigos e com muitos
jogos e brinquedos.
HISTÓRIA
Com 3 anos, ganhei uma irmã, Lia.
Ela havia acabado de nascer. No
meu aniversário, meu pai me deu
um triciclo.
Quando eu estava com 4 anos, fomos morar perto da praia. Era muito bom. Aprendi
a nadar no mar. No ano de 2010, fiz 5 anos. Nesse ano terminei a Educação Infantil.
Houve até festa para comemorar.
Ilustrações: José Luiz Juhas
23

Ilustrações: José Luiz Juhas
24
Com 6 anos descobri as letras. Pegava
qualquer coisa que tivesse letras para ler:
anúncios de rua, revistas, jornais, livros.
a b c ATIVIDADE
Você sabe o que é uma Linha do Tempo?
Linha do Tempo é uma linha que marca as datas e registra os
acontecimentos e os fatos importantes da História ou da história de vida
de uma pessoa. Ela parte do passado e pode chegar até o presente de
forma organizada.
3 Com a orientação do professor, você vai ler de novo a história da
menina Ana e, em seguida, desenhar uma linha do tempo com os
acontecimentos importantes da vida dela. Escreva o título: “Linha do
tempo de Ana” e siga os passos.
a) Com a régua, desenhe a lápis uma linha reta.
Com 7 anos, participei de minha
primeira festa junina na escola.
Professor: esta atividade é extremamente importante para os
conteúdos históricos, uma vez que o aluno irá trabalhar com noções de
presente e passado, divisão do tempo, cronologia, antes e depois, para
construir a sua primeira linha do tempo. Este recurso será aplicado em
muitas atividades e conteúdos nos anos seguintes. Você pode integrar
a atividade com a disciplina de Matemática, para desenvolver as
operações de soma, divisão, bem como as noções de sistema métrico.
b) Divida essa linha em 8 pedaços iguais com tracinhos de 1 cm na
vertical, um para cada ano da vida de Ana.
c) Embaixo do primeiro tracinho, escreva o ano em que Ana nasceu.
d) Embaixo do último tracinho, escreva o ano em que ela tem 8 anos.

2005
Nasceu
HISTÓRIA
e) Agora, escreva cada um dos anos e, embaixo, uma frase curta que
diga o que aconteceu de importante com ela naquele ano. Veja o
modelo.
2006
1 ano
Começou
a andar
Histórias de crianças de outros tempos
e de outros lugares
Será que a história de uma criança dos dias de hoje é igual à história
de crianças de 100 ou 200 anos atrás? E a história de crianças no lugar em
que você mora, será que é igual a de outras regiões, ou de outros países
do mundo?
Vamos descobrir?
As imagens a seguir mostram crianças do passado. Observe-as com
atenção e leia as legendas.
Museus Castro Maya / Rio de Janeiro.
Professor: integrando com a disciplina de Língua Portuguesa, oriente as respostas, para que os alunos comecem
a escrever frases curtas que resumam parágrafos, recurso importante para leitura e compreensão de texto.
O nome deste quadro feito de 1823 é Uma senhora de algumas posses em
sua casa. Esta gravura foi feita por Jean Baptiste Debret há quase 200 anos
e mostra o interior de uma casa no Rio de Janeiro. Observe a menina,
sentada de frente para a mãe, estudando. À sua volta, escravos faziam os
trabalhos da casa. Você reparou que também há duas crianças no chão?
1
25

26
Museus Castro Maya / Rio de Janeiro.
Acervo Iconographia
Durante mais de 300 anos, muitos africanos trazidos para o Brasil e seus
descendentes foram obrigados a trabalhar como escravos, como você pode
ver nesta aquarela de Jean Baptiste Debret, de 1822.
Esta foto foi tirada em frente à fábrica Indústrias Reunidas Francesco
Matarazzo (IRFM), em São Paulo, em 1910. Todas essas crianças trabalhavam
como operárias nessa fábrica.
2
3

Marcelo Soubhia/Folha Imagem
André Seale/Pulsar Imagens
ATIVIDADE
Converse com o professor e seus colegas:
4 Quais são as diferenças que você observa entre as crianças
HISTÓRIA
Professor: sugerimos que chame atenção dos
alunos para as atividades que as crianças das
imagens estão desenvolvendo, suas roupas e o
ambiente retratado.
4. Professor: sugerimos que você relembre com os alunos
mostradas nessas imagens? Resposta pessoal.
a questão dos direitos das crianças: família, moradia,
alimentação, saúde, educação e o direito de brincar.
5 Você observou nas imagens que os filhos dos escravos, as crianças
na foto da fábrica e na carvoaria estão trabalhando? Na sua opinião,
uma criança pode trabalhar? Resposta pessoal.
Agora, observe estas outras fotos. Elas mostram crianças da
atualidade, em diversos lugares do mundo.
5
4
Crianças trabalhando
em carvoaria, em
Minas Gerais, 1994.
Professor: as imagens mostram crianças
em vários lugares do mundo. Sugerimos
que leve para esta aula um mapa do mundo
e localize junto com a turma onde fi cam os
países mencionados nas legendas.
Crianças brincando na
rua, nas Ilhas Marshall,
um país de uma região
chamada Micronésia, no
Oceano Pacífico, 2003.
27

AbleStock
Crianças estudam em sala de aula. [s.l. e s.d.].
Seiya Kawamoto
28
7
Crianças jogam
futebol, Japão,
2010.
6

Jupiter Images
Crianças do Quênia, 2007.
Christian Rizzi/Folha Imagem
Crianças do Quênia, 2007.
Crianças indígenas, do povo Guarani em sala de aula ,na reserva Ocoí,
em São Miguel do Iguaçu, Paraná, 2005.
HISTÓRIA
8
9
29

30
ATIVIDADE
Converse com o professor e os colegas:
6 De que países são as crianças mostradas nas fotos acima?
Ilhas Marshall, Japão, Quênia e Brasil.
7 O que elas estão fazendo? Brincando e estudando.
8 Fale quais foram as duas diferenças que você observou entre as
crianças e você. Resposta pessoal.
9 Fale quais foram as duas semelhanças que você observou entre as
crianças e você.
a b c ATIVIDADE
10 Agora, com a orientação do professor, você vai trabalhar no caderno.
Escreva o título: “Crianças do passado e da atualidade”. Leia as frases
a seguir e copie aquelas que você acha corretas.
a)
A história de todas as crianças do mundo, em todos os lugares e
épocas, jamais mudou.
b) A maneira de tratar as crianças mudou com o passar do tempo.
c) No passado, muitas crianças trabalhavam.
d)
e)
Professor: desenvolva esta atividade com a
disciplina de Geografi a.
Professor: os alunos devem copiar as frases b, c, d e e. Esta atividade
deve ser comentada com o foco na questão das semelhanças e
diferenças, da igualdade e da diversidade. As crianças são diferentes,
têm costumes e culturas diversas, de acordo com a sociedade em que
vivem. Entretanto, todas têm direitos iguais, fundamentais, que devem
ser respeitados em qualquer circunstância. Retome com a classe
os conteúdos sobre Os direitos das crianças, estudados no 2 o ano,
preparando a turma para o tópico que encerra este capítulo.
As crianças têm costumes e língua diferentes, mas todas
precisam de moradia, boa alimentação, proteção, estudo e lazer.
A história de cada criança do mundo é diferente, contudo, as
suas necessidades básicas e seus direitos são iguais.
11 Escolha uma das frases que você copiou e explique por que ela está
correta.
Professor: esta atividade pode ser desenvolvida com a disciplina de Língua Portuguesa. Você pode fazer
a atividade primeiro em grupo, utilizando as respostas orais de dois ou três alunos e escrevê-las na lousa
como exemplos.

O trabalho do
historiador
Observe as fotos
de fontes históricas a
seguir.
Mapa Terra Brasilis (Terra
do Brasil), de 1519 é
atribuído ao cartógrafo
português Lopo Homem.
Fernando Fernandes / Lunapress
PARA SABER MAIS
Ruínas de São Miguel das Missões,
Rio Grande do Sul, 2007.
Hemera
HISTÓRIA
Reprodução de documento histórico
do século XVII (1601 a 1700), Rússia.
Atlas Miler/Biblioteca Nacional, Paris/França
31

32
12. Professor: esta é uma foto das ruínas de São Miguel das Missões, uma comunidade criada por padres jesuítas no século XVII
que durou até 1768, ano em que os religiosos foram expulsos das missões no Rio Grande do Sul. Caso nenhuma criança tenha conhecimento
do assunto, sugerimos que você aprofunde com o grupo o tipo de construção e o tema das missões e atividades dos jesuítas no Brasil.
ATIVIDADE
Responda ao professor:
12 Você conhece a Construção da primeira foto?
Professor: estimule os alunos a falar sobre as ruínas
das missões do Rio Grande do Sul, caso as conheçam.
Caso nenhum aluno tenha informações sobre o assunto,
explore o tipo de construção para introduzir o tema das
missões e das atividades dos padres jesuítas no período
colonial.
13. Um livro antigo do século XVII e um mapa do Brasil da época da chegada dos portugueses. Esses documentos servem para nos
informar sobre
o que os seres humanos pensavam, conheciam e criavam no passado. Mostram-nos um pouco da história de muito
tempo atrás. Professor: o objetivo dessas duas questões é estimular os alunos a perceberem que tudo o que foi
produzido pelos seres humanos no passado interessa para conhecermos como viviam. Muitas dessas produções
são chamadas de fontes históricas.
13 Quais são os documentos escritos das fotos? E para que eles
servem?
Para entender melhor a importância dos objetos e das produções do
passado, leia o texto a seguir.
A História é o estudo da maneira de viver das pessoas no presente
e no passado. O historiador é o profi ssional que estuda e investiga as
diferentes maneiras de viver das pessoas no presente e no passado.
Quando o historiador investiga o passado, ele quer entender e contar
como as pessoas viviam, como se relacionavam, como se vestiam, como
pensavam etc.
Para fazer esse trabalho, o historiador precisa pesquisar. Tudo que
ele utiliza para obter informações e também o que as pessoas contam a
respeito do passado é chamado de fonte histórica.
As fontes históricas podem ser documentos escritos como livros,
cartas, diários, jornais, leis, mapas, entre outros. Há também documentos
não escritos, como fotografi as, pinturas, ruínas de construções, objetos,
roupas, etc. Essas fontes históricas podem nos dar informações sobre a
maneira de viver das pessoas tanto no presente quanto no passado.
Também o que as pessoas contam sobre o passado, de acordo com
a memória, pode ser uma fonte histórica. Esses relatos tanto podem ser
escritos quanto transmitidos oralmente.
O historiador utiliza as fontes históricas para descobrir as informações
necessárias sobre o acontecimento ou assunto que está pesquisando.
Por meio dessas informações ele pode tirar suas conclusões e descobrir a
maneira de viver das pessoas.

A história da minha vida
Agora que você está chegando ao fim do capítulo, vai colocar em
prática um pouco do que aprendeu. Com a orientação do professor,
monte um álbum com a sua história. Siga as etapas a seguir.
Camila Scavazza
1 Você vai precisar de folhas avulsas. Cada folha será uma página do
seu álbum. Utilize quantas folhas precisar.
2 Na primeira folha, escreva o título: “A história da minha vida”.
Embaixo, coloque o seu nome completo e a data.
3 Na segunda folha, você vai fazer uma ficha sobre si mesmo.
Coloque o título: “Quem sou eu” e siga o modelo.
Meu nome é
Quem escolheu o meu nome foi
Esse nome foi escolhido porque
Meu apelido é
Nasci na cidade de, no estado de
Minha família é composta por
Quando nasci, eu pesava
Quando nasci, eu media
Hoje, eu peso
Hoje, minha altura é
Professor: esta atividade sintetiza e organiza
os conteúdos vistos no capítulo. Trabalhe de
forma integrada com outras disciplinas, como
Artes, Matemática e Língua Portuguesa.
Planeje duas ou três aulas para completar os
álbuns; se necessário, coloque à disposição
dos alunos folhas de papel. É importante
que, no fi m, haja uma conversa entre toda
a classe, para a troca de experiências e a
observação de semelhanças e diferenças.
Você pode usar esta atividade para que os
alunos façam uma autoavaliação e também
para verifi car se os seus objetivos didáticos
foram atingidos.
HISTÓRIA
33

34
Meus olhos são
Meus cabelos são
O que eu mais gosto de fazer é
O que eu não gosto de fazer é
A história de que mais gosto é
Minha música favorita é
Minha comida favorita é
Coisas que quero aprender:
O que eu mais gosto de fazer é
O que eu menos gosto de fazer é
4 Em outra folha, escreva o título: “Meu autorretrato” e cole nela o
desenho que você já fez na atividade 22 do Capítulo 1. Se preferir,
pode desenhar outro ou até colar uma fotografia sua nesse espaço.
5 Na folha seguinte, escreva o título: “Minha linha do tempo”.
Consulte a linha do tempo que você fez sobre a história da menina
Ana, na atividade 2, e faça a sua, seguindo o modelo.
6 Em outra folha, escreva no alto: “Meu dia a dia”. Consulte as suas
respostas na atividade 1 e então faça uma história em quadrinhos
do seu cotidiano. Desenhe cada atividade do seu dia a dia e escreva
embaixo uma legenda. Por exemplo, desenhe você acordando e
escreva na legenda: “Eu acordo às 7 horas”.
7 O que é diferente na sua vida hoje em comparação a quando você
era menor? Responda com uma ou duas frases.
8 Na última folha, escreva o título: “Minha Vida”. Assim como faz
o historiador, você vai utilizar todas as informações coletadas nas
atividades anteriores para escrever um pequeno texto contando
sobre a sua história.
Fale sobre o seu passado e seu presente, fale sobre os acontecimentos
importantes da sua vida no passado e seu presente.
Quando terminar, peça a um adulto ou ao professor que grampeie
todas as folhas juntas. Está pronto o seu álbum. Você produziu a sua
autobiografi a!
Professor: oriente os alunos nesta atividade. A maioria deles talvez tenha difi culdades para redigir frases.
Neste caso, devem fazer frases de poucas palavras, como: Eu nasci bem pequeno. Eu não tinha cabelo. Eu
gostava de brincar com bola/bonecas. Meus pais me levaram para a praia etc.
Mostre o seu trabalho para os colegas e veja o que eles fi zeram.
Professor: sugerimos que seja montada uma pequena biblioteca com os álbuns de todos os alunos, para que eles tenham fácil acesso e
possam folheá-los e trocar ideias sobre seus trabalhos.

CAPÍTULO
3
Professor: sugerimos que seja feito o levantamento de conhecimentos prévios
com a fi nalidade de estimular uma conversa sobre o que o grupo sabe a respeito
de hoje e ontem, remetendo aos conceitos de presente e passado, ligando
Famílias de hoje e
de ontem
estes dois conceitos às famílias do presente e do
passado.
Sugerimos que utilize as perguntas que aparecem no
primeiro parágrafo, pois elas podem contribuir para a
conversa com o grupo.
Neste capítulo, vamos conversar e conhecer coisas sobre a sua família.
Vamos também conhecer a maneira de viver das famílias de hoje e de
ontem.
Será que todas as famílias de hoje são iguais?
Será que as famílias de ontem eram iguais às de hoje?
Para iniciarmos nossos estudos sobre as famílias, vamos começar
lendo o texto sobre uma família de hoje. É a família do menino João.
Meu nome é João de Oliveira Martins. Tenho 8 anos. Meus pais são
a Carla de Oliveira e o Léo Martins. Eles cuidam de mim desde que eu
tinha 2 anos.
Fui adotado e recebi, com meus pais, uma família com primos
e tios, além da vó Elisa e do vô Jorge. A família toda está na maior
expectativa: minha mãe vai ter nenê nos próximos dias. Já está tudo
combinado. Meu pai vai me deixar na casa da tia Vera, que mora
perto de casa, enquanto eles estiverem na maternidade.
As festas, em geral, são na casa da vó Elisa e do vô Jorge. A casa fi ca
cheia de gente. Tenho sete primos e cinco tios. A tia Nice e o tio Miguel
estão sempre com a casa cheia de crianças. Eles têm quatro fi lhos, que
são meus primos. O Juca e a Gabi são meus primos também. Eles são
fi lhos da tia Maria. Ela, o Juca e a Gabi vieram morar perto da gente há
um ano.
35

Renato Arlem
36
A única prima que vejo menos é a Tati: ela fi ca durante a semana
com a mãe. Nos fi ns de semana, ela fi ca com o pai, o tio Chico. Ele
mora em uma chácara muito bonita que tem pomar, horta e leite
fresquinho da vaca Filomena.

a b c ATIVIDADE
Com a orientação do professor, trabalhe no caderno. Faça um cabeçalho
com a palavra História; na linha debaixo, escreva o número do capítulo, a
HISTÓRIA
atividade, a página e a data. Em seguida, escreva o título: “Os parentes de João”.
Responda às questões.
1 Você reparou que na ilustração há um número em cada personagem?
Escreva esses números (de 1 a 17), um em cada linha. Releia a história
de João, quantas vezes você precisar, e vá colocando na frente de cada
número o nome do parente que ele cita e o parentesco, isto é, se é
primo, tio, avó etc. Uma dica para você começar: João é o número 17.
2 Por que João diz que os pais cuidam dele desde os 2 anos?
3 Os parentes de João moram todos juntos?
1. prima Gabi; 2. tia Maria; 3. primo Juca; 4. prima Tati; 5. tio Chico; 6. primo, fi lho da tia Nice e
do tio Miguel; 7. vó Elisa; 8. vô Jorge; 9. tio Miguel; 10. tia Nice; 11. primo, fi lho da tia Nice e do
tio Miguel; 12. primo, fi lho da tia Nice e do tio Miguel; 13. primo, fi lho da tia Nice e do tio Miguel;
14. tia Vera; 15. Léo, o pai; 16. Carla, a mãe; 17. João.
Professor: oriente os alunos a escreverem: ”Porque ele foi adotado”. Se houver alunos adotados em sua turma, aproveite para comentar que a
adoção signifi ca um ato de amor pela criança, que ela foi procurada e escolhida por um casal para receber todos os cuidados a que tem direito.
Professor: os alunos poderão escrever a frase: “Não, eles estão espalhados por vários lugares”.
4 Em sua opinião, entre os parentes de João existe amor e amizade?
Por que você chegou a essa conclusão?
Professor: a pergunta exige uma resposta de elaboração
complexa. Oriente os alunos a escreverem o seguinte
(você pode colocar a frase na lousa): “Sim, são muito unidos e parecem gostar uns dos outros”. Os alunos podem se referir ao fato de os
parentes se ajudarem, de haver festas em que todos se reúnem etc.
5 Quais são as diferenças entre a vida familiar de João e a de sua prima
Tati? Espera-se que o aluno perceba que os pais de João vivem juntos e os da prima Tati são separados.
6 Agora você vai pensar nas diferenças entre as várias famílias que
aparecem na história do João. Copie as descrições abaixo. Após cada
frase, escreva o nome de quem combina com cada situação.
a) É uma família grande, com pais e quatro filhos.
b) A família está crescendo, logo serão pai, mãe e dois filhos.
c) Mora manter dos pais, mas ajuda a cuidar dos sobrinhos. Tia Vera.
d) É o casal mais velho, tem filhos e netos. Vô Jorge e vó Elisa.
7 E a sua família, como é? Pense nos vários tipos de família que
João descreveu e diga qual das famílias é mais parecida com a sua.
Explique por quê.
Pessoal. Espera-se que a criança descreva
como é sua família.
5. Professor: se achar mais adequado, faça esta atividade oralmente. Os alunos
podem responder que João mora com o pai e com a mãe, enquanto Tati
mora só com a mãe e visita o pai nos fi ns de semana. Comente esta situação
muito comum nos dias atuais para fi lhos de pais separados. Você pode falar
que nesta organização familiar, as crianças têm duas casas e, às vezes,
“ganham” novos irmãos, no caso de os pais voltarem a se casar. Se houver
alunos nesta situação, incentive-os a relatar experiências com os pais.
Professor: oriente os alunos escrevendo na lousa as frases, caso eles tenham dúvidas.
Tio Miguel, tia Nice e os quatro primos de João.
A família de João, que vai ganhar mais um membro. João logo terá um irmão ou uma irmã.
8 Com a orientação do professor, procure no dicionário a palavra
“família”. Leia o que diz o dicionário e depois escreva no caderno o
que você entendeu.
37

Outras famílias do presente
Rosa Gauditano/Studio R
38
Observe as fotos seguintes e leia com atenção suas legendas. Elas
retratam outras famílias do presente.
Professor: sugerimos que na
leitura dessa imagem, primeiro
localize em um mapa–múndi
onde fi ca o Quênia. E depois
fale sobre a cultura dos Masai
que permite que o homem tenha
mais de uma esposa ao mesmo
tempo, mas a mulher não pode
ter mais que um marido. Questione
se isso é possível nas nossas
famílias.
Família africana
do povo Masai.
A família Masai
é numerosa, os
homens podem
ter mais de uma
esposa e muitos
filhos. Na foto ao
lado aparecem o
pai com um dos
filhos no colo e
suas duas esposas.
Quênia, 2010.
Getty Images
1
As famílias do povo
Yanomami em geral
são numerosas. Os
bebês ficam sempre
com a sua mãe.
Quando as crianças
atingem três anos de
idade, elas passam
a ser cuidadas por
toda a comunidade
indígena. Alimentamse
e brincam juntas,
ficam um pouco
com cada família,
Roraima, 1991.
2

Yang Liu/Corbis
Rubens Chaves/Pulsar Imagens
HISTÓRIA
A maioria das famílias chinesas é
composta por pai, mãe e apenas um
filho ou filha. A China é um país que
possui a maior população do mundo.
Para não ter problemas de falta de
moradia e alimentação para todas as
pessoas, o governo chinês fez uma lei
que determina que cada casal só pode
ter um filho. China, [s.d.].
Várias famílias passeiam no Parque Barigui na cidade de Curitiba, Paraná, 2004.
3
Professor: sugerimos que na leitura dessa imagem, primeiro localize
em um mapa-múndi onde fi ca a China, mostre o seu tamanho,
comente que é o maior país do mundo e que possui uma
superpopulação. Comente ainda que se todos os casais tivessem
muitos fi lhos haveria grandes problemas de moradia e muitos
passariam fome por falta de alimentos.
Como você pode observar, as famílias atuais podem ser compostas de
maneira bem diferente, de acordo com os costumes do lugar onde elas vivem.
4
39

40
Agora, você vai responder no seu caderno as questões abaixo. Se
necessário, observe as fotos e leia novamente as legendas.
a b c ATIVIDADE
Escreva o título: “Famílias do presente”.
9 Você percebeu alguma diferença entre as famílias Yanomami e a
chinesa? Quais?
10 Qual a diferença entre as famílias Masai e a brasileira?
Professor: os alunos podem mostrar diferenças entre os
Yanomami e a família chinesa, por exemplo: enquanto entre
os Yanomami se incentiva a família grande, entre os
chineses se incentiva a família de um único fi lho. Também
no cuidado com as crianças há diferenças: entre os Yanomami,
todos cuidam das crianças a partir de 3 anos; na
sociedade chinesa, são os pais que cuidam. O importante
é reforçar o conceito de diferenças nas formas de organização
e nos costumes da família.
Professor: a resposta é pessoal. Mas espera-se que os alunos respondam que as famílias podem ser
compostas de várias maneiras. Por exemplo, os Yanomami e os Masai têm famílias grandes; na China,
os casais só podem ter um fi lho; no Brasil, podem ter quantos fi lhos quiserem.
O homem do povo Masai pode ter mais de uma esposa ao mesmo tempo, enquanto que o brasileiro só pode ter uma esposa.
11 Na sua opinião, a maneira de criar e cuidar dos filhos dos Yanomami é
igual à maneira como sua família cuida de você?
Professor: aqui você pode obter várias respostas, mas um aspecto é fundamental, precisa fi car claro que o fato das crianças yanomamis fi carem
com várias famílias faz parte da cultura e do próprio ambiente, pois em uma oca vivem muitas famílias.
Contudo, se uma criança da turma afi rmar que também fi ca com
várias famílias, não é por uma questão cultural e sim uma situação
As famílias do passado circunstancial.
As famílias do passado eram grandes, formadas por muitas pessoas.
Eram compostas por pai, mãe, fi lhos e, muitas vezes, por outras pessoas
como avôs e avós, tios e tias com seus fi lhos, todos vivendo na mesma
moradia.
O pai era sempre o “chefe”, todos obedeciam a ele. O pai controlava
a vida de todos os familiares e, caso tivesse, também dos empregados da
casa e dos escravos. Esse tipo de família fi cou conhecida como patriarcal.
Observe as imagens a seguir.
Esta obra, Um
funcionário a passeio
com a sua família, de
Jean-Baptiste Debret,
retrata uma família
da década de 1820.
Podemos ver o pai,
na posição de chefe,
à frente de um grupo
seguido das filhas,
esposa e escravos.
Museus Castro Maya / Rio de Janeiro.
5

Acervo Iconographia
Professor: estas fotos são interessantes para
mostrar a hierarquia das famílias no passado.
Adultos sentados e quando existia mais de um
homem na família o chefe ocupava a posição
de destaque – o centro – as crianças sempre
em pé, fi lhos maiores atrás dos adultos e menores
à frente no colo, numa postura de submissão
e obediência aos adultos.
Aqui podemos perceber o
avô, no centro da foto. A
sua volta estão seus netos e
os pais deles. Brasil, 1918.
a b c ATIVIDADE
Família retratada em
São Paulo, 1900.
Depois de observar as imagens com atenção, responda:
HISTÓRIA
Acervo Iconographia
12 Você percebe algo em comum entre as famílias mostradas nessas
imagens?
Professor: chame a atenção para o fato de que todas as imagens mostram
famílias numerosas. Destaque a posição do “chefe” da família.
13 Observe a foto da família de 1918 e responda:
a) Quantos anos têm esta foto? Calcular – mais de 90 anos.
b) Descreva o que você vê. Quantas pessoas aparecem na foto?
Quantos são adultos? E as crianças? Em sua opinião, quem está
sentado e quem está em pé? 7pessoas. / São 5 adultos e 2 crianças. / Resposta pessoal.
c) Quem parece ser o chefe da família? Por quê?
6
7
Espera-se que o aluno responda que,
sendo o mais velho, o avô ocupa a posição
de chefe da família, por isso está
sentado no centro da foto.
41

42
PARA SABER MAIS
Professor: sugerimos abordar aqui a questão da cidadania e dos valores como cooperação, colaboração, solidariedade etc.
Converse com os alunos sobre esses valores. Mostre para eles que ser cidadão é também participar da vida em comunidade;
Famílias que se ajudam quando se pensa no bem-estar de todos,
estamos exercendo a cidadania, mesmo
com pequenas ações.
Uma comunidade é formada por muitas famílias que vivem próximas.
As famílias de uma comunidade costumam ajudar umas às outras, pois
quando há colaboração e solidariedade entre elas, as pessoas têm mais
condições de resolver problemas, enfrentar as dificuldades e viver melhor.
Isso aconteceu no passado e continua acontecendo nos dias atuais.
Nas cidades, as famílias de um bairro ou de um condomínio, por
exemplo, podem se unir em associações de moradores para discutir em
conjunto os problemas do lugar em que moram e pensar em soluções.
Quando as famílias de uma comunidade se ajudam tudo fica mais fácil.
A história da minha família
Agora, você vai contar a história da sua família. Para isso, você vai
trabalhar em várias etapas.
Camila Scavazza Scavazza
Professor: esta atividade sintetiza e organiza a construção de conhecimentos deste
capítulo. Você pode utilizá-la para fazer uma avaliação do desempenho dos alunos
e também para avaliar se os objetivos do capítulo foram atingidos. Lembre à
turma que eles estarão
investigando
o passado, portanto
fazendo um trabalho
histórico, usando
uma importante fonte
histórica, que é a
memória dos mais
velhos. Também estarão
produzindo um
documento histórico
sobre as origens e o
passado da família.

HISTÓRIA
1a etapa: Entrevista com alguns familiares.
Nesta etapa, você vai reunir informações sobre coisas importantes do
passado da sua família. Escolha um ou dois adultos para responder às
suas perguntas. Escreva as perguntas no caderno, deixando um espaço
para colocar as respostas.
Abaixo está uma lista com sugestão de perguntas que você pode fazer.
• Nossa família é muito grande? Quantos parentes temos ao todo?
• Quantos descendentes, isto é, filhos e netos, têm os meus avós
maternos?
• Quantos descendentes, isto é, filhos e netos, têm os meus avós
paternos?
• Qual a origem dos avós maternos? Onde nasceram?
• Qual a origem dos avós paternos? Onde nasceram?
2 a etapa: Reunindo as informações.
Leia as respostas que conseguiu em sua entrevista e pense em como
montar a sua história. Se quiser, faça um esquema com os dados mais
importantes, por exemplo:
Tenho
antepassados
que vieram
da África
(ou que
pertenceram
a povos
indígenas).
Algumas
pessoas de
minha família
vieram de
(nome do
país) para
trabalhar no
Brasil.
A minha
família
hoje é
grande
(ou
pequena),
com X
pessoas.
Todos
moram
(ou não
moram)
no
mesmo
estado.
3a etapa: Escrevendo e ilustrando o texto.
Agora, com base no seu esquema e nas informações, escreva a
história de sua família. Ilustre seu trabalho com desenhos ou fotografias
de seus familiares.
Professor: trabalhe em conjunto com a disciplina de Língua portuguesa, pois se trata de trabalho de expressão escrita.
4 a etapa: Apresentação para os colegas.
Com a orientação do professor, você vai apresentar a história de
sua família para os colegas. Depois de um conhecer o texto do outro,
conversem sobre o que escreveram de semelhante e de diferente.
Professor: fi ca a seu critério trabalhar esta 4 a etapa com a classe ou em pequenos grupos. É importante
que os alunos troquem suas informações, para concluir sobre as experiências semelhantes e diferentes.
43

Ilustrações: José Luiz Juhas
44
Professor: sugerimos que o grupo analise
a história em quadrinhos e que seja
estimulado a falar sobre tudo o que conhece
a respeito de seu bairro. Dessa maneira
você estará fazendo um levantamento do
conhecimento do grupo sobre bairro.
UNIDADE
2
A história dos lugares
Com a ajuda do professor, leia a história em quadrinhos a seguir e
converse sobre ela com os seus colegas.
Quando João nasceu, passou a fazer parte de seu primeiro grupo social:
sua família. Ele foi cercado de atenção e carinho dos seus pais e irmãos.
Logo, os vizinhos começaram a fazer visitas para conhecer o mais novo
morador da rua. E com certeza queriam saber mais detalhes sobre João.

Ilustrações: José Luiz Juhas
João foi crescendo e percebeu que
o mundo era muito maior do que
sua casa. O mundo era colorido,
com muitas formas, cheio de sons e
cheiros diferentes.
Converse com o professor e os colegas:
a) Você sabe dizer qual é o assunto dessa história em quadrinhos?
HISTÓRIA
Após alguns dias, João fez
o seu primeiro passeio com
sua mãe fora de casa. E lá
estavam seus vizinhos, todos
queriam brincar com ele.
Certo dia o pai acompanhou João até
uma escola que ficava perto da sua
casa. Era seu primeiro dia de aula. João
adorou a professora e fez muitos amigos.
Ele continua nessa escola até hoje!
a) Professor: espera-se apenas que os alunos compreendam a narrativa. Eles podem responder que a história fala do nascimento de um bebê
e de seu crescimento ou se referir à família, assunto do capítulo anterior. Podem ainda dizer que é a história de suas vidas. O importante, neste
momento, é a leitura e a compreensão do texto.
b) Professor, explique que a história foi escrita por
alguém que imaginou a vida de uma criança na idade
ATIVIDADE deles, mas que pode haver diferenças. Comece
a chamar a atenção para o fato de que todas as
crianças convivem com vários grupos sociais: a
família, os vizinhos, a escola. Peça mais exemplos:
b) A história de João é igual à sua? O que ela tem de semelhante? E
o que ela tem de diferente?
eles têm um grupo de amigos com quem brincam? Eles têm outros
colegas de atividades, por exemplo, em clubes ou em outras escolas que
frequentam (de línguas, de natação, em parques)?
c) Agora, leia de novo o título desta Unidade. Pelo que você viu na
história em quadrinhos, qual seria o significado desse título? Uma
dica: nessa Unidade, vamos conversar sobre onde você mora.
Professor: conduza a conversa de modo que eles concluam que vão estudar o local em que as pessoas vivem: a rua e o bairro, no presente
e no passado.
45

46
CAPÍTULO
4
História do lugar onde
moro
Você e sua família moram em uma rua, que por sua vez faz parte de
um bairro. Mas, o que é uma rua? O que é um bairro?
Ruas, avenidas, bairros...
Professor: sugerimos que os alunos
respondam as questões que aparecem
nessa introdução.
Quando alguém escreve o endereço de onde mora, começa por
Rua ou Avenida, não é mesmo? Mas também poderia escrever Alameda,
Estrada, Travessa, Praça. O endereço se refere sempre ao lugar onde está
localizada uma casa. Esse lugar é uma via pública, por onde as pessoas e
os veículos passam. As ruas são vias públicas.
Nas cidades, as ruas fi cam em conjuntos maiores, que são os bairros.
Observe as fotos a seguir. Elas mostram diferentes ruas, em bairros
também diferentes. Há fotos de várias épocas.
Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens
Esta rua fica em uma cidade antiga chamada Diamantina, no estado de Minas
Gerais. Ela ainda mantém diversas características de 250 anos atrás (foto de 2006).
1

Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens
Ilustração do livro Viagem pitoresca através do Brasil
A pintura Venda em Recife do pintor holandês Johann Moritz Rugendas, de
1835, mostra o movimento de uma venda de rua em Pernambuco. Observe
quantas pessoas diferentes estão ali e o que estão fazendo.
HISTÓRIA
Esta é a cidade de Uberlândia, Minas Gerais. Atualmente, as ruas e avenidas são mais
amplas para comportar um número maior de veículos e para que eles possam se
deslocar com mais rapidez, foto de 2010.
3
2
47

Delfi m Martins/Pulsar Imagens
48
Em muitas cidades, para abrir grandes avenidas, as antigas ruas foram alargadas.
Para isso, muitas casas foram derrubadas. Veja, por exemplo, a Avenida Presidente
Vargas em Belém, Pará, 2000.
Franck Camhi Em muitas cidades, para abrir grandes avenidas, as antigas ruas foram alargadas.
ATIVIDADE
Responda ao professor.
As ruas do centro da cidade de
Parati foram construídas há mais
de 190 anos. Elas são estreitas e
não têm calçadas, antigamente
circulavam por elas carros de
boi, cavalos e mulas e carroças.
Atualmente, essas ruas estão
protegidas por correntes que
impedem a passagem dos carros
para preservar o calçamento da
época colonial. Rio de Janeiro,
2010.
1 Compare as fotos anteriores. O que elas têm de semelhante?
Professor: os alunos podem responder que são todas fotos de ruas.
2 Cite três diferenças entre as imagens.
5
2. Professor: os alunos podem se referir a ruas modernas e antigas,
largas e estreitas, com muitos pedestres, poucos ou nenhum.
Elas também: podem se referir às casas, algumas antigas, outras
modernas e apontar o fato de haver fotos e uma pintura. Trabalhe os
conceitos de permanência e de mudança. Algumas ruas do passado
permanecem como eram séculos atrás, estreitas e com o casario da
época. Outras ruas são modernas, largas, com edifícios de vários
andares.
4

Acervo Iconographia
3. Resposta pessoal. Professor: ajude os alunos a se expressarem de forma clara. Eles devem se referir a ruas que
conhecem, identifi cando semelhanças com as fotos.
3 No lugar em que você mora existem ruas parecidas com as que vê
nas fotos? Conte ao professor e aos colegas.
4 Como é a sua rua? Descreva. Resposta pessoal.
5 Você sabe dizer o seu endereço completo?
HISTÓRIA
5. Professor: desenvolva esta questão com a
disciplina de Língua Portuguesa, comentando que
o endereço é usado nas correspondências e em
certos documentos das pessoas. Explique como
se sobrescreve um envelope e o que é o Código
de Endereçamento Postal (CEP), um número que
ajuda os serviços dos Correios a localizar as ruas e as residências. Dê exemplos, escrevendo na lousa alguns endereços dos alunos.
Como você percebeu, no presente, em quase todas as cidades, há Explique
a
avenidas largas e movimentadas, mas também há ruas estreitas, com eles que é
importante saber dizer onde moram,
casas bem antigas.
para algum caso de necessidade.
As modernas avenidas começaram a ser abertas em muitas cidades
quando a circulação de veículos aumentou. O automóvel, criado há mais de
120 anos, é uma invenção que contribuiu para mudar a paisagem das cidades.
Antes da invenção dos automóveis, as pessoas usavam veículos
puxados por animais, como carruagens, bondes, carroças. A maioria
das ruas existentes tinha largura sufi ciente para que todos passassem:
animais, veículos e pessoas.
Observe as fotos abaixo:
Bonde puxado a burro. Salvador, Bahia,
final do século XIX.
Automóvel na Avenida Central,
Rio de Janeiro,1905.
Acervo Iconographia
49

Acervo Iconographia
Delfi m Martins/Pulsar Imagens
50
a b c ATIVIDADE
Com a orientação do professor, trabalhe no caderno. Você vai
observar as duas fotos a seguir, que mostram uma importante avenida da
cidade de São Paulo. Não se esqueça de ler as legendas!
Escreva o título: “O passado e o presente da Avenida Paulista, em
São Paulo”. Anote também o número do capítulo, da atividade, da página
do livro e a data.
Observe as fotos.
Esta foto mostra a Avenida Paulista em 1901. Há mais de 100 anos, algumas famílias
ricas da cidade de São Paulo queriam construir seus casarões na parte mais alta
da cidade, de onde se podia ter uma bela vista. Para isso, uma rua longa, larga e
pavimentada foi construída, terrenos grandes foram colocados à venda.
Veja como está
atualmente a mesma
Avenida Paulista.
Não é mais uma rua
residencial apenas, ela
é uma das avenidas
mais importantes
de São Paulo.
Considerada o centro
financeiro da cidade,
possui muitos prédios
de escritórios e muitas
agências de bancos.

Juca Martins/Pulsar Imagens
6. Professor: oriente os alunos a escreverem respostas completas e gramaticalmente corretas, como: “Na foto antiga aparece mais espaço para as pessoas
HISTÓRIA
viverem”. Ao comentar esta questão, ajude os alunos a perceberem, na foto de 1901, as distâncias entre as casas, com áreas grandes ao redor, bem
arborizadas. Mostre que na foto atual, esses espaços desapareceram, ampliando-se a área para passagem de veículos. Chame a atenção também para os
edifícios, perguntando como eles acham que vivem as pessoas nesses apartamentos, se de modo igual ou diferente das pessoas que viveram nos casarões
de 1901. É uma refl exão importante para que se comece a entender
Responda as questões no caderno. como os interesses econômicos causam transformações na paisagem
urbana. Se achar conveniente, fale também da importância de
6 Compare às duas fotos. Em qual das duas aparece mais espaço para
as pessoas viverem: a foto do presente ou a foto do passado?
preservar construções do passado, por sua beleza e signifi cado histórico. Faz parte da cidadania defender o patrimônio
cultural e histórico de um povo, portanto, lutar pela preservação de monumentos e construções antigas é um dever de todos.
7 Em sua opinião, que meios de transporte as pessoas usavam na
Avenida Paulista, em 1901?
7. Professor: espera-se que os alunos se refi ram a cavalos, carruagens, charretes. Antes que elaborem a resposta escrita, converse
sobre meios de transporte, no passado e nos dias atuais. Pergunte a eles como chegam à escola: de ônibus, carro, metrô ou outro
8 E hoje, quais são os meios de transporte que as pessoas podem usar
na Avenida Paulista?
8. Professor: os alunos podem escrever uma resposta
como: “Hoje, na Avenida Paulista, as pessoas usam carros,
ônibus, metrô, motocicletas como meios de transporte”.
O bairro onde eu moro
A rua em que você mora fi ca em um bairro.
Nele você tem vizinhos e
amigos, pode ainda encontrar
escolas, farmácias, mercados,
bancos, lojas e padarias.
Mas, o que é um bairro?
Observe esta ilustração, em
que um desenhista representou um
bairro como se estivesse olhando
de cima.
Nesta ilustração vemos ruas, quarteirões
e as construções típicas de um bairro
localizado em uma grande urbana.
Cidade como essa tem muitas ruas,
avenidas, casas, prédios, comércio etc.
Quase todas as
casas antigas foram
demolidas para dar
lugar a imensos
prédios. Um
desses casarões foi
restaurado e hoje é
um espaço cultural,
a “Casa das Rosas”,
um local para
exposições de arte e
saraus de poesia.
7. continuação: veículo. Como imaginam que seus avós, bisavós e
antepassados faziam para se locomover? Oriente-os, a seguir, a escrever
frases completas e corretas, como por exemplo: “As pessoas que moravam
na Avenida Paulista, em 1901, deviam usar cavalos, charretes e carruagens”.
51

52
ATIVIDADE
9 Como se chama o seu bairro? Procure descobrir com algum adulto
por que ele tem esse nome.
10 Como é o seu bairro?
Descreva o bairro em que você mora. Escreva no seu caderno: “O
meu bairro”. E anote tudo do que você conhece sobre o seu bairro.
11 Apresente o seu trabalho para seu professor e colegas de sala.
Os bairros são diferentes
Todas as cidades do mundo são divididas em bairros. Cada bairro
tem uma história diferente. Eles podem ser parecidos, mas nunca são
exatamente iguais uns aos outros.
Às vezes, um bairro surge porque algumas famílias começam a morar
em certo lugar e, para facilitar a vida delas, aparecem ali mesmo casas
de comércio, escolas, serviços de transporte e outros. Às vezes, com a
intenção de expandir uma cidade, criam-se bairros planejados, abrem-se
ruas novas, constroem-se
casas e as pessoas vão se
1
mudando aos poucos para
esse novo local.
Há diversos tipos de
bairros. Veja nas fotos a seguir
alguns exemplos.
Neste bairro, a maioria das
construções é para moradia. Elas
podem ser casas ou prédios.
Vista da Colina de Santo Antônio,
Aracaju, Sergipe, 2007.
Ze Zuppani/Pulsar Imagens

Delfi m Martins/Pulsar Imagens Delfi m Martins/Pulsar Imagens
Neste bairro, a maioria das construções é para estabelecimentos comerciais:
há muitas lojas e armazéns para a venda de mercadorias e serviços.
Goiânia, Goiás, 2007.
Vamos analisar essas fotos?
HISTÓRIA
Existem bairros com muitas fábricas e indústrias, como este, em São Paulo, 1995.
2
3
53

Palê Zupani/Pulsar Imagens
54
ATIVIDADE
Converse com o professor e os colegas:
12 Quais são as semelhanças entre os bairros mostrados nas fotos?
13 E quais são as diferenças entre os bairros?
14 O bairro em que você mora se parece com algum mostrado nessas
fotos? Por quê?
15 Relacione as frases com as fotos dos bairros.
a) É um bairro residencial.
b) É um bairro industrial.
c) É um bairro comercial.
Todas as fotos mostram construções e ruas dos bairros.
Professor: espera-se que os alunos percebam a predominância de residências, ou de estabelecimentos comerciais ou
de fábricas.
Foto 1 = c. bairro comercial
Foto 2 = a. bairro residencial
Foto 3 = b. bairro industrial
Os bairros têm história
Professor: é importante que os alunos saibam responder de modo claro se o bairro onde moram se
parece com o mostrado na foto de Goiânia, porque tem muitas lojas e muitos mercados.”
2
Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens
Como você viu, há várias maneiras de um bairro surgir e começar a
crescer. Vamos conversar sobre a história de alguns tipos de bairros que
existem em cidades brasileiras.
1
3
Juca Martins/Pulsar Imagens

Ilustrações: Renato Arlem
HISTÓRIA
Bairros industriais
Bairro industrial é aquele onde se localiza um grande número de
fábricas.
As primeiras fábricas surgiram, no Brasil, entre as décadas de 1810 a
1820. Eram estabelecimentos de pequeno porte e tiveram uma vida curta.
O número de indústrias aumentou a partir de 1850, produziam tecidos.
Depois disso surgiram fábricas de roupas simples, remédios populares,
alimentos como macarrão, manteiga, queijo e bebidas.
Professor: trabalhe a compreensão do texto em conjunto com
Mas você sabe o que é uma fábrica? a disciplina de Língua Portuguesa. Depois da leitura, você
pode pedir, por exemplo, que os alunos desenhem as etapas
Com o professor, leia o texto a seguir e observe as ilustrações, para
de fabricação de algum outro produto. Retome também alguns conteúdos
entender o que é uma fábrica. vistos no 2
Fábrica é o lugar onde os trabalhadores são reunidos para executar
diferentes tarefas para produzir uma mercadoria, o produto a ser vendido.
Antigamente, o trabalho nas fábricas era feito manualmente.
Com o passar do tempo, máquinas foram introduzidas nas fábricas
auxiliando o trabalho das pessoas e deixando a produção mais rápida.
Pelo trabalho feito, cada trabalhador recebe um pagamento em
dinheiro – o salário.
Na fábrica, cada operário faz uma parte do produto, com ajuda de
máquinas. Veja as ilustrações a seguir. Elas mostram a produção de sapatos.
o ano, sobre o que é trabalho, o que é salário etc.
O couro é cortado pela máquina.
O couro é costurado.
Os sapatos são
encaixotados. Os sapatos são empilhados
e armazenados.
Os sapatos são montados
na linha de montagem.
Os sapatos são transportados
para as lojas.
55

Acervo Iconographia
56
A característica da fábrica é que, com a divisão do trabalho entre
vários operários, são produzidos muito mais sapatos em menos tempo.
Imagine se todas as etapas mostradas tivessem de ser feitas por uma
única pessoa!
Agora observe as fotos a seguir. Elas mostram aspectos de um bairro
industrial do passado, há mais de cem anos.
No início do século passado, os ricos fazendeiros, principalmente
de São Paulo e do Rio de Janeiro, começaram a investir o dinheiro
que ganharam com o café em indústrias. Os imigrantes ricos ou que
enriqueceram aqui no Brasil também investiram em indústrias, que
aumentaram em número e em importância.
Observe as fotos abaixo e leia com atenção as suas legendas.
Esta é outra foto
da Vila Operária
Maria Zélia,
também de
1918. Os bairros
operários eram
simples, com
casas reunidas
em grandes
construções ou
vilas com ruas
de terra e sem
iluminação.
Alguns empresários
construíram vilas
operárias perto das
fábricas. Assim, os
trabalhadores não
gastavam tempo
nem dinheiro
com transporte.
Em compensação,
pagavam aluguel.
Esta foto de 1918
mostra moradores da
Vila Operária Maria
Zélia, em São Paulo,
reunidos em uma
praça possivelmente
em um dia de festa.
Acervo Iconographia

ATIVIDADE
Após ler o texto e observar as fotos, responda às questões.
16 Diga o nome de duas cidades brasileiras em que apareceram os
primeiros bairros industriais. Rio de Janeiro e São Paulo.
HISTÓRIA
Acervo Iconographia
Quando os donos das fábricas não se preocupavam em construir casas para seus
trabalhadores, estes moravam em locais perto do trabalho ou mais distantes, sempre
enfrentavam muitas dificuldades. Como o salário era baixo, todos na família tinham
de trabalhar, até as crianças, como se vê nesta foto de uma fábrica de bebidas de
São Paulo, em 1910.
17 Como eram ser esses bairros há mais de cem anos? O que havia neles?
Professor: oriente os alunos a lerem as legendas e a observarem a confi guração geral dos locais. Eles podem concluir, por exemplo, que
nesses bairros havia fábricas e moradias de operários, que eram moradias simples, as ruas eram de terra, não havia iluminação pública.
18 As crianças que moravam nesses bairros tinham tempo de ir à escola
e de brincar? Explique.
Professor: é importante que os alunos retomem os conteúdos já estudados, sobre os
direitos das crianças e o trabalho infantil. É preciso reforçar a compreensão de que as
difíceis condições de vida dos operários levavam as crianças a trabalhar nas fábricas, e
que, talvez por isso, elas não tivessem tempo de estudar nem de brincar.
19 Em sua cidade existe alguma fábrica antiga ou algum prédio que
abrigou no passado uma fábrica?
Professor: caso não existam tais prédios, os alunos podem se lembrar de
fotos ou de matérias vistas na televisão sobre o assunto. Explique que muitas
vezes esses prédios são restaurados e adquirem outra função, tornando-se,
por exemplo, centros culturais bibliotecas e museus. Ressalte a importância histórica de preservar obras do passado.
20 Você conhece alguém que trabalha em uma fábrica? Se conhece,
essa pessoa mora perto do seu trabalho ou em algum bairro distante?
Professor, esta questão permite que as crianças comparem o presente com o passado e refl itam sobre as mudanças históricas.
Provavelmente, elas irão se referir ao fato de as pessoas, hoje, morarem em locais distantes do trabalho e precisarem de condução. No
passado, como observado nas fotos, os trabalhadores concentravam-se perto das fábricas.
57

58
PARA SABER MAIS
Professor: dependendo da realidade da sua turma, você pode aprofundar este tópico, conversando sobre a origem de muitas cidades
brasileiras, ligando-as à confi guração econômica do Brasil em várias épocas. No período colonial, por exemplo, a maioria dos povoamentos
Bairros históricos
Em muitas cidades há bairros muito antigos, que conservam
características da época em que a cidade nasceu. São bairros históricos,
porque suas construções e ruas servem como documentos para o estudo
do passado.
do litoral deu origem a vilas e a cidades importantes. No Nordeste, Salvador foi fundada já como capital colonial
e o deixou de ser quando o eixo econômico se transferiu para o Centro-Oeste, com a descoberta do ouro e dos
O bairro central de uma cidade costuma ser o mais antigo, pois, em
geral, foi ali que as primeiras famílias começaram a morar. Nele podemos
encontrar construções, ruas, praças e pequenos detalhes que mostram
diamantes. O Rio de Janeiro ocupou então o lugar de sede de governo, pelas
como era a cidade no passado. facilidades de escoamento do produto. Cidades do interior, do mesmo modo,
Em muitas localidades há grande preocupação em conservar esses
bairros históricos, porque eles mostram a todos os moradores da cidade
muito da história do lugar.
surgiram em consonância com atividades econômicas como a pecuária, o movimento
bandeirante e outros. A partir dessa visão geral, fi ca mais fácil os alunos compreenderem
o crescimento dos bairros e suas características específi cas, de acordo com a história de
cada local.
Ricardo Azoury/Pulsar Imagens
Casas no Recife, às margens do rio Capibaribe, em 2006. O bairro Recife,
na cidade de mesmo nome, nasceu ao redor de um porto, construído para
embarcar, para a Europa, o açúcar produzido nas fazendas. As casas foram
construídas junto aos armazéns, espremidas e grudadas umas nas outras.

Dorival Moreira/Pulsar Imagens
Nesta foto de 2007, vê-se
uma parte do bairro do
Pelourinho, localizado no
centro histórico da cidade de
Salvador, na Bahia. Salvador
foi a nossa primeira capital,
fundada quando o Brasil
ainda pertencia a Portugal.
Este local foi restaurado,
recuperando algumas
características da vida na
cidade há mais de cem anos.
Anderson Brito/Folha Imagem
HISTÓRIA
Construção antiga na
cidade histórica de
Pirenópolis, no estado
de Goiás. A cidade
foi fundada no século
XVIII por mineradores
que procuravam ouro
na região. Muitas
construções antigas
da cidade foram
preservadas e, graças
a elas e aos objetos
que existem em suas
dependências, pode-se
ter conhecimento de
como as pessoas viviam
em épocas passadas.
59

60
Bairros de nossa cidade
Você agora vai fazer uma pesquisa para conhecer mais a história e as
características de alguns bairros de sua cidade.
O professor vai dividir a turma em grupos, e cada grupo vai procurar
informações sobre um dos itens a seguir:
a) O bairro central da cidade.
b) Os bairros mais antigos da cidade.
c) Os bairros industriais da cidade.
d) Os bairros comerciais da cidade.
e) Os bairros residenciais da cidade.
Professor: nesta atividade de fi nalização, sistematização e
síntese do conteúdo do capítulo, o mais importante é que
os alunos consigam trabalhar com os novos conceitos. Se
achar necessário, adapte as etapas à realidade da sua
classe. Podem pesquisar apenas um tópico, por exemplo,
dividindo as tarefas. No caso de saída da escola, certifi quese
de que um adulto acompanhe e ajude os alunos.
Coloque à disposição material que eles não consigam
encontrar, como fotos e informações históricas. A pesquisa,
como recurso didático, mostra-se uma experiência rica para
o aprendizado, desde que o aluno compreenda, já a partir
desta faixa etária, que precisa refl etir e tirar conclusões
sobre os dados coletados. Quanto ao conteúdo, reforce
os conceitos de permanência e mudança, de fontes
históricas (os documentos, fotos, a memória das pessoas, a
arquitetura a ser observada, os monumentos) bem como a
compreensão de que todo bairro tem uma história.
Ulhôa Cintra

O que você vai descobrir
• O nome do bairro.
• Por que tem este nome.
• Como era esse bairro no passado.
• Se esse bairro tem ruas bemcuidadas,
iluminação, praças
e lugares para os moradores
passearem.
• Se esse bairro tem problemas que
dificultam a vida dos moradores
(por exemplo: muito trânsito,
falta de transporte coletivo, ruas e
calçadas esburacadas...).
Como você vai descobrir
• Fazendo entrevistas com alguns moradores do bairro.
• Procurando informações em livros, na internet e em locais que
o professor indicar.
• Observando fotografias antigas e recentes que possam existir
dos bairros.
• Fazendo um passeio, em companhia de adultos, por ruas de
alguns bairros, para observar as casas, as ruas, as praças e os
monumentos
Como apresentar o trabalho
Você vai conversar com o professor e decidir com ele como
apresentar o resultado da pesquisa. Pode fazer um cartaz sobre o
bairro, ou em grupo pode contar para a sala o que descobriu, ou
ainda, escrever em folhas avulsas sobre o bairro pesquisado. Use a
imaginação! Pode utilizar fotografias, desenhos, fazer uma planta de
alguns quarteirões do bairro...
Observe o trabalho dos colegas e compare-o com o seu, para
perceber as semelhanças e as diferenças.
HISTÓRIA
Ulhôa Cintra
61

62
CAPÍTULO
5
Palê Zuppani/Pulsar Imagens
O Campo
Ao conversarmos sobre ruas e bairros, no capítulo anterior, falamos
mais de cidades, não é mesmo? Vimos que muitas famílias moram nas
cidades.
Mas uma grande parte da população mundial – praticamente a metade –
ainda vive no campo.
Neste capítulo, vamos estudar a
história das atividades que os seres
humanos desenvolveram no campo,
para a produção de alimentos. Para
começar, observe estas fotos.
Feira livre na cidade de Canavieiras,
Bahia, 2007.
Professor: sugerimos que o grupo analise
as fotos e que a pergunta: “De onde vêm os
alimentos que consumimos?” seja o ponto de partida para o levantamento de conhecimentos prévios sobre a vida no campo, como
também sobre os alimentos que estão nas fotos. Pode-se trabalhar hábitos alimentares a partir deste levantamento.
1 De onde vêm os alimentos que consumimos?
2
Carnes e ovos.
Mesa com café da manhã, Rio de
Janeiro, 2009.
3
1
Alistair Forrester Shankie/Getty Images
Ismar Ingber/Pulsar Imagens

José Luiz Juhas
HISTÓRIA
A vida dos primeiros agricultores e criadores de animais
No passado, os seres humanos desenvolveram a agricultura e a
domesticação dos animais; a vida em grupo mudou muito.
Começou a haver mais comida e, com isso, as pessoas passaram a
viver por mais tempo.
Os grupos humanos fi caram cada vez mais numerosos.
Para se abrigar e guardar os produtos agrícolas, essas pessoas
construíram habitações, umas perto das outras, e com isso nasceram as
primeiras aldeias. Isso aconteceu, em geral, às margens de um rio, onde a
terra era boa para a plantação e havia bastante água para as pessoas e os
animais.
As aldeias abrigavam várias famílias. As plantações e a criação de
animais forneciam alimento para todos. Com as peles dos animais podiam
fazer roupas e calçados. Com o barro e a madeira, faziam as casas para
morar.
Veja como o ilustrador imaginou uma aldeia de muitos anos atrás.
Esta ilustração mostra
grupos humanos
que iniciaram o
desenvolvimento
da agricultura e da
domesticação dos
animais.
63

64
ATIVIDADE
Converse com o professor e os colegas.
2 Observe as pessoas nessa ilustração. Você consegue dizer tudo que
elas estão fazendo?
Apresente sua resposta para seus colegas.
PARA SABER MAIS
Da enxada ao arado
Professor: sugerimos que os alunos façam a
atividade apoiados na ilustração e no texto.
Você já plantou alguma coisa ou viu alguém plantando? É preciso
primeiro limpar o terreno, depois abrir um buraco, colocar a semente ou
a mudinha da planta, e cobrir tudo com terra de novo.
E para cuidar da planta? É preciso sempre tirar as ervas daninhas que
atrapalham o crescimento da planta, regar, tirar as folhas secas e cuidar
para que pragas e doenças não ataquem a planta.
Para fazer esses tipos de serviços, hoje existem muitas
ferramentas e máquinas.
Desde o princípio da agricultura até os dias atuais, o
ser humano utiliza várias ferramentas que tornam fácil o
trabalho no campo.
No passado, quando as primeiras famílias começaram
a cultivar a terra, foi preciso inventar os instrumentos que
facilitassem o trabalho.
Os primeiros instrumentos agrícolas eram bem simples,
feitos de pedra, pedaços de madeira, chifre ou osso. Como
os que podemos ver nestas fotos.
Eram instrumentos de corte como o facão, a foice de cabo
curto e lâmina curva, a enxada e pedras de moer grãos.
Getty Images

Third Coast/Opção Brasil Imagens
Observe foto ao lado:
Com a utilização dos metais
foi possível um grande avanço
na agricultura; os instrumentos
ficaram mais fortes, pois os de
madeira e pedra quebravam
facilmente.
Outra grande mudança
ocorreu quando inventaram um
instrumento, utilizado até hoje em
muitas regiões do mundo, o arado.
Como você pode perceber, as pessoas foram aperfeiçoando e
HISTÓRIA
inventando instrumentos cada vez melhores. Muitos anos depois, com a
invenção das máquinas movidas a combustível, como gasolina e diesel,
houve outra enorme mudança no modo de plantar e colher. O antigo
arado puxado por animais, por exemplo, pôde ser substituído por tratores.
Hoje, na agricultura, utilizam-se muitas máquinas.
O trabalho de um único
homem se torna muito mais
produtivo com a utilização
dessas máquinas.
Imagine como o trabalho
agrícola ficou mais rápido!
O trator pode ser utilizado
para preparar a terra e
plantar as sementes.
Arado puxado por força animal. Santa
Maria, Rio Grande do Sul, 2007.
Wagner Santos/Kino
Professor: sugerimos que a leitura do texto e das
imagens contribuam para que o grupo perceba
o quanto os instrumentos facilitam o trabalho no
campo. E quanto mais instrumentos sofi sticados
maior é a produção e menor é o risco das
pessoas fi carem sem alimentos.
Gerson Gerloff / Pulsar Imagens
A colheitadeira corta a planta
do cereal, separa os grãos
da palha e joga os grãos
em outro veículo, que o
transporta para um depósito.
65

Francisco Putin
66
A vida no campo no Brasil, hoje
Casa próxima a plantação de uvas,
na zona rural de Antonio Prado,
Rio Grande do Sul, 2008.
Maurício Simonetti/Pulsar Imagens
Criação de gado
no Paraná, 2010.
No início deste capítulo, você observou três fotos. Uma com alimentos
que consumimos no café da manhã, pão, leite, café e frutas. As outras
duas, com alimentos que consumimos no almoço ou no jantar, como
carnes, ovos, verduras, legumes e frutas.
Mas você também consome outros alimentos, como arroz, feijão e
milho.
Todos esses produtos vêm do campo ou das zonas rurais, que também
são conhecidas como “cidades rurais”.
As cidades rurais são aquelas que têm quase toda sua área no campo,
com fazendas, chácaras e sítios.
Nas cidades rurais existem poucas ruas e um espaço pequeno
utilizado para o comércio.

a b c ATIVIDADE
Reúna-se com mais dois colegas e responda:
HISTÓRIA
3 Em qual tipo de cidade vocês vivem? Nas cidades com muitas ruas,
praças, avenidas e bairros? Ou nas cidades rurais? Em sítios, chácaras
ou fazendas? Resposta pessoal.
4 Faça um desenho do tipo de cidade em que você vive e apresente
seu trabalho para o professor e seus colegas de sala.
Os trabalhadores brasileiros do campo
Muitos são os trabalhadores rurais que vivem no campo e que
contribuem para o crescimento do Brasil.
Eles trabalham na agricultura plantando produtos como arroz, feijão,
milho, legumes, verduras e árvores frutíferas, entre outros.
Trabalham também na pecuária, que é a criação de animais.
Existem outros trabalhadores do campo que retiram das fl orestas
frutos como a castanha-do-pará, o babaçu e várias plantas que são
utilizadas para fazer remédios, perfumes e chás. Esse tipo de trabalho
recebe o nome de extrativismo vegetal.
Os alimentos que vêm da agricultura, as carnes dos animais e os
produtos extraídos da natureza, das fl orestas, são consumidos por todos
os brasileiros.
Produtos como o café, a soja e a laranja são vendidos e consumidos
também por pessoas de outros países.
a b c ATIVIDADE
Converse com um adulto de sua casa e pergunte:
5 Quais são os alimentos que vêm do campo que as pessoas da sua
casa consomem?
6 Desses alimentos, quais são consumidos no café da manhã e quais
são consumidos no almoço e no jantar?
Apresente suas respostas para o professor e seus colegas de sala.
67

68
Juca Martins/Olhar Imagem
PARA SABER MAIS
Crianças no campo
Crianças
trabalhando na
colheita de linho,
Rio Grande do
Norte, 1981.
Você sabia que existem quase dois milhões e quinhentas mil crianças
menores de 14 anos vivendo no campo?
Essa é uma informação do
governo brasileiro do ano de 2008.
Muitas dessas crianças trabalham
em atividades da agricultura
e pecuária como adultos. Elas
trabalham para ajudar suas famílias.
As crianças enfrentam grandes
problemas nesse trabalho. Ficam
muito tempo no sol, usam
instrumentos perigosos como facões,
foices e também ficam muito perto
ou trabalham com produtos como
venenos que são usados para
combater as pragas e doenças das plantações.
Professor: sugerimos que o texto seja lido com
o grupo e que ocorra uma conversa sobre a
vida das crianças que trabalham no campo e os
direitos das crianças.
Crianças cortando sisal em lavoura
de Retirolândia, Bahia, 2007.
Mas um dos maiores problemas é que essas crianças não vão para a
escola. Algumas porque trabalham o dia inteiro. Outras porque moram
muito longe das escolas.
Para essas crianças, os direitos de ir à escola e brincar não são
respeitados.
Juca Varella/Folha Imagem

HISTÓRIA
Como é a vida no campo no lugar onde você mora
Com a orientação do professor, você agora vai descobrir se existe e
como é a vida no campo na região em que você mora ou próxima dela.
Para isso, deverá seguir estas etapas.
1 a etapa: Pesquisa.
Procure em jornais, revistas,
na internet ou no material que
o professor entregar a vocês, as
seguintes informações:
a) Em sua região, há grandes
fazendas ou pequenas chácaras
e sítios?
b) Quais são os principais produtos
agrícolas de sua região?
c) Quais são os instrumentos de
trabalho mais usados em sua região? São usadas máquinas?
d) Existem crianças que trabalham no campo na sua região?
Ulhôa Cintra
2 a etapa: Escrevendo as conclusões.
Com as informações que você conseguiu, escreva um pequeno texto.
3 a etapa: Apresentação da pesquisa.
Com a orientação do professor, você vai apresentar o seu texto em
sala de aula. Será que todos conseguiram as mesmas informações? Quais
foram as conclusões? Converse sobre o que descobriu a respeito da vida
no campo e do lugar onde você mora.
Professor: é importante esclarecer que mesmo uma cidade metropolitana como São Paulo possui áreas totalmente rurais. Sugerimos que
para esta atividade prepare algum material com antecedência e reserve mais de uma aula, se necessário, para o levantamento de dados; se
não tiver livros ou outras fontes para os alunos pesquisarem, você pode redigir um pequeno texto com o conteúdo e trabalhá-Io coletivamente.
Depois, peça que os alunos respondam às questões propostas. O importante é que consigam conhecer a realidade em que moram e refl etir
sobre ela, identifi cando problemas e/ou propondo soluções para meIhorar a vida de quem trabalha no campo, especialmente das crianças.
Amplie a pesquisa para saber se existem escolas próximas dessa região rural e transporte.
69

PhotosCom
70
Vamos ampliar
nossos conhecimentos
sobre cidades estudando
a história de três cidades
brasileiras.
Observe as fotos.
UNIDADE
3
Três cidades brasileiras
Salvador é a atual capital do
estado da Bahia. Nesta foto
de 2005, vemos uma de suas
construções mais famosas, o
Elevador Lacerda, que une a
chamada Cidade Baixa à Cidade
Alta. Cerca de 28 mil pessoas
usam o elevador, por dia!
Professor: sugerimos que o grupo analise as fotos das cidades: Salvador, Rio de Janeiro
e Brasília. Por meio da análise sugerimos que se faça o levantamento de conhecimentos
prévios sobre o que o grupo sabe a respeito de cada uma delas.
Ricardo Azoury/Keydisc
O Rio de Janeiro,
capital do estado
de mesmo nome,
é considerado uma
das cidades mais
bonitas do mundo,
por estar localizada
entre montanhas
e praias da baía
da Guanabara. O
Corcovado e o Pão de
Açúcar, são os pontos
que mais atraem os
turistas de todos os
países, 2009.

Eduardo Knapp/Folha Imagem
Brasília, atual capital do Brasil, Distrito Federal, 2002.
ATIVIDADE
Converse com o professor e os colegas:
a) O que há em comum entre essas cidades?
b) O que mais chamou sua atenção em cada foto? Resposta pessoal.
HISTÓRIA
Professor: pelas legendas, os alunos podem
responder que as três são capitais.
c) Você já visitou alguma dessas cidades? Já viu alguma notícia ou leu
sobre elas? Conte ao professor e aos colegas. Resposta pessoal.
O Brasil é composto por centenas de cidades.
Nessa unidade vamos estudar as cidades de Salvador, Rio de Janeiro e
Brasília. Salvador e Rio de Janeiro, que no passado, foram capitais do Brasil
e que Brasília é a atual capital do Brasil.
71

72
CAPÍTULO
6
Salvador,
a primeira capital
A cidade de Salvador foi fundada pelo português Tomé de Sousa no
ano de 1549.
O primeiro nome da cidade foi São Salvador da Bahia.
Tomé de Sousa foi escolhido pelo rei de Portugal para ser o primeiro
governante do Brasil.
Quando chegou ao Brasil, Tomé de Souza trouxe com ele mil pessoas,
entre as quais pedreiros, marceneiros, pintores, ferreiros e um arquiteto.
Vieram também padres, barbeiros, açougueiros, alfaiates e muitos outros
trabalhadores.
Professor: o conceito de colonização não será tratado neste momento. Nosso objetivo é o de trabalhar a ideia da
fundação da cidade. Todo o processo de colonização do Brasil será abordado em nossa coleção no livro do 4 o ano.
Todos eles vieram de Portugal para viver em Salvador.
Os navios que acompanharam o navio de Tomé de Sousa trouxeram
também materiais como tijolos, telhas, cal, azulejos, entre outros, que
foram usados para construir as casas, as igrejas, as lojas, os açougues etc.
Alguns bois e vacas foram trazidos na viagem de Tomé de Sousa, bem
como mudas de cana-de-açúcar, que seriam plantadas em Salvador.
a b c ATIVIDADE
Professor: sugerimos que todos os grupos apresentem suas
respostas e que no quadro sejam registradas todas as respostas
sobre as profi ssões que cada um conhece. Sugerimos
também que cada grupo fale sobre a natureza de cada
profi ssão escolhida. Por último, que as respostas dadas
para a ultima questão destaque a fundação de Salvador.
1 No texto sobre a fundação da cidade de Salvador encontramos os
nomes de vários tipos de trabalhadores.
Com mais dois colegas, responda:
a) Quais são os nomes dos trabalhadores que aparecem no texto?
Pedreiros, marceneiros, pintores, ferreiros, arquiteto, padres, barbeiros, açougueiros e alfaiates.
b) Escolha três trabalhadores que têm profissões que o grupo
conhece e diga o que eles fazem. Resposta pessoal.
c) Converse com seus colegas sobre a importância desses
trabalhadores para a construção da cidade de Salvador. Escreva
suas conclusões. Resposta pessoal.
Apresente as respostas para o professor e para seus colegas de sala.

Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro
A capital cresceu
Observe a imagem abaixo e leia a legenda.
HISTÓRIA
Nesta planta da cidade de Salvador, do início do século XVIII, (1701-1800) pode-se
observar o traçado reto das ruas. Quem planejou a cidade foi um arquiteto português
enviado pelo rei de Portugal, chamado Luís Dias. Salvador, nessa época, era cercada
por um grande muro, para proteger os moradores.
Com o passar do tempo, a cidade de Salvador foi crescendo e, no ano
de 1700, já era a cidade mais importante do Brasil.
O crescimento de Salvador aconteceu, principalmente, porque do
seu porto saíam e chegavam navios com pessoas e produtos que eram
vendidos e comprados na cidade.
a b c ATIVIDADE
2 Observe a imagem da planta da cidade de Salvador.
Leia a legenda e responda:
a) Qual o nome do arquiteto que planejou a cidade? Luís Dias.
b) Por que a cidade era cercada por um grande muro?
A cidade foi cercada por um grande muro para sua proteção e a dos moradores.
73

74
Salvador é uma cidade de grande influência
africana
Apesar de ter sido fundada por portugueses, na atualidade, Salvador é
considerada uma das cidades mais africanas do Brasil. O que isso quer dizer?
Como Salvador foi, durante muito tempo, a principal cidade da colônia,
seu porto recebia centenas de navios negreiros todos os anos. Milhares de
escravos permaneciam na cidade ou eram levados às fazendas.
Em função disso, a maioria da população era africana ou descendente
de africanos. Havia um pequeno número de europeus, que eram donos de
terras, padres, advogados etc.
Essa população de origem africana marcou profundamente a vida da
cidade. Os africanos trouxeram costumes, religiões, comidas, músicas,
danças, que hoje fazem
parte da cultura da
1
cidade e de toda a Bahia.
Observe alguns
exemplos.
Ricardo Azoury/Pulsar Imagens
2
O carnaval de Salvador
é uma festa cheia de
alegria e cores, 2008.
O traje das “baianas”, figuras
típicas da cidade, é uma
herança de povos africanos,
que assim se vestiam em
suas regiões de origem.
Nesta foto de 2007, vê-se
a festa de Nosso Senhor do
Bonfim, uma tradição em
Salvador. As baianas lavam
as escadarias da igreja com
água perfumada.
Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens

Sérgio Pedreira/Folhapress
Os povos africanos trouxeram
para o Brasil a crença nos orixás,
deuses protetores de vários
elementos da natureza. Essa
religião, chamada candomblé, foi
muito perseguida no passado, mas
os seus seguidores conquistaram o
direito de praticá-la em liberdade.
Nesta foto de 2009, vê-se um
ritual de Xangô
4
3
HISTÓRIA
A capoeira é uma das
heranças africanas que fazem
parte da vida de Salvador e de
todo o Brasil. Inicialmente, era
uma forma de luta dos negros
escravos, que não podiam
usar armas e aprenderam a
usar os pés e as mãos para se
defender. Mais tarde, tornouse
uma espécie de dança.
Hoje, há escolas de capoeira
na maioria das cidades
brasileiras. Nesta foto de 2008,
capoeiristas se apresentam em
Salvador, Bahia.
Cynthia Brito/Pulsar Imagens
75

76
Professor: analise com a classe as fotos, antes que os alunos respondam às questões. Chame a atenção para o fato de que
todas mostram manifestações culturais que hoje marcam a cidade de Salvador, mas que também fazem parte da vida dos
brasileiros em quase todas as regiões do país. Ao abordar as manifestações religiosas, explique que as religiões dos escravos eram reprimidas
e, por isso, muitas vezes eles mudavam o nome de seus orixás para
a b c ATIVIDADE
Com a orientação do professor, você vai trabalhar no caderno. Escreva
o título: “Presença africana em Salvador”. Anote também o número do
capítulo, da atividade, da página do livro e a data. Responda às questões.
3 O que há de comum em todas as fotos?
o de santos católicos. Daí surgiu o sincretismo, a mistura ou união entre
as doutrinas religiosas, hoje característica, por exemplo, da umbanda (que
também tem infl uência do kardecismo europeu). É um assunto delicado, por isso relembre os alunos
do direito fundamental do ser humano de se manifestar livremente e de seguir a crença que escolher.
Professor: trabalhe em conjunto com a disciplina de
Língua Portuguesa, orientando respostas completas e
gramaticalmente corretas, como por exemplo: “O que há de comum nessas fotos é o fato de todas elas mostrarem infl uências africanas
na cultura brasileira. Além disso, todas elas foram tiradas em Salvador, no estado da Bahia”.
4 Em quais dessas fotos você percebeu uma influência africana na
religião?
Professor: os alunos podem responder, por exemplo: “Percebi a infl uência
africana na religião nas fotos 2 e 3.
5 Em sua opinião, por que os povos africanos praticavam no Brasil a
capoeira?
Professor: pela legenda, os alunos podem concluir que “os povos africanos praticavam a
capoeira no Brasil para lutar e se defender, usando os braços e as pernas”.
PARA SABER MAIS
Resistência dos africanos à escravidão
Os povos africanos trazidos para Salvador, como para todo o Brasil,
sempre lutaram contra a escravidão a que estavam submetidos. Eles
resistiam como podiam. Muitos fugiam de seus donos, escondiam-se nas
matas e fundavam povoados, nos quais tentavam viver em liberdade.
Esses povoados eram chamados de quilombos, e até hoje existem muitas
comunidades com descendentes quilombolas.
Rubens Chaves / Pulsar Imagens
A população da Comunidade Quilombola Santa Rosa dos Pretos ou do Barão,
Itapecurumim, no Maranhão, descende de escravos africanos que resistiram à
escravidão e fugiram de fazendas para fundar quilombos. Esta foto é de 2007.

Muitos escravos da Bahia e da cidade de Salvador fugiram e se
refugiaram num grande quilombo que existiu no Nordeste, chamado
Quilombo de Palmares.
HISTÓRIA
Professor: a análise da imagem e a redação de um pequeno texto sintetizam o conteúdo do capítulo e reforçam conteúdos importantes,
como a presença da cultura africana no Brasil atual, um país cuja população é composta por mais de 51% de afrodescendentes,
segundo o Censo de 2010. Pelo
estudo da história de Salvador, os alunos
tiveram também a oportunidade de refl etir
sobre aspectos mais amplos da sociedade
colonial brasileira, como a organização econômica, a implantação
Heranças africanas do trabalho escravo e a política colonial imposta por Portugal.
Esses conteúdos serão aprofundados no 4 o ano.
Você vai analisar a pintura a seguir, para, a partir dela, fazer uma lista
de influências africanas na vida não só dos moradores atuais de Salvador,
como na de todos os brasileiros.
Museu Nacional da Dinamarca
Esta pintura, chamada Jogar capoeira ou Dança da guerra, foi feita por Johann
Moritz Rugendas, em 1834, para ilustrar o livro Viagem pitoresca ao Brasil, onde ele
mostrou muitos aspectos do país naquela época.
77

78
1 a etapa: Analisar o quadro.
Para começar a sua análise, responda às questões.
1 O que você vê nesse quadro? Descreva-o. Comece a frase assim:
“Neste quadro eu vejo...”.
2 O que há nesse quadro que você poderia ver hoje nas ruas de
Salvador?
3 Como é a roupa das mulheres? Existem no Brasil de hoje mulheres
que se vestem desse modo?
4 Por que o título do quadro também poderia ser “Dança da
guerra”? Porque no início a capoeira era uma forma de luta dos escravos africanos.
5 No quadro, há uma mulher ao lado de algo sendo preparado no
fogo. Você sabe o nome do utensílio usado para cozinhar?
2 a etapa: Escrevendo a conclusão.
Com base no que você respondeu, escreva um pequeno texto com o
que concluiu sobre influências africanas no modo de viver atual. Como
sugestão, você pode começar assim: “Pelo que observei nesse quadro, os
povos africanos deixaram muitas influências na vida dos brasileiros, como
escreva cada influência que você percebeu no quadro”. Se quiser, ilustre
o seu texto com desenhos.
3 a etapa: Apresentação.
Decida com o
professor e com os
colegas como você vai
apresentar o seu trabalho.
1. Professor: oriente os alunos na elaboração das frases. No quadro vê-
-se um grupo de africanos reunidos em um terreno, ao lado de uma casa.
As pessoas usam roupas coloridas. São africanos ou descendentes de
africanos. Um dos homens está tocando um instrumento, uma mulher está
cozinhando, outra mulher com uma
cesta de frutas na cabeça assiste a dois homens lutando capoeira.
A mulher sentada ao lado do tacho; a mulher com cesta de frutas na cabeça;
homem tocando instrumento musical e o jogo de capoeira.
Elas usam saias longas e coloridas e turbantes. Sim, as baianas,
que usam roupas típicas, se vestem de modo semelhante.
É um tacho de cobre.
Professor: oriente os alunos na redação do pequeno texto sobre as infl uências
africanas. Eles podem indicar, entre elas, a prática da capoeira; a venda de
comidas típicas nas ruas da cidade de Salvador; o uso de roupas longas e coloridas
pelas mulheres que cultivam tradições africanas e a prática de religiões
de infl uência africana. Camila Scavazza

CAPÍTULO
7
Mauricio Jordan Souza Coelho
Rio de Janeiro:
passado e presente
A segunda capital do Brasil foi o Rio de Janeiro.
Essa cidade é hoje a capital do estado do Rio de Janeiro e está situada
na baía de Guanabara, entre as montanhas e o mar. É a segunda maior
metrópole do Brasil.
Professor: sugerimos que por meio da observação da
foto da cidade do Rio de Janeiro as crianças falem o que
sabem a respeito dela.
Observe esta foto.
Cidade do Rio de Janeiro, 2009.
ATIVIDADE
Com mais dois colegas, responda:
1 Quais são as informações que vocês têm sobre a cidade do Rio de
Janeiro? Pessoal.
79

80
2 De onde vêm essas informações? Pessoal
3 Vocês concordam com a frase: “O Rio de Janeiro é uma das cidades
mais bonitas do mundo? Justifique a resposta. Pessoal.
Apresente as respostas para o professor e para seus colegas de
classe.
Cidade maravilhosa
Você sabia que o Rio de Janeiro é chamado de “cidade maravilhosa”
há mais de 70 anos? Leia a letra de uma música que tem esse título. Você
já deve tê-la ouvido, pois é uma marchinha muito conhecida no Brasil
inteiro e uma das mais tocadas nos carnavais. Em 1960, essa música
passou a ser o hino da cidade do Rio de Janeiro.
Cidade maravilhosa,
Cheia de encantos mil!
Cidade maravilhosa,
Coração do meu Brasil!
Berço do samba e das lindas canções,
Que vivem n’alma da gente.
És o altar dos nossos corações,
Que cantam alegremente.
Cidade maravilhosa
ATIVIDADE
Responda ao professor.
Professor, a marchinha “Cidade maravilhosa” foi composta para o carnaval de
1935, pelo carioca Antônio André de Sá Filho, conhecido como André Filho
(1906 -1974). Ele foi ator, violinista, bandolinista, banjoísta, violonista, pianista,
compositor e cantor. O termo “Cidade maravilhosa” foi criado pelo escritor
maranhense Coelho Neto (1864-1934). A marchinha se tornou hino da cidade
pelas leis 5, de 25 de agosto de 1960; e 488, de 27 de outubro de 1964.
Cidade maravilhosa,
Cheia de encantos mil!
Cidade maravilhosa,
Coração do meu Brasil!
Jardim fl orido de amor e saudade,
Terra que a todos seduz
Que Deus te cubra de felicidade,
Ninho de sonho e de luz.
André Filho
Professor, trabalhe inicialmente a interpretação do texto,
certifi cando-se de que os alunos entendam todos os versos.
4 Por que o autor dessa música chama o Rio de Janeiro de “cidade
maravilhosa”?
Professor, os alunos devem se referir às belezas naturais da cidade, que já
observaram tanto na foto da abertura da unidade quanto na de abertura do capítulo.
Como nasceu a cidade do Rio de Janeiro
A região onde hoje está situado o Rio de Janeiro foi descoberta em
1503, portanto, há mais de 500 anos. Uma expedição portuguesa, chefi ada

HISTÓRIA
por Gaspar de Lemos, passou pelo local, quando fazia o reconhecimento
do litoral do Brasil para contar ao rei de Portugal se aqui havia riquezas que
pudessem ser exploradas.
Como estavam no mês de janeiro, Gaspar de Lemos batizou as águas
da baía de “Rio” de Janeiro. Ele verifi cou que ali vivia um povo indígena, os
Tupinambá. Esse povo chamava a baía de “guanabara”, isto é, “baía-mar”,
em tupi.
Professor, no tupi-guarani, “goanã-bará”, formada da seguinte maneira: “gwa” (baía,
enseada) + “nã” (semelhante) + “ba’ra” (mar),
Em 1555, uma expedição chegou da Europa, com a intenção de iniciar
uma colônia. Essa expedição vinha da França, comandada por Nicolau
Durand de Villegaignon.
Os franceses fi zeram contato com os Tupinambá e começaram uma
espécie de comércio com esse povo. Eles trocavam objetos trazidos da
Europa, de pouco valor, como espelhos, pentes, machados, por troncos de
uma árvore muito procurada pelos artesãos europeus: o pau-brasil, do qual
se extraía tinta vermelha para tingir tecidos.
Os portugueses não queriam que uma colônia francesa se
desenvolvesse em terras que consideravam deles, mesmo não tendo
nenhuma vila ou povoado naquela região.
Em 1560, o governador do Brasil, Mem de Sá, enviou de Salvador uma
força militar à baía de Guanabara, chefi ada por seu sobrinho, Estácio de Sá.
A fundação do Rio de Janeiro
A primeira providência dos portugueses, ao chegar, foi fundar um
forte, que servisse de base para o combate aos franceses. Além disso,
eles procuraram fazer uma aliança com os Tupiniquim, outro povo indígena
que vivia mais distante e era inimigo dos Tupinambá.
O forte foi se transformando em povoado e, em 1565, foi fundada a
cidade de São Sebastião do Rio de Janeiro.
A guerra contra os franceses durou 7 anos e os portugueses
venceram, conseguindo expulsar os invasores.
O povoado inicial, que nasceu com o nome de São Sebastião do Rio
do Janeiro, foi transferido para uma região mais alta, no morro do Castelo,
local que hoje não existe mais. Os portugueses tomaram as terras das
comunidades indígenas que havia ao redor e elas passaram a fazer parte da
cidade.
81

82
PARA SABER MAIS
Nós ainda usamos palavras da língua dos Tupinambá
Os Tupinambá viviam na região da baía de Guanabara e em outros
locais do litoral. Eles falavam a língua tupi.
Os padres jesuítas que vieram para o Brasil para catequizar os índios
estudaram e difundiram essa língua na colônia, misturando-a com a
língua de outras comunidades indígenas, como a dos Guarani. Assim
nasceu a língua tupi-guarani.
Na região onde se localiza a cidade de São Paulo, por muitos séculos
só se falava tupi-guarani. Por isso, existem tantas cidades e localidades
no estado de São Paulo com nomes indígenas, como Pindamonhangaba,
Caçapava, Jacareí, Pirassununga, Mogi Mirim, Mogi Guaçu e outras.
Os bandeirantes, que saíram desse estado para procurar minas de
ouro e prata no interior do território, levaram a língua tupi-guarani para
outros pontos do Brasil.
Desse modo, podemos dizer que os Tupinambá foram um dos povos que
contribuíram para formar a língua portuguesa que falamos hoje no Brasil.
Os Tupinambá foram tão importantes na formação do Brasil, que
muitos viajantes e navegadores fizeram descrições de sua vida e seus
costumes. Um artista belga, com informações obtidas por pessoas
que conheceram os Tupinambá, desenhou uma cena de dança desse
povo. Veja a seguir uma
reprodução dessa obra.
Esta gravura foi feita por
um artista belga chamado
Theodor de Bry, no século
XVI. De acordo com o
que os navegadores lhe
contaram, ele representou
nesse desenho três pajés do
povo Tupinambá, dançando
com mantos de penas,
cintos e cocares.
Museu nacional da Dinamarca

O Rio de Janeiro só começou a crescer no século XVIII
No início, o Rio de Janeiro não cresceu muito. Havia poucas ruas e,
até mais ou menos 1600, a população não passava de 30 mil pessoas.
Entretanto, como havia um bom porto, muitos navios vindos da Europa
paravam ali, a caminho do sul do continente americano. Com isso, o
comércio passou a ser a base da vida da cidade, que era muito pequena
e simples.
Mas a cidade do Rio de
Janeiro começou a crescer
a partir do ano de 1700.
O que será que
aconteceu?
Observe as imagens.
No começo do século XIX,
o pintor Rugendas retratou
neste quadro, chamado
Lavagem do ouro, o trabalho
dos escravos africanos nas
minas em Itacolomi, local
hoje pertencente ao estado de
Minas Gerais.
ATIVIDADE
Responda ao professor.
5 Descreva o quadro do pintor Rugendas.
Professor, além de descrever a paisagem montanhosa, com cursos de água,
os alunos devem observar os trabalhadores, africanos escravizados.
6 Pelo título do quadro, o que essas pessoas estão fazendo?
HISTÓRIA
8. Elas estão lavando ouro, ou seja, separando o metal precioso
do cascalho. Professor, explique aos alunos que uma das
formas de extrair ouro nessa época consistia em colocar em
peneiras, chamadas bateias, grandes torrões de terra das
encostas ou das margens dos rios e depois lavá-los. A terra
escorria, restando as pepitas do metal precioso. Esse processo
era chamado ouro de aluvião.
Com a descoberta do ouro, o Rio de Janeiro se tornou muito
importante, porque fi cava bem mais próximo das minas do que a capital,
Salvador. Muitas pessoas se mudaram para o Rio de Janeiro. E muitos
Biblioteca Municipal Mário de Andrade, São Paulo
83

84
navios negreiros começaram a chegar à cidade, porque os mineradores
usavam africanos escravizados para trabalhar na extração dos metais
preciosos.
Com o aumento da importância da cidade, em 1763, o governo
português decidiu transferir a sede da colônia para o Rio de Janeiro, que
assim se tornou a segunda capital que o Brasil teve.
Até a rainha de Portugal veio morar no Rio de Janeiro
No século XIX, o Rio de Janeiro já era a cidade mais importante da
colônia. Os governadores enviados por Portugal viviam ali, bem como
muitas pessoas que haviam enriquecido com o comércio e a mineração.
Nessa época, houve uma guerra na Europa, entre a França e vários
países, inclusive Portugal.
Em 1808, Portugal sofria a ameaça de invasão pelos franceses. Se a
família real portuguesa estivesse lá, seria afastada do governo e um rei
francês passaria a dominar o país e suas colônias. A rainha de Portugal
era Dona Maria I, mas como tinha problemas de saúde, o governo era
conduzido por seu fi lho, o príncipe regente Dom João.
Os portugueses encontraram, então, uma saída: decidiram transferir a
capital de todo o Império Português para o Brasil. E a cidade escolhida para
ser a sede do Império foi o Rio de Janeiro.
Assim, depois de uma viagem de quatro meses, uma grande
esquadra, com 16 embarcações, chegou ao Brasil no início daquele ano.
Uma parte dos navios fez uma parada em Salvador, seguindo depois para o
Rio de Janeiro, onde todos desembarcaram no dia 8 de março de 1808.
Em 2008, houve uma grande festa na cidade do Rio de Janeiro em
comemoração aos 200
anos da chegada da
família real portuguesa ao
Brasil.
Veja uma foto do
desfi le.
Desfile comemorativo aos 200
anos da chegada da Família
real portuguesa ao Brasil, no
Rio de Janeiro, 2008.
Gabriel de Paiva / O Globo

Com a chegada da família real portuguesa,
HISTÓRIA
o Rio de Janeiro mudou muito
A instalação da rainha, do príncipe regente e de 15 mil nobres
portugueses alterou a vida do Rio de Janeiro para sempre. A cidade nem
tinha casas sufi cientes para tantas pessoas! Muitos moradores locais
foram tirados de suas residências para que os recém-chegados pudessem
se acomodar.
Dom João, o príncipe regente, decidiu então dar início a uma série
de medidas para melhorar a cidade. Determinou a construção de palácios
para servirem de residência e sede do governo. Também fundou um
banco, uma gráfi ca para imprimir livros, jornais e documentos e o Jardim
Botânico. Com isso, a cidade podia realmente funcionar como a capital de
um Império.
PARA SABER MAIS
O Corcovado e o Cristo Redentor
Um dos símbolos do Rio de Janeiro atual é o Corcovado, nome do
morro em que se encontra uma estátua gigantesca, de 38 metros de
altura, representando Jesus
Cristo de braços abertos,
parecendo abraçar a cidade.
Essa estátua é conhecida no
mundo todo como “Cristo
Redentor”. Um milhão de
pessoas sobe até o pico
do morro, todos os anos,
para vê-la de perto e de lá
contemplar a vista da cidade.
As obras para construir a
estátua demoraram 5 anos,
de 1926 a 1931.
Cristo Redentor em obras,
Rio de Janeiro, 1930.
Acervo Reminiscências
85

86
Esse monumento foi uma realização do engenheiro Heitor da Silva
Costa (autor do projeto escolhido em 1923), do artista plástico Carlos
Oswald (autor do desenho final do monumento) e do escultor francês
de origem polonesa Paul Landowski (executor dos braços e do rosto da
escultura).
Estátua do Cristo Redentor, no Rio de Janeiro, 2010.
O TRABALHO DO HISTORIADOR
As propagandas são fontes históricas
Muitas vezes, o historiador fica conhecendo aspectos do passado ao
analisar antigas propagandas que saíam nos jornais, revistas ou que eram
anunciadas no rádio.
IngImages

HISTÓRIA
Uma parte da história do samba no Rio de Janeiro, por exemplo, ficou
conhecida por meio de propagandas que falavam de uma artista muito
famosa, chamada Carmen Miranda. Ela era portuguesa, mas adotou o
Brasil como sua pátria. Ela cantava sambas e marchinhas de carnaval e foi
para os Estados Unidos como atriz de cinema.
Graças a ela, muitos
aspectos do carnaval
carioca e da nossa música
foram divulgados pelo
mundo todo.
Até hoje, Carmen
Miranda é muito querida
por todos os brasileiros.
Nesta propaganda
de 1945, Carmen
Miranda aparece
anunciando um,
aparelho de rádio,
que na época era
uma grande novidade.
O Rio de Janeiro do presente
O Rio de Janeiro é um dos principais pontos turísticos do Brasil.
Todos os anos, principalmente durante o verão, a cidade recebe
turistas que vêm de outros estados brasileiros e de outros países.
Duas festas são marcantes para o turismo carioca.
Arquivo do Estado de São Paulo
87

Ricardo Azoury Pulsar Imagens
88
Observe as fotos.
Reveillon na praia de Copacabana,
Rio de Janeiro, 2005.
ATIVIDADE
Com mais dois colegas, responda:
Olimpíadas de 2016
No ano de 2016, a cidade do Rio de Janeiro
será a sede dos Jogos Olímpicos ou Olimpíadas.
Professor: consideramos importante que o grupo observe as
imagens para que tenha condição de fazer a atividade seguinte.
7 Quais são as festas mais importantes para o turismo do Rio de
Janeiro que estão nas fotos? Réveillon e Carnaval.
8 O que vocês sabem sobre cada uma dessas festas? Resposta pessoal.
9 Apresente as respostas para o professor e para seus colegas de classe.
Professor: para realizar essa atividade é importante orientar os alunos sobre onde e como pesquisar. O Ministério dos Esportes e a
Secretaria Estadual de Esportes do Rio de Janeiro disponibilizam em seus sites informações a respeito das Olimpíadas de 2016 e
há também o site ofi cial do evento: .
Em 31 de janeiro de 2010, foi lançado o
símbolo dos jogos olímpicos que acontecerão
no Rio de Janeiro em 2016.
Desfile de Carnaval na Marquês de
Sapucaí, Rio de Janeiro, 2004.
Ismar Ingber/Rio 2016
Ricardo Azoury/Pulsar Imagem

HISTÓRIA
Atletas de países como Alemanha, Argentina, Camarões, Chile,
China, Estados Unidos, Gana, Haiti, Inglaterra, Itália, Japão, México,
Moçambique, Rússia e muitos outros estarão competindo em diversas
modalidades de esportes na cidade do Rio de Janeiro.
Com essas informações, você e mais dois colegas irão investigar sobre
alguns assuntos que estão ligados às Olimpíadas de 2016.
Para isso é importante seguir ás seguintes etapas.
1 o Etapa
Pesquisar em livros, revistas e, se tiver computador, em sites da internet,
sobre o que é uma Olimpíada, respondendo:
1 Quando e em que país foram criadas as Olimpíadas?
Atualmente, quais são as modalidades esportivas que fazem parte da
Olimpíada?
2 O Brasil tem atletas para competir em todas as modalidades?
2 o Etapa
Pesquisar em jornais, revistas e sites na internet sobre como o Rio de
Janeiro está se preparando para ser sede dos Jogos Olímpicos de 2016.
Responda:
3 Qual é o símbolo das Olimpíadas de 2016 no Rio de Janeiro?
4 Quais são os bairros da cidade que receberão os atletas que
competirão nas Olimpíadas de 2016?
5 Em quais locais serão disputadas as diversas modalidades?
3 o Etapa
Utilize duas folhas de cartolina ou outro papel grande para registrar
suas respostas. Use uma para cada passo, escreva como título para o 1 o
passo – “As Olimpíadas” e registre seus achados. Na outra folha, escreva
“As Olimpíadas de 2016” e coloque tudo o que descobriu no 2 o passo.
Se quiser, pode ilustrar com fotos ou desenhos.
4 o Etapa
Apresente seu trabalho para o professor e para seus colegas de sala.
89

90
CAPÍTULO
8
Franck Camhi
Brasília, atual
capital do Brasil
Observe a foto.
Você sabe dizer que construção é essa e onde fi ca?
Professor: sugerimos que aproveite a pergunta para levantar
com os alunos o que eles conhecem a respeito de Brasília e
tudo que envolve o seu planejamento e sua construção.
O Palácio do Planalto é o local em que trabalha o presidente da República, em
Brasília, Distrito Federal, 2010.
Este é o Palácio do Planalto um dos prédios construídos em Brasilia,
atual capital do país.
Vamos conhecer um pouco mais sobre a história de Brasília?
Como Brasília foi planejada
Brasília, atual capital do Brasil, é muito conhecida por ser uma cidade
planejada.
Ela é considerada a maior obra de arquitetura da América do Sul.
Brasília foi inaugurada em 21 de abril de 1960. No entanto, as
primeiras ideias e planos para o seu nascimento começaram bem antes
dessa data.

Franck Camhi
HISTÓRIA
Como já estudamos as capitais federais anteriores, Bahia e Rio
de Janeiro eram cidades localizadas no litoral. E havia muito tempo, se
pensava na mudança da capital para uma localidade mais central, no
interior do país, e menos exposta a possíveis ataques marítimos.
O nome para a nova capital, Brasília, foi uma sugestão de José
Bonifácio de Andrada e Silva, em 1823. Desde então, vários planos e
estudos foram feitos para achar o melhor local onde seria construída a nova
capital.
Mas foi apenas em 1956 que Juscelino Kubitschek de Oliveira
(JK), recém-eleito presidente da República, deu início ao projeto para a
construção de Brasília.
Brasília foi planejada e construída entre 1956 e 1960.
Ainda em 1956, o governo brasileiro realizou um concurso para a
escolha do melhor projeto da nova capital. Foram inscritos e participaram
do concurso 41 projetos, cada um com ideias bem diferentes dos outros.
O projeto de autoria de Lucio Costa foi o vencedor do concurso.
No seu projeto, já constavam um prédio com uma torre de escritórios
e um bloco horizontal com uma cúpula em cima, que seria futuramente o
Palácio do Congresso Nacional.
Veja agora uma foto do conjunto de edifícios do Congresso Nacional,
em Brasília.
Edifícios do Congresso Nacional. Brasília, Distrito Federal, 2010.
91

92
O projeto da cidade
Como se pretendia
construir uma cidade moderna,
com tudo que existisse de
mais avançado em arquitetura,
foi chamado para participar
do projeto o arquiteto Oscar
Niemeyer.
Eles fizeram um projeto que
ficou conhecido pelo nome de
Plano Piloto de Brasília.
Professor, Lúcio Costa nasceu na França, em
1902 (mas era brasileiro) e morreu no Rio de
Janeiro, em 1998. Oscar Niemeyer nasceu no
Rio de Janeiro, em 1907.
Oscar Niemeyer, em foto de 2007.
Ivone Perez/Folhapress
PARA SABER MAIS
Lúcio Costa (1902–1998), arquiteto
e urbanista brasileiro, foi pioneiro da
arquitetura moderna no Brasil.
Carlos Magno/gov/RJ
Imaginaram a cidade com
o formato de um avião. Duas
grandes avenidas se cruzariam
no “corpo” do avião, uma na
horizontal, no sentido das asas,
e outra na vertical, da “cabine”
à “cauda” do avião.
Toda a cidade foi construída
ao redor dessas duas avenidas,
com ruas amplas, sem
cruzamentos ou esquinas,
para que as pessoas e os
veículos pudessem circular com
facilidade.

Arquivo público de Brasília
O novo edifício construído em Brasília para os juízes do Supremo
Tribunal Federal recebeu o nome de Palácio da Justiça.
Veja uma foto desse palácio.
Franck Camhi
Plano Piloto de Brasília
Palácio da Justiça, Brasília, Distrito Federal, 2010.
HISTÓRIA
93

Salomon Cytrynowicz/Pulsar Imagens
94
O Palácio da Justiça,
o Congresso Nacional e o
Palácio do Planalto estão
localizados bem próximos,
na chamada Praça dos Três
Poderes. Isto porque cada
uma dessas construções
abriga um dos três
poderes:
• Palácio do Planalto
é onde trabalha
o presidente da
República, que
Delfi m Martins / Pulsar Imagens
Praça dos Três Poderes, vista aérea dos Ministérios,
Brasília, Distrito Federal, 2008.
representa o Poder Executivo. A presidência da República e os
ministérios fazem parte do poder executivo.
• Congresso Nacional – é formado pela Câmara dos Deputados
e pelo Senado Federal, representantes do Poder Legislativo.
Deputados e senadores são eleitos pelo povo. Eles têm a função
de elaborar, discutir e aprovar as leis do país.
• Palácio da Justiça – a sede do Poder Judiciário, é responsável por
aplicar as leis que garantem os direitos de cada pessoa. Nele fi ca
o Supremo Tribunal Federal.
Em Brasília também foi construído um palácio para servir de moradia
ao presidente da República e sua família, é o Palácio da Alvorada.
Veja uma foto desse palácio
Palácio da Alvorada,
residência oficial do
presidente do Brasil.
Brasília, Distrito
Federal, 2007.

PARA SABER MAIS
ATIVIDADE
Responda ao professor.
Os poderes republicanos
Professor, este HISTÓRIA conteúdo
tem o objetivo de ampliar
o estudo sobre Brasília e
dar condições para que
os alunos compreendam
certas informações, como
a existência de uma praça
chamada “Três Poderes”
na capital. Entretanto, o
aprofundamento histórico será
feito em anos posteriores.
Como você estudou nos capítulos anteriores, o Brasil foi durante muito
tempo uma colônia de Portugal. Apenas no século XIX, em 1822, foi
proclamada a independência, isto é, o Brasil passou a ser um país livre.
A primeira forma de governo adotada após a independência foi a
monarquia. Nessa forma de governo, havia um imperador, que dirigia o país
com a ajuda de ministros, senadores e deputados. Se o imperador morresse
ou se afastasse do governo, este passava para seu herdeiro, geralmente um
filho. Portanto, não havia eleições para escolher o governante do país.
No final do século XIX, em 1889, a monarquia no Brasil foi substituída
por outra forma de governo: a república. Na república, o governo é exercido
por um presidente, eleito pelo povo. Ele ocupa o cargo por um determinado
período, e então se realizam novas eleições. No governo republicano, o
presidente apenas executa as leis, isto é, manda cumpri -las. Por isso, dizemos
que o presidente exerce o Poder Executivo. Nos estados, esse poder é
exercito pelos governadores. Nos municípios, pelos prefeitos.
Quem elaboram as leis são os deputados federais e os senadores,
também eleitos para permanecerem no cargo por um certo período. Nos
estados e municípios, são os deputados estaduais e os vereadores que
exercem essa função. Eles exercem o Poder Legislativo.
Para ver verificar se as leis são cumpridas e para julgar quem faz
alguma coisa contra elas, existem os juízes. Eles exercem o Poder
Judiciário.
1 Observe de novo, nas páginas anteriores, as fotos dos palácios de
Brasília e indique qual deles corresponde a cada um dos três poderes.
Professor, os alunos deverão indicar o Palácio do Planalto como sede do Poder Executivo, os edifícios do
Congresso Nacional como sede do Poder Legislativo e o Palácio da Justiça como sede do Poder Judiciário.
95

Mario Yoshida
96
Como Brasília nasceu
Equador
Você sabe onde está localizada a cidade de Brasília? Veja o mapa a seguir.
ACRE
Rio
Branco
OCEANO
PACÍFICO
Trópico de Capricórnio
AMAZONAS
Boa
Vista
RORAIMA
Porto
Velho
Manaus
RONDÔNIA
0 308 616
km
AMAPÁ
Macapá
Fonte: Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2007.
Localização de Brasília
PARÁ
MARANHÃO CEARÁ
Teresina
RIO GRANDE
DO NORTE
Natal
PIAUÍ
PARAÍBA João Pessoa
PERNAMBUCO Recife
Palmas
ALAGOAS
TOCANTINS
SERGIPE Maceió
Aracaju
MATO GROSSO
BAHIA
Cuiabá
DISTRITO
FEDERAL
Salvador
Brasília
OCEANO
Goiânia
GOIÁS
MINAS
GERAIS
ATLÂNTICO
MATO GROSSO
DO SUL
Campo
Grande
SÃO
PAULO
ESPÍRITO SANTO
Belo
Vitória
Horizonte
RIO DE JANEIRO
Rio de Janeiro
PARANÁ
São Paulo
Curitiba
RIO GRANDE
DO SUL
SANTA CATARINA
Florianópolis
Como você pode perceber pelo mapa, Brasília está localizada em uma
região central do território brasileiro,no chamado Planalto Central.
Belém
Porto Alegre
São Luís
Fortaleza
Do momento em que o presidente Juscelino Kubitschek ordenou o
início das obras até a sua conclusão, passaram-se três anos e dez meses
para que o sonho da capital, Brasília, se concretizasse.
Foi a mais rápida construção de uma cidade no Brasil!

Arquivo público de Brasília
O presidente Juscelino Kubitschek era também conhecido como JK.
Em sua homenagem foi feito este monumento em Brasília. Foto de 2010.
Mas qual foi o motivo da transferência da capital do Brasil para uma
região mais central do território? Vamos descobrir?
a b c ATIVIDADE
HISTÓRIA
Professor, faça esta atividade primeiro com a sala toda, incentivando
uma conversa sobre os três itens que os alunos devem ler. Certifi que-
-se de que eles compreendam o enunciado das questões, dê exemplos
se for necessário. Para a resposta que devem elaborar, oriente-os a
escrever uma frase completa e gramaticalmente correta.
Com a orientação do professor, trabalhe no caderno. Escreva o título:
“Motivos para transferir a capital do Brasil para o interior”. Anote também
o número do capítulo e da atividade, da página do livro e a data.
2 Leia as três frases a seguir e copie aquelas que você acha que
explicam a razão da mudança da capital. Uma dica: apenas uma das
frases está errada.
a) Era preciso construir uma nova capital porque os prédios do
governo brasileiro no Rio de Janeiro estavam muito estragados.
b) Uma capital no interior do território seria mais segura para o governo,
porque ficava mais difícil sofrer ataques de países estrangeiros.
c) Se a capital ficasse no interior do território, daria impulso ao
desenvolvimento econômico a essa região e ligaria melhor as
diversas partes do país.
Professor, os alunos devem copiar as frases b) e c). Ao corrigir a resposta, mostre
por que a frase a) é incorreta: os prédios do governo no Rio de Janeiro, inclusive
a sede da Presidência, o Palácio do Catete, não apresentavam problemas. O
Palácio do Catete tornou-se o atual Museu da República.
3 Veja de novo o mapa da localização de Brasília, na página 95 Em qual
estado está localizada a sua cidade? Ela fica próxima ou distante da
capital do Brasil?
Professor, trabalhe a “leitura” do mapa em conjunto com a disciplina de Geografi a, aproveitando a
oportunidade para conversar sobre a divisão política do Brasil em 26 estados e um Distrito Federal.
Se quiser introduzir o conceito de Distrito Federal, explique que é um território dentro do Brasil,
autônomo, isto é, não pertence a nenhum estado, onde funciona a capital da República. É uma das
unidades da federação.
97

Franck Camhi
98
Quem construiu Brasília?
Você leu que foi o presidente Juscelino Kubitschek quem ordenou a
construção da nova capital.
Mas quem trabalhou nas obras? Quem foram os pedreiros,
marceneiros, ferramenteiros, motoristas, operários da construção civil que
conseguiram erguer a
cidade mais moderna
do mundo em apenas
3 anos e 10 meses?
Observe as fotos
a seguir.
Trabalhadores em
Brasília na época da
construçãoda cidade.
Caminhões com candangos desfilam
na inauguração de Brasília.
Esta escultura em bronze, de 8 metros de altura,
foi feita pelo artista Bruno Giorgi, em 1959.
Trata-se do Monumento aos candangos que é
considerado um símbolo de Brasília.
Esta foto é de 2010.
Valter Campanato /ABR
Arquivo público de Brasília

Vizzoni/AE
Vista aérea da construção de prédios em
Brasília, Distrito Federal.
a b c ATIVIDADE
HISTÓRIA
9. Professor, a palavra “candango” é de origem africana e parece ter
sido usada pelos escravos para designar os portugueses, com um signifi
cado pejorativo. Incorporou-se ao português com essa conotação e
foi usada assim no início da construção de Brasília, para designar os
trabalhadores de estados do Nordeste que lá chegavam. Entretanto,
com o tempo, passou a ser designativo dos nascidos na nova capital,
ganhando signifi cado de valorização. É um exemplo de mudança
histórica infl uenciando diretamente a Língua Portuguesa.
Com a orientação do professor, você vai trabalhar no caderno. Anote o
número do capítulo e da atividade, a página e a data.
4 Procure no Glossário a definição da palavra "candango". Anote-a no
caderno. Siga também as explicações do professor e coloque mais
informações na sua definição.
5 Qual é o assunto tratado nas quatro fotos? Responda com uma frase
completa, como: "As quatro fotos tratam ..." Professor, os alunos devem identifi car os
trabalhadores que construíram Brasília.
6 De onde vieram as pessoas que trabalharam na construção de
Brasília? Responda com uma frase completa, como: "As pessoas que
trabalharam na construção de Brasília vieram..."
Pelo texto, a classe pode concluir que
vieram de estados da Região Nordeste,
principalmente.
7 Em sua opinião, por que existe em Brasília um monumento aos
candangos? Explique com uma frase como: "Em Brasília existe um
monumento aos candangos para..."
Professor, é importante que os alunos compreendam que os governos
tomam as decisões políticas, no caso, JK decidiu construir
a cidade, mas quem realmente a ergueu, trabalhando arduamente, com longas jornadas, foram os operários vindos de vários pontos do Brasil.
O monumento é uma forma de lembrar isso não apenas à população como ao mundo. Aproveite também a oportunidade para mostrar que um
monumento é importante fonte histórica para que se entendam aspectos da história de uma localidade.
99

100
Conversa com os senadores
Nesta atividade, você vai investigar as providências que os senadores
estão tomando para acabar com o trabalho infantil no Brasil.
A sua escola possui um laboratório de
informática? Ou um computador com internet?
Se a resposta for sim, siga as etapas a seguir.
O professor irá dividir a sala em grupos para
começar o trabalho.
1 a etapa: Com a ajuda de seu professor, vocês
irão pesquisar quais são os senadores que foram eleitos na região onde
está localizado o seu estado. Vocês irão descobrir o nome e o endereço
eletrônico – e-mail – de cada um deles. Anote tudo no caderno.
2 a etapa: Cada grupo irá escolher um senador diferente para enviar
um e-mail.
3 a etapa: Copie em seu caderno as perguntas que você fará para um
dos senadores da República.
1 O senhor concorda que criança trabalhe? Por quê?
2 O que o senado tem feito para acabar com o trabalho infantil?
3 O que o senado está fazendo para aumentar o número de vagas
nas escolas com educação de qualidade para todas as crianças?
4 a etapa: O grupo vai escrever no caderno o texto que será enviado
para o senador.
• O texto deve começar com: “Prezado senador..." (coloque o nome
do senador escolhido).
• Agora explique para ele o trabalho de pesquisa que sua turma
está realizando: “Investigar as providências que os senadores estão
tomando para acabar com o trabalho infantil no Brasil.”
Ulhôa Cintra

• Depois, escreva as perguntas que ele deve responder.
• Coloque o nome e o endereço da sua escola. Não esqueça de
colocar também os nomes da sua cidade e de seu estado.
• Para terminar, coloque os nomes das pessoas que compõem o
grupo e de seu professor.
• Finalize com as frases:
Agradecemos a sua atenção e estamos esperando por suas respostas.
Elas são muito importantes para nós!
5a etapa: Apresentar o texto para seu professor corrigir.
6 a etapa: Entrar na internet.
• Copiar com atenção o texto, já corrigido, que vocês fizeram.
• Enviar para o senador escolhido.
7 a etapa: Quando o grupo receber a resposta para o e-mail enviado,
copiar a resposta em um papel ou, se possível, pedir que o professor
imprima as respostas que o senador enviou.
8 a etapa: Fazer uma exposição com as respostas. O que vocês
descobriram? Conversem sobre o que há de semelhante e de diferente
nas respostas conseguidas por cada grupo.
• O que o grupo pode concluir no final da conversa: Os senadores
estão trabalhando para acabar com o trabalho infantil e para
termos escolas de qualidade para todas as crianças?
HISTÓRIA
9 a etapa: Escrever outro e-mail para o senador escolhido agradecendo
as respostas e falando sobre as conclusões a que a turma chegou.
101

102
Caso a escola não tenha
nenhum computador para ser
utilizado pelo grupo, a atividade
pode ser realizada através de
carta.
Para isso, você utilizará uma
folha de papel de carta, um lápis
ou caneta, um envelope para
carta e um selo postal.
Siga as seguintes etapas:
1 a etapa: O professor trará
para vocês uma lista com os
nomes e endereços dos senadores
que foram eleitos na região onde
está localizado o seu estado.
2 a etapa: Cada grupo irá
escolher um senador diferente para escrever uma carta.
3 a etapa: Copie em seu caderno as perguntas que você fará para um
dos senadores da República.
1 O senhor concorda que criança trabalhe? Por quê?
2 O que o Senado tem feito para acabar com o trabalho infantil?
3 O que o Senado está fazendo para aumentar o número de vagas
nas escolas com educação de qualidade para todas as crianças?
4 a etapa: O grupo vai escrever no caderno o texto que será enviado
para o senador.
• O texto deve começar com: “Prezado senador..." (coloque o nome
do senador escolhido).
• Agora explique para ele o trabalho de pesquisa que sua turma
está realizando. “Investigar as providências que os senadores estão
tomando para acabar com o trabalho infantil no Brasil.”
• Depois, escreva as perguntas que ele deve responder.
Camila Scavazza

• Coloque o nome e o endereço da sua escola. Não esqueça de
colocar também os nomes da sua cidade e de seu estado.
• Para terminar, coloque os nomes das pessoas que compõem o
grupo e de seu professor.
• Finalize com as frases:
Agradecemos a sua atenção e estamos esperando por suas respostas.
Elas são muito importantes para nós!
5 a etapa: Apresentar o texto para seu professor corrigir.
6 a etapa: Alguém do grupo irá copiar o texto em uma folha avulsa.
Peça para o professor revisar o texto.
HISTÓRIA
• Dobre e coloque a carta dentro do envelope. Escreva o nome e o
endereço do senador no envelope. Escreva o remetente. Coloque o
selo. Pedir para que algum adulto coloque a carta no correio.
• Combine com o professor quem pode fazer isso.
7 a etapa: Quando o grupo receber a resposta para a carta enviada,
copiar a resposta em um papel ou, se possível, pedir que o professor
reproduza as respostas que o senador enviou.
8 a etapa: Fazer uma exposição com as respostas. O que vocês
descobriram? Conversem sobre o que há de semelhante e de diferente
nas respostas conseguidas por cada grupo.
O que o grupo pode concluir no final da conversa: Os senadores estão
trabalhando para acabar com o trabalho infantil e para termos escolas de
qualidade para todas as crianças?
103

104
Glossário
Agricultura – atividade de cultivar o solo para produzir alimentos, como
cereais, frutas, legumes, verduras etc.
Artesão – pessoa que fabrica objetos individualmente, seja para uso
prático ou com fi nalidades artísticas, e desse trabalho tira sua renda e
seu sustento
Autobiografi a – história da vida de uma pessoa escrita por ela mesma.
Autorretrato – retrato que uma pessoa faz de si mesma.
Biografi a – descrição ou história da vida de uma pessoa.
Candango – era o nome dado aos homens que se deslocavam do
Nordeste para trabalhar na construção de Brasília. Com o tempo, passou
a ser o nome de quem nasce na cidade.
Candomblé – religião trazida ao Brasil por africanos escravizados que
vieram principalmente dos atuais países Nigéria e Benim.
Cartório – escritório autorizado pelo governo para fazer documentos
ofi ciais, como a Certidão de Nascimento.
Cocar – adorno que muitos povos indígenas usam na cabeça, feito de
penas, ossos, sementes etc. Cada povo tem formato e desenhos de
cocares próprios de sua cultura.
Colônia – uma região ocupada por um país, mas que está fora de suas
fronteiras.

HISTÓRIA
Combustível – qualquer material que usamos para produzir energia
capaz de movimentar outros objetos, como carros, tratores etc.
Comunidade – grupo de pessoas que estão unidas por laços de
parentesco, ou então por falarem a mesma língua e terem os mesmos
costumes, e que habitam uma mesma região.
Cultura – conjunto de todas as produções dos seres humanos, como
obras de arte, de literatura, de música, monumentos, casas, edifícios,
roupas, instrumentos, máquinas, estradas etc.
Descendente – a pessoa que descende de alguém, a geração que vem
depois.
Documentos ofi ciais – papéis com informações importantes fornecidos
pelo governo ou por um cartório autorizado por ele.
Domesticação de animais – tornar os animais adaptados à convivência
com os seres humanos, para que passem a viver com eles e possam
ser aproveitados para o trabalho no campo, para o transporte e para
servir de alimento.
Empresário – pessoa que funda e dirige uma empresa.
Escravo – pessoa obrigada a trabalhar para outra sem receber pagamento
pelo trabalho.
Expedição – grupo de pessoas que sai em navios ou a pé para realizar
uma atividade de conquista de um território ou para protegê-lo.
Família patriarcal – família chefi ada pelo pai – patriarca –, com grande
poder sobre a vida da esposa, dos fi lhos, dos parentes e dos empregados.
Fiscalizar – vigiar, examinar para ver se está de acordo com as leis.
Gráfi ca – local em que um conjunto de máquinas é usado para imprimir
livros, jornais e revistas.
105

106
Grupo social – conjunto de pessoas que convivem e têm os mesmos
costumes, falam a mesma língua e estão unidas de alguma forma.
Identifi car – mostrar a origem e as características de uma pessoa ou
de alguma coisa. Reconhecer.
Jardim botânico – grande jardim com canteiros de fl ores e plantas de
muitas espécies; geralmente tem espaços para passeios.
Meios de transporte – veículos que se usam para ir de um lugar a
outro.
Monarquia – sistema de governo em que o soberano é um rei ou
imperador.
Mutirão – sistema de trabalho em que um grupo de amigos ou vizinhos
realiza uma tarefa em conjunto, como a construção de uma casa.
Navio negreiro – navio que transportava pessoas aprisionadas na África
para serem vendidas como escravas no Brasil.
Pajé – nome que muitas comunidades indígenas dão a uma pessoa
mais velha que, segundo acreditam, tem o poder de comunicar-se com
os mortos, além de curar e benzer.
Patriarca – o pai, chefe de família numerosa, com grande poder sobre
todos os seus membros.
População – o conjunto de habitantes de um território, de um país, de
uma região, de uma cidade etc.
Povoado – conjunto de poucas moradias.
Quilombo – esconderijo ou povoado de escravos africanos que fugiam
das fazendas, e onde passavam a viver em liberdade.

HISTÓRIA
Quilombola – habitante de um quilombo; atualmente, são denominados
quilombolas os moradores de áreas que pertencem a descendentes de
escravos.
Reconhecimento – conhecimento, exploração, observação.
República – forma de governo em que o chefe de Estado é o presidente
eleito direta ou indiretamente pela população.
Rima – repetição do som da palavra no fi nal dos versos. Por exemplo:
cabelo e modelo, Gabriela e Manuela, caderno e moderno.
Ritual – cerimônia religiosa.
Rural – tudo que se relaciona com o campo. Por exemplo: vida rural é a
vida que se leva no campo.
Sumário – resumo; lista de assuntos de um livro.
Tema – assunto tratado por uma fotografi a, um texto, um discurso etc.
Urbano – tudo que se relaciona à cidade. Por exemplo: área urbana é
uma área que fi ca na cidade.
Via pública – caminho por onde todas as pessoas de uma cidade
podem passar.
107

108
UNIDADE 1
Sugestão de livros para
leituras complementares
A história de cada um. Juciara Rodrigues. São Paulo: Scipione, 2006.
A história do livro. Ruth Rocha e Otavio Roth. São Paulo:
Melhoramentos, 1993.
A menina que fez a América. Ilka Brunhilde Laurito. São Paulo: FTD,
2002.
As crianças na História. Chris e Melanie Rice. São Paulo: Ática, 2008.
Assim era meu avô. Joan de Déu Prats e Gustavo Roldán. São Paulo:
Escala Educacional, 2003.
Bisa Bia, Bisa Bel. Ana Maria Machado. Rio de Janeiro: Salamandra,
2000.
Conta de novo a história da noite em que eu nasci. Jamie Lee
Curtis. Rio de Janeiro: Salamandra, 1998.
Diário de Kika. Monica Coutinho. Belo Horizonte: Formato, 1997.
Era uma vez eu. Neusa Sorrenti. Belo Horizonte: Formato, 1997.
Histórias de avô e avó. Arthur Nestrovski. São Paulo: Companhia das
Letrinhas, 1998.
O livro da escrita. Ruth Rocha e Otavio Roth. São Paulo:
Melhoramentos, 2006.
O menino e o trem. Fernando Lobo. Rio de Janeiro: José Olympio, 1999.
Quando eu era pequena. Adélia Prado. Rio de Janeiro: Record, 2007.

Somos todos iguais? Itamar Farah. São Paulo: Mennon, 2006.
HISTÓRIA
Vovó Luci: no tempo dos nossos avós. Claude Clément. São Paulo:
Scipione, 2001.
17 é Tov! Tatiana Belinky. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2005.
UNIDADE 2
A gruta de Lascaux. Sylvie Girardet e Claire Merleu-Ponty. São Paulo:
Companhia das Letrinhas, 2000.
A quem pertence a cidade? Liliana Iacocca. São Paulo: Salamandra, 2004.
Como se fosse dinheiro. Ruth Rocha. São Paulo: FTD, 2004.
Formiga corre-corre e Tatu cava-cava. Lucia Pimentel Góes. São
Paulo: Editora do Brasil, 1992.
Guia do consumidor mirim. Maria Helena Esteban. Rio de Janeiro:
Razão Cultural, 2001.
Muito prazer, Dona Rua! Murilo Cisalpino e Zefl ávio Teixeira. São
Paulo: Scipione, 2001.
Nas ruas do Brás. Dráuzio Varella. São Paulo: Companhia das
Letrinhas, 2000.
Uma viagem para o campo. Rosaly Braga Chianca e Leonardo
Chianca. São Paulo: Ática, 1997.
UNIDADE 3
A história dos escravos. Isabel Lustosa. São Paulo: Companhia das
Letrinhas, 1998.
Bahia – História. Lílian da Silva e Rosaly Braga Chianca. São Paulo:
Ática, 2004.
109

110
Cidades e fl orestas: os artistas viajantes entre os séculos XIX e
XX. Nereide Schilaro Santa Rosa. São Paulo: Pinakotheke, 2004.
Coisas de índio: versão infantil. Daniel Munduruku. São Paulo: Callis,
2004.
Flor do cerrado: Brasília. Ana Miranda. São Paulo: Companhia das
Letrinhas, 2004.
Distrito Federal. Toni Brandão e Rita Narciso. São Paulo: Escala
Educacional, 2002. (Coleção Meu estado é meu país).
Rio de Janeiro – História. Siomara Sodré Spínola. São Paulo: Ática, 2008.
Os mistérios de Pindorama. Marion Villas Boas. São Paulo: Biruta,
2003.

Referências bibliográficas
BENJAMIN, Walter. Refl exões: a criança, o brinquedo, a educação. São Paulo: Summus,
1984.
BOSI, Ecléa. Memória e sociedade: lembrança de velhos. São Paulo: Companhia das
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BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: História e Geografi a. Brasília: MEC, 1997.
. Parâmetros Curriculares Nacionais: Pluralidade Cultural e Orientação Sexual.
Brasília: MEC, 1997.
CASCUDO, Luís da Câmara. História da alimentação no Brasil. Belo Horizonte: Itatiaia;
São Paulo: Edusp, 1983. v. 1 e 2.
CHIQUETO, Marcos. Breve história da medida do tempo. São Paulo: Scipione, 1996.
CIMI. Conselho Indigenista Missionário. Outros 500: construindo uma nova História.
São Paulo: Salesianas, 2001.
CONSTITUIÇÃO da República Federativa do Brasil de 1988. Disponível em: Acesso em: 18
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FAUSTO, Bóris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 2007.
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MATTOS, J. R. e outros. O Rio de Janeiro, capital do Reino. São Paulo: Atual, 1995.
NOVAIS, Fernando (Org.). História da vida privada no Brasil. São Paulo: Companhia das
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OLIVEIRA, Juarez de (Org.). Estatuto da Criança e do Adolescente. São Paulo: Saraiva,
1996.
111

112
Os Direitos da criança. Adaptação do texto da Declaração dos Direitos da Criança,
proclamada pela Assembleia Geral das Nações Unidas, em 1959. São Paulo: Ática,
2000.
PERARO, Maria Adenir. Bastardos do império. São Paulo: Contexto, 2002.
PINSKY, Jaime. 12 faces do preconceito. São Paulo: Contexto, 1999.
PRIORI, Mary Del (Org.). História das crianças no Brasil. São Paulo: Contexto, 1999.
PRIORI, Mary Del; VENÂNCIO, Renato Pinto. Livro de ouro da História do Brasil. Rio de
Janeiro: Ediouro, 2004.
SILVA, Maria Beatriz Nizza da. História da família no Brasil colonial. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2000.
VON, Cristina. A história do brinquedo: para as crianças conhecerem e os adultos se
lembrarem. São Paulo: Alegro, 2001.

ISBN 978-85-342-2963-0
9 788534 229630
BI22963

3 º -
ano
ENSINO
FUNDAMENTAL
HISTÓRIA
H I S T
Coleção Coleção Coleção
Ó
Célia Passos
2 a edição
São Paulo
2011
R
I A
Cursou Pedagogia na Faculdade de Ciências Humanas
de Olinda - PE, com licenciaturas em Educação Especial
e Orientação Educacional. Professora do Ensino Fundamental
e Médio (Magistério) e coordenadora escolar de 1978 a 1990.
Zeneide Silva
Cursou Pedagogia na Universidade Católica de Pernambuco,
com licenciatura em Supervisão Escolar. Pós-graduada
em Literatura Infantil. Professora do Ensino Fundamental
e supervisora escolar desde 1986.
MANUAL
DO PROFESSOR

2
MANUAL DO PROFESSOR
SUMÁRIO
Apresentação ..........................................................................................................................................3
Parte Geral ..............................................................................................................................................4
1. Pressupostos teórico-metodológicos da coleção ............................................................................4
2. Conteúdos e organização da coleção ..............................................................................................6
3. Metodologia adotada na coleção ..................................................................................................10
4. Como trabalhar com os conteúdos ...............................................................................................11
5. Sugestões para desenvolver as atividades ....................................................................................11
6. Avaliação do processo de ensino-aprendizagem .........................................................................13
7. Textos interessantes para o professor ..........................................................................................15
8. Bibliografi a geral para o professor ..............................................................................................20
Parte específi ca ....................................................................................................................................21
Unidade 1 – Toda criança tem uma história ............................................................................. 21
Capítulo 1 – Minha história ................................................................................................................22
Capítulo 2 – História e histórias .........................................................................................................23
Capítulo 3 – Famílias de hoje e de ontem ..........................................................................................24
Unidade 2 – A história dos lugares ...................................................................... 25
Capítulo 4 – A história do lugar onde moro ......................................................................................26
Capítulo 5 – O Campo .........................................................................................................................27
Unidade 3 – três cidades brasileiras .................................................................... 28
Capítulo 6 – Salvador, a primeira capital ..........................................................................................29
Capítulo 7 – Rio de Janeiro: passado e presente ...............................................................................30
Capítulo 8 – Brasília, atual capital do Brasil ....................................................................................31

Apresentação
Professor, este Manual foi elaborado para auxiliá-lo a desenvolver os temas e as
atividades propostos nos volumes da coleção.
Na Parte Geral, apresentamos o embasamento teórico e os princípios metodológicos
que nos orientaram. Explicamos a estrutura geral dos volumes, a forma de
apresentação dos conteúdos e a maneira de realizar as atividades. Foi incluída uma
proposta de avaliação nessa parte. Alguns textos também foram selecionados e podem
suscitar interesse pela pertinência dos temas e da abordagem.
Na Parte Específi ca, apresentamos orientações pontuais que podem facilitar o seu
trabalho em sala de aula e ajudá-lo a atingir seus objetivos pedagógicos.
Temos a certeza de que o ensino de História, no contexto do processo educacional
brasileiro, pode instrumentalizar nossos alunos para se tornarem cidadãos participativos
e críticos, tão necessários na construção da nossa democracia.
As autoras
HISTÓRIA
3

4
MANUAL DO PROFESSOR
PARTE GERAL
1. Pressupostos teórico-metodológicos da coleção
O conhecimento do passado da humanidade e da vida
em sociedade é fundamental para a construção da identidade
de alguém, do cidadão e de um grupo social. No fi lme
Uma cidade sem passado (Alemanha, 1989. Direção:
Michael Vernhoeven. 92 min.), a personagem central,
uma estudante que vive em uma pequena cidade, declara
de forma veemente: “Eu só quero saber quem sou, de
onde vim e para onde vou!”. Parecia um pedido razoável,
mas, ao longo do enredo, se mostrou dramático.
A busca de nossas origens, quem somos e que rumo
tomaremos no futuro são questões básicas que acompanham
a humanidade. A História é uma forma de respondê-las.
A História dá sentido ao passado, explica acontecimentos,
comportamentos, o modo de vida e os valores,
e permite compreender o funcionamento das sociedades
e dos diversos grupos sociais ao longo do tempo.
Em busca do passado na visão de hoje
O passado não existe por si só; tudo o que sabemos
sobre ele é fruto do trabalho de historiadores que, com
base em registros e vestígios, reconstroem acontecimentos,
modos de vida, a organização das sociedades. O historiador
utiliza fontes ou documentos de diversos tipos
para reconstruir os fatos históricos. Entretanto, o que faz
que ele escolha esta e não outra fonte, a privilegiar determinados
registros em detrimento de outros?
É preciso lembrar que o trabalho do historiador parte
das grandes questões do presente. O historiador é fruto
de sua época e insere-se em determinada sociedade
e em uma cultura específi ca, por isso, suas indagações
carregam a marca de seu tempo. A pesquisa histórica do
século XXI não é conduzida pelos mesmos parâmetros
daquela que ocorreu em séculos anteriores, assim como a
compreensão do que é História, hoje, em muito difere do
que preconizaram os pensadores do século XIX.
A História positivista
A pesquisa e o ensino de História passaram por muitas
mudanças desde que ela surgiu como disciplina, na metade
do século XIX. A história dos acontecimentos políticos
e das grandes personagens era prioridade na visão
da corrente fi losófi ca do positivismo, em um período no
qual se defendia a existência de uma “história universal”,
rigorosamente fundamentada em documentos escritos e
de autenticidade incontestável. Estudava-se o passado a
partir do ponto de vista do poder, daí a narrativa em torno
das instituições políticas e de seus governantes, reis,
rainhas, ministros e demais autoridades, considerados os
únicos sujeitos históricos, excluindo-se a ação dos outros
agentes sociais. Essa perspectiva se traduzia em sala
de aula, onde as narrativas limitavam-se a arrolar fatos
políticos considerados importantes para a construção da
nação e do ideário patriótico.
Ao aluno cabia ouvir, aprender e memorizar “exemplos
de patriotismo”, de forte conteúdo moral. Compreender
o presente era principalmente compreender uma
sociedade construída por “grandes homens”, muito distantes
da realidade concreta da maioria anônima dos demais
segmentos sociais.
Com Marx e Engels, as classes sociais
entram na História
Essa História de heróis e de extrema valoração de
feitos grandiosos da pátria, protagonizados obviamente
pelos detentores do poder, foi colocada em xeque pelos
teóricos do materialismo dialético, Karl Marx e Friedrich
Engels, ainda no século XIX. Marx e Engels pela
primeira vez trouxeram à cena as classes sociais como
protagonistas da História, e mostraram que a História é
o resultado do permanente confl ito entre os produtores
de riquezas (o proletariado, o campesinato) e os proprietários
que se apoderam dessas riquezas (os capitalistas,
donos do capital, das máquinas, da terra, os chamados
meios de produção).
Para o marxismo, a História se concretiza por um processo
dialético, em que o novo surge da contradição entre
velhas estruturas e novas maneiras de se produzir. Para
esses autores, portanto, deve-se explicar as sociedades a
partir de sua base econômica, material, de seu modo de
produzir riquezas e pelas relações que os homens constroem
para produzir essas riquezas. Os trabalhadores
passam a ser vistos, assim, como sujeitos históricos, em
confronto com a classe daqueles que detêm os meios de
produção.
A visão positivista e a visão marxista conviveram (e
se confrontaram) durante muitas décadas (pelo menos
até meados do século XX), traduzindo-se no ensino escolar
em narrativas ora de cunho essencialmente descritivo
de fatos políticos, ora em narrativas essencialmente
socioeconômicas, que procuravam explicar as mudanças

das sociedades humanas a partir de sua base material,
das transformações nos modos de produção.
A escola dos Annales
Nas primeiras décadas do século XX, pensadores
franceses como Marc Bloch, Lucien Febvre, Jacques le
Goff e outros, reunidos em torno da chamada revista dos
Annales, dialogando especialmente com o marxismo,
propõem ampliar o conceito de História, utilizando-se de
métodos revolucionários de investigação e reforçando a
perspectiva de que o estudo do passado só pode se basear
em questões colocadas pelo presente.
Desse modo, imprimem novo rumo aos estudos da
História, inaugurando a corrente hoje conhecida como
Nova História ou História das Mentalidades, na qual os
objetos de estudo histórico não são mais apenas os grandes
sistemas políticos e econômicos, mas também:
• a vida cotidiana;
• o modo de um grupo social pensar e compreender o
mundo;
• o papel das personagens coletivas e anônimas na sociedade.
De acordo com essa perspectiva, todos os aspectos da
vida dos homens ao longo do tempo tornaram-se foco de
interesse: a alimentação, o vestuário, a música, a morte,
a beleza, a feiúra, o nascimento, a paixão. Os protagonistas
da História não são apenas camponeses e operários
em confronto com a burguesia e os grandes proprietários
rurais, mas todos os segmentos sociais, os excluídos, os
pobres, índios, mulheres, crianças, minorias étnicas e religiosas,
homossexuais.
Os historiadores, a partir daí, passaram a trabalhar
com enorme diversidade de fontes históricas e dialogar
com outras disciplinas: arte, psicanálise, medicina, fi losofi
a, antropologia, sociologia, semiótica. O conceito de
documento histórico amplia-se, pois tudo contém informação,
tudo é fonte para o conhecimento do modo como
a sociedade se organiza e o modo como as identidades
são e foram construídas.
Valorizam-se outras fontes que não apenas a escrita,
tratando como documentos também as manifestações
culturais de um povo, os relatos orais, os mitos, a memória,
as obras de arte, as pistas que conduzem o investigador
histórico a estudar o cotidiano das pessoas comuns.
O conceito de mudança torna-se tão importante quanto
o de permanência, tanto para a compreensão do passado
como para o entendimento do presente e as projeções do
futuro.
O conceito de cidadania, nessa perspectiva, entrelaça-
-se com fi rmeza ao de sujeito histórico. A Nova História
HISTÓRIA
fortalece, então, a compreensão de que o sujeito histórico
somos todos nós, hoje, agora, pessoas capazes de
atuar na ampliação do espaço da cidadania e dos valores
democráticos. Todos somos sujeitos históricos, todos somos
cidadãos.
O aluno no centro de um novo modo de
ensinar História
Nas escolas, a partir da Nova História, além da ampliação
do foco histórico, a grande transformação ocorre
quando se passa a pensar no aluno não mais como receptor
de narrativas, que ele deve passivamente incorporar,
mas como o principal agente da própria transformação,
o protagonista e o construtor de saberes, o sujeito histórico,
enfi m.
Nesta coleção, o foco é no aluno
Pensar o aluno como sujeito histórico, como agente
das próprias transformações, é o pressuposto que orienta
esta coleção. Entendemos que o trabalho em sala de aula
é o trabalho de construção de uma consciência histórica,
pelo fortalecimento de competências como refl exão e
crítica, por meio de práticas e atividades com enfoque na
ampliação do espaço da cidadania.
Entendemos igualmente que, com base na realidade
do aluno, no seu entorno sociocultural, devemos sempre
desenvolver o trabalho pedagógico, para que ele, usando
seus saberes prévios, consiga enriquecer, conservar ou
modifi car sua vivência e atuar em suas próprias transformações.
Também nos fundamentamos na ideia de que, ao
olharmos o passado, isso não acontece por mera curiosidade:
procuramos respostas, explicações, lições ou
justifi cativas para o presente. No entanto, esse olhar não
é espontâneo, não é natural. Ele precisa ser ensinado,
construído e praticado.
Hoje, o ensino de História tem se preocupado com a
carga de informações que crianças e jovens vêm recebendo
da mídia, com os efeitos da globalização na identidade
cultural e sobre o exercício da cidadania; com o
culto ao presente e a desconsideração com o passado;
com a sociedade de consumo; com a falta de perspectivas
e as incertezas quanto ao futuro. Na verdade, essas
preocupações ultrapassam o âmbito da História e percorrem
todos os setores da Educação.
Educação histórica
No artigo “A formação do professor de História e o
cotidiano da sala de aula”, publicado no livro O saber
histórico na sala de aula, a professora Maria Auxiliadora
Schmidt escreveu:
5

6
MANUAL DO PROFESSOR
O professor de História pode ensinar o aluno a adquirir as
ferramentas de trabalho necessárias; o saber-fazer, o saber-
-fazer-bem, lançar os germes do histórico. Ele é responsável
por ensinar o aluno a captar e valorizar a diversidade de
pontos de vista. Ao professor cabe ensinar o aluno a levantar
problemas, procurando transformar, em cada aula de História,
temas em problemáticas. [In Bittencourt, Circe (Org.). O saber
histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1998.]
No mesmo texto, a professora utiliza a expressão educação
histórica para caracterizar a prática que envolve a
problematização, a análise das causas, o contexto temporal
e a exploração de documentos históricos. Embora
ela esteja se referindo a alunos do Ensino Fundamental 2
e do Ensino Médio, essa educação pode e deve ser adotada
nos primeiros anos escolares, respeitando a faixa
etária e escolar. Essa educação histórica pode começar
com crianças pequenas, estimulando-as com questões
pertinentes a seu universo e incentivando-as a fazer suas
próprias perguntas.
Um dos maiores desafi os e objetivos do educador na
área de História é tirar os alunos da posição de conformismo
que acompanha a ideia equivocada de que “as
coisas sempre foram assim, serão assim para sempre e
2. Conteúdos e organização da coleção
Conteúdos
Os conteúdos da coleção foram selecionados e divididos
em dois blocos. Os dois primeiros volumes – 2º e 3º
ano – estão voltados para a realidade imediata e concreta
com a qual a criança se relaciona.
Nessa faixa etária, a criança ainda opera basicamente
com o pensamento concreto. Além disso, não estão
completamente desenvolvidos o domínio da escrita e a
competência leitora. Em consequência, priorizamos atividades
orais e em grupo, nas quais as crianças de 7 e 8
anos podem apresentar excelente desempenho. De fato,
nessa fase normalmente as crianças querem se mostrar
mais independentes e gostam de realizar tarefas que denotem
responsabilidade.
Os volumes do 4º e do 5º ano introduzem temas da
História do Brasil; mas não se perde de vista a realidade
concreta que os alunos já conhecem. Fizemos a opção de
manter a exposição cronológica dos assuntos da História
não vão mudar”. Trata-se de uma visão naturalizada, reforçada
pela própria estrutura social, bastante imobilista,
e por um cenário político totalmente desmoralizado.
O professor deve ter como pressuposto que a realidade,
as relações sociais e as sociedades têm como característica
a historicidade: têm origens e se transformam ao
longo do tempo. E essas transformações se dão, sobretudo,
pela ação de agentes concretos – os seres humanos.
Há um exercício fundamental que é preciso fazer com
os alunos de qualquer faixa etária: perguntar o porquê
das coisas.
O trabalho com diferentes documentos históricos –
iconográfi cos, materiais e escritos – também faz parte
da educação histórica. Os alunos podem aprender muito
sobre uma sociedade na medida em que são ensinados a
observar, ler e analisar documentos de diferentes naturezas.
Esse trabalho é contínuo e se aprofunda ao longo da
vida escolar.
Assim, ensinar os alunos a observar a sua volta, fazer
perguntas e procurar respostas é o papel fundamental do
professor.
Nos próximos itens deste Manual, veremos como
esses pressupostos se concretizam no desenvolvimento
didático-pedagógico dos quatro volumes da coleção.
do Brasil, porém privilegiou-se a abordagem relacional
com a situação de hoje do país, com a cultura e sua diversidade,
com as características da sociedade em que se
inserem nossos alunos. Assim, por exemplo, ao estudar
as relações de trabalho no período colonial brasileiro,
partimos da refl exão sobre a condenação do trabalho escravo
na sociedade brasileira atual, em consonância com
o estudo sobre os direitos fundamentais do ser humano,
que perpassa os quatro volumes da coleção. E ao estudar
a formação do povo e da cultura, partiu-se da diversidade
que caracteriza hoje o “ser brasileiro”, sua infl uência indígena,
africana, europeia, asiática, destacando aspectos
manifestos na arte, na culinária, na música, na língua,
nas tradições folclóricas, na religião. É dessa realidade
contemporânea e conhecida do aluno que retornamos ao
passado em busca das origens e das razões para a atual
confi guração do Brasil.
Desse modo, serão estudados os seguintes temas:

• A identidade e as características de cada criança.
• A diversidade de culturas e as formas de viver que
existem no mundo. Os direitos fundamentais do ser
humano e, em especial, os direitos da criança.
• O papel da diversão e do estudo na vida da criança.
• Garantias que todas as crianças devem ter, independentemente
das diferenças culturais. A questão do
• Detalhamento das características de cada criança.
• A sucessão dos acontecimentos relacionados ao cotidiano
pessoal e coletivo.
• Elaboração da história pessoal e da primeira linha do
tempo.
• A família, que não obedece a uma forma única, é responsável
pela socialização primária da criança.
• A vizinhança, a rua e os bairros − suas mudanças.
• A escola como espaço privilegiado de formação do indivíduo:
exercitar a curiosidade e o raciocínio; apren-
• Introdução ao estudo da história: os documentos históricos,
a sucessão de fatos em uma cronologia.
• As grandes navegações dos séculos XV e XVI e seu
signifi cado histórico.
• O caso de Portugal e a chegada dos navegadores portugueses
ao “Novo Mundo”.
• As diversas populações nativas encontradas no
Brasil.
• A relação entre europeus e indígenas.
• Os valores de diferentes sociedades.
• As transformações no Brasil e no mundo na segunda
metade do século XIX.
• O café, a abolição, a imigração, o desmatamento e a
ocupação de terras.
• O fi m da monarquia e o signifi cado da república no
Brasil.
• Primeira República: riqueza e pobreza; a cidade e o
campo; as eleições.
2º ano
3º ano
4º ano
5º ano
HISTÓRIA
trabalho infantil: diferenças entre tarefas infantis e
exploração do trabalho infantil. A questão do trabalho
infantil nas leis.
• A passagem do tempo e as transformações que ocorrem.
Noções de tempo na natureza, tempo cronológico,
tempo de curta e longa duração. Contar a passagem
do tempo.
der conceitos, habilidades e valores; desenvolver as
relações sociais.
• A vida no campo ao longo da história e suas transformações:
as técnicas, a questão da terra, o trabalho, o
comércio e a produção de matérias-primas.
• A cidade em uma perspectiva histórica, com suas diferentes
origens e características, a importância do
comércio, da especialização do trabalho e da indústria
como indutores do desenvolvimento urbano; o surgimento
das moedas; a moradia e as questões sociais.
• O que é o comércio e seu signifi cado nas grandes navegações.
• As características da colonização do Brasil.
• As atividades desenvolvidas na Colônia.
• O trabalho escravo.
• A sociedade colonial.
• A vida na Colônia: a diversidade de situações.
• As transformações no Brasil colonial, a vinda da família
real e a independência.
• A monarquia e d. Pedro I.
• Getúlio Vargas: a modernização do Brasil, o governo
Vargas, uma personagem histórica de muitas
faces.
• Ditadura e democracia.
• O governo de Juscelino Kubitschek, de Jânio Quadros
e de João Goulart.
• Os governos militares.
• O Brasil após os governos militares.
7

8
MANUAL DO PROFESSOR
A seguir, apresentamos a sequência dos quatro volumes com suas respectivas unidades e capítulos.
Unidade 1 – A sua identidade
Capítulo 1 – Nomes e documentos
Capítulo 2 – Iguais, mas diferentes
Unidade 2 – Do que as crianças precisam
Capítulo 3 – Morar
Capítulo 4 – Alimentar-se
Capítulo 5 – Vestir-se
Capítulo 6 – Brincar e estudar
Unidade 3 – Os direitos das crianças
Capítulo 7 – Direitos em leis e em documentos
Capítulo 8 – Criança pode trabalhar?
Unidade 4 – O tempo passa
Capítulo 9 – As marcas do tempo
Capítulo 10 – Contando a passagem do tempo
2 o ano
3 o ano
Unidade 1 – Toda criança tem uma história
Capítulo 1 – Minha história
Capítulo 2 – Histórias e História
Capítulo 3 – Famílias de ontem e de hoje
Unidade 2 – A história dos lugares
Capítulo 4 – A história do lugar onde eu moro
Capítulo 5 – A história começou no campo
Capítulo 6 – A história das cidades
Unidade 3 A história de três cidades brasileiras
Capítulo 7 – Salvador, a primeira capital
Capítulo 8 – Rio de Janeiro: passado e presente
Capítulo 9 – Brasília: grandes mudanças em curto espaço de tempo

Unidade 1 – O encontro entre dois mundos
4 o ano
Capítulo 1 – O trabalho do historiador
Capítulo 2 – História de uma grande aventura
Capítulo 3 – Os povos indígenas do Brasil
Capítulo 4 – Os povos que os portugueses encontraram no “Novo Mundo”
Capítulo 5 – Os portugueses vieram explorar riquezas da nova terra
Unidade 2 – A vida no Brasil português (1532-1822)
Capítulo 6 – Brasil, colônia portuguesa
Capítulo 7 – Viver na colônia
Capítulo 8 – História dos povos africanos no Brasil
Unidade 3 – Grandes mudanças na colônia
Capítulo 9 – Como a vida no Brasil do século XVII começou a mudar
Capítulo 10 – O Brasil do ouro e dos diamantes
Capítulo 11 – O sonho de liberdade
Unidade 4 – Como o Brasil deixou de ser colônia
Capítulo 12 – Os caminhos para a independência
Capítulo 13 – O Brasil se tornou independente
5 o ano
Unidade 1 – De monarquia a república (1831-1889)
Capítulo 1 – O período regencial (1831-1840)
Capítulo 2 – Café: principal produto do Segundo Reinado
Capítulo 3 – O fi m da escravidão no Brasil
Capítulo 4 – O Brasil se tornou uma República
Unidade 2 – Como o Brasil entrou no século XX
Capítulo 5 – A Primeira República (1889-1930)
Capítulo 6 – Movimentos sociais na Primeira República
Unidade 3 – O Brasil de 1930 a 1964
Capítulo 7 – A Era Vargas
Capítulo 8 – Era Vargas: ditadura e democracia
Capítulo 9 – Democracia à brasileira (1956-1964)
Unidade 4 – Da ditadura militar ao Brasil atual
Capítulo 10 – Vinte e um anos de ditadura (1964-1985)
Capítulo 11 – Caminhos para a democracia (1985-2011)
HISTÓRIA
9

10
MANUAL DO PROFESSOR
Organização dos volumes
Quanto à organização estrutural de cada volume, optamos
por dividi-los em unidades e capítulos.
• A abertura de cada unidade traz imagens e atividades que
sondam conhecimentos prévios e estimulam o aluno a
ter um contato inicial com os conteúdos a ser estudados.
• Cada capítulo parte da contextualização em torno do
tema principal a ser abordado, geralmente com uma
atividade oral ou atividade realizada no caderno. Também
fazem parte dessa prática análises de imagens e
leituras de pequenos textos. Ao longo do capítulo, texto
e atividades estão entremeados; assim, a assimilação
de conceitos se dá em um fl uxo contínuo de saber
e fazer. Há sempre um objetivo didático – construir
conhecimento – e um objetivo pedagógico – desenvolver
competências (refl etir, deduzir, concluir, sintetizar,
propor soluções, memorizar). Por este motivo,
não há seções fi xas de “exercícios”. As atividades são
numeradas sequencialmente ao longo do capítulo,
para facilitar o trabalho pedagógico.
A seções fi xas dos capítulos são os boxes Para saber
3. Metodologia adotada na coleção
Por entendermos que o grande desafi o que se coloca
ao educador, principalmente na área de História, é orientar
e estimular o aluno a construir os próprios saberes,
para assim perceber-se como sujeito histórico no processo
de aprendizagem, empregamos na coleção recursos
didáticos diversos para alcançar esse objetivo. Esses instrumentos
são basicamente dois:
• diálogo constante entre os próprios alunos e entre os
alunos e o professor;
• atividades que desenvolvem competências como
análise, comparação, refl exão, conclusão e síntese,
competências fundamentais para a formação do pensamento
histórico.
Parte-se sempre da realidade concreta dos alunos,
com atividades de sondagem de conhecimentos prévios;
isso permite ao professor conhecer o meio socioeconômico
e cultural em que os alunos encontram-se
inseridos.
Os novos conteúdos passam a ser estudados, a seguir,
por meio de textos explicativos, imagens e atividades
que fortalecem a assimilação das informações e dos conceitos.
Trata-se de um processo contínuo e cumulativo
ao longo de cada capítulo. Os alunos são orientados a
descrever e comparar imagens, ler e escrever textos cur-
mais e Investigando. O boxe Para saber mais traz informações
históricas ou aborda pontos importantes relacionados
ao tema geral. A seção Investigando é sempre
uma atividade fi nal de síntese, na qual os alunos devem
concretizar os principais pontos abordados. Constitui
também atividade de extrema importância para o fortalecimento
das competências fundamentais de investigar,
selecionar dados, consultar fontes, entrevistar, concluir e
apresentar resultados.
Em todas as atividades procuramos a integração com
as demais disciplinas. Muitas delas podem ser desenvolvidas
em conjunto com Língua Portuguesa, Geografi a,
Ciências, Matemática, Arte. O professor encontrará sobre
isso observações pontuais tanto no Livro do Professor
quanto na Parte Específi ca deste Manual.
No fi nal de cada volume há o Glossário, com explicações
sobre termos utilizados no texto do livro, a Sugestão
de livros para leituras complementares para os
alunos, com livros da literatura infantil relacionados aos
temas das unidades e uma indicação bibliográfi ca básica,
na seção Referências Bibliográfi cas, com os livros que
apoiaram os temas de cada volume da coleção.
tos, discutir, elaborar trabalhos em grupo e apresentá-los
à turma, entrevistar adultos, pesquisar em outras fontes
além do livro didático.
Por essa razão, não separamos os conteúdos de cada
capítulo em seções estanques, por exemplo, uma com
apresentação de informações e outra com “exercícios”.
Preferimos acompanhar o fl uxo de exposição de cada
assunto, ora conversando com o aluno, ora indagando,
apresentando desafi os, propondo leitura ou troca de
ideias com os colegas.
Das duas seções constantes ao longo dos quatro volumes,
Para saber mais apresenta conteúdos quase
sempre de caráter especifi camente histórico sobre o
tema que está sendo estudado, e Investigando exige
do aluno a aplicação dos conceitos construídos, podendo
servir tanto para a síntese do conteúdo do capítulo
quanto para o professor avaliar se seus objetivos foram
atingidos.
Entendemos que o livro didático, como ferramenta
para o professor conduzir sua aula, é exatamente isso,
uma ferramenta, capaz de enriquecer as escolhas que
cada professor fará de acordo com a especifi cidade de
sua turma. Por isso, ao professor cabe decidir e selecionar
o que lhe interessa, adaptar e modifi car as sugestões
apresentadas, conforme sua preferência.

4. Como trabalhar com os conteúdos
Sugerimos ao professor que a apresentação de cada
tema novo parta de dois procedimentos:
• fazer o levantamento dos saberes prévios da turma
(por meio das atividades contidas na abertura das unidades
ou dos capítulos);
• associar esses saberes prévios ao que foi estudado em
capítulos anteriores.
O trabalho com o livro alterna-se: ora é coletivo, feito
em conjunto por todos os alunos; ora é em grupo, organizado
pelo professor; ora é individual, principalmente nos
momentos em que o objetivo é desenvolver e fortalecer o
domínio da Língua Portuguesa e as competências leitora
e de escrita. No 2º ano, como a maioria dos alunos ainda
5. Sugestões para desenvolver as atividades
Reforço da alfabetização
O processo de alfabetização está em pleno andamento
ao longo do 2 o e do 3 o ano. É um processo que deve ocorrer
de forma integrada com todas as áreas de estudo. Nos
livros de 2 o e 3 o ano, são feitas diversas sugestões para
reforçar a alfabetização, como:
• nas atividades orais, reforçar a expressão oral, estimulando
os alunos a formar sempre frases completas, na
ordem direta, e usando a pronúncia correta das palavras;
solicitar que o aluno reconstrua a frase pode ser
importante;
• em alguns exercícios, sugerimos como formular respostas
completas e corretas; as frases devem ser apresentadas
aos alunos para que eles as repitam e, depois,
passem a formulá-las eles mesmos;
• nos exercícios que fazem no caderno, sugerimos que
os alunos sejam orientados a escrever as palavras e
as frases de maneira correta, tanto em relação à ortografi
a quanto à pontuação; é importante também que
escrevam com caligrafi a;
• exercícios de cópia: há exercícios que propõem a cópia
de frases corretas entre uma sequência delas; esse
tipo de exercício tem dupla função: reforçar a assimilação
de informações e reforçar também a expressão
escrita; acreditamos que os exercícios de repetição,
nesse aspecto, têm boa efi cácia didática;
• exercícios de cópia de informações: trata-se de exercícios
nos quais o aluno recorre ao texto para encontrar
a resposta à pergunta; também nesses casos julgamos
que a prática é válida, pelos dois motivos apontados
anteriormente em relação aos exercícios de cópia;
HISTÓRIA
está em processo de alfabetização, sugerimos, principalmente
nas unidades 1 e 2, que o professor dê especial
atenção ao desenvolvimento dessas competências, e, em
alguns tópicos, que leia o texto com a turma, facilitando
a compreensão do conteúdo.
Ao fi nal de cada capítulo, com a seção Investigando,
que pode ser individual ou em grupo, os alunos
concretizam conceitos por meio de atividades práticas.
Sugerimos ao professor que a produção dos alunos seja
sempre exposta em sala de aula, comentada e analisada
por todos, criando assim oportunidade de uma rica troca
de experiências e informações e também de possíveis
correções e esclarecimentos que ainda se mostrem necessários.
• dando aos alunos exemplos de como iniciar certas frases
no caderno; em diversos exercícios, dizemos ao
aluno: Inicie com tal frase:...; trata-se de um recurso
de simples reforço de alfabetização; os alunos devem
aos poucos ir se soltando e encontrar sua própria forma
de se expressar;
• escrevendo palavras ou frases na lousa; em algumas
oportunidades sugerimos que o professor escreva palavras
ou frases para que os alunos as copiem ou completem
no caderno.
O adequado domínio da expressão oral e da expressão
escrita deve desenvolver-se a partir dos primeiros anos
de escolaridade. Isso é extremamente importante, pois
dotará o aluno de instrumentos de grande valor para sua
vida escolar e profi ssional.
Trabalho com imagens
Desde o 2º ano os alunos serão incentivados a tratar
as imagens como fontes históricas e não apenas como
meras ilustrações de conteúdos.
Sugerimos que:
• se inicie sempre com a análise das informações contidas
nas imagens. Descrever a foto, dizer o que se
vê, como são as pessoas e os lugares, quais as cores
predominantes, quais as emoções ou ideias que determinada
imagem transmite é um modo de acostumar o
olhar dos alunos, assim como nas práticas de ensino
de música se trabalha para “afi nar” o ouvido do aluno;
• principalmente no caso em que se solicita ao aluno
mostrar semelhanças e diferenças entre imagens, o
11

12
MANUAL DO PROFESSOR
professor pode pedir que, primeiro, destaquem elementos
essenciais em cada uma das fotos ou ilustrações,
para, em seguida, compará-las;
• estimule-se o aluno a compreender que está trabalhando
com um documento histórico; por isso, é muito
importante também que o professor chame a atenção
para informações contidas em legendas e créditos,
como local e data de fotos ou nome do artista que desenhou
uma ilustração.
Trabalho com mapas
A partir do 3º ano apresentamos o trabalho com mapas,
que o professor pode desenvolver junto com a disciplina
de Geografi a. As crianças deverão compreender o
caráter de representação de um mapa, bem como o signifi
cado de escala, rosa dos ventos e meridianos. Nos conteúdos
históricos específi cos, a comparação entre mapas
do passado com atuais é um recurso fundamental para
que percebam permanências e mudanças.
Trabalho com atividades orais
A “conversa” entre os alunos e entre os alunos e o professor,
como já assinalamos anteriormente, é fundamental
para o trabalho com os livros da coleção. Mas cabe
exclusivamente ao professor defi nir quais exercícios irão
envolver alguma forma de “conversa”. E, sobretudo,
como se dará essa atividade. Por isso, todos os exercícios
desse tipo que propomos iniciam-se com: “Sob a
orientação do professor...”
Desde o princípio, o professor pode combinar regras
com a turma sobre os momentos de falar, incentivando
a cooperação e o respeito entre os colegas. Ouvir com
atenção quando o outro fala, esperar a vez de se expressar
e outras atitudes semelhantes desenvolvem a convivência
e permitem que o trabalho fl ua.
O professor deve empenhar-se para que a expressão
oral dos alunos seja sempre clara, que o pensamento e as
opiniões sejam verbalizados com frases gramaticalmente
corretas. É importante que os mais desinibidos consigam
esperar os mais tímidos falarem, assim como é importante
incentivar os mais tímidos a aprender a falar para todos.
Essas atividades são fundamentais para desenvolver
também atitudes democráticas em sala de aula e estão essencialmente
relacionadas com a formação de pequenos
cidadãos: saber o quê, quando e como falar, bem como
saber ouvir, são hábitos para a vida toda.
Trabalho com atividades em grupo
A organização de grupos também é atribuição exclusiva
do professor. Por isso, nos exercícios feitos em grupo,
iniciamos sempre com: “Sob a orientação do professor...”
É importante que o professor permita e incentive a
socialização, fundamental para o desenvolvimento emocional
e afetivo das crianças e também para o enriquecimento
do aprendizado, pois muitas vezes é por ouvir
a experiência do outro que a criança concretiza as suas
próprias.
Com esse objetivo, um dos cuidados deve ser com o
equilíbrio na composição dos grupos. Evitar, por exemplo,
que “turminhas” já formadas permaneçam juntas
sempre, e procurar distribuir os alunos de formas sempre
diferentes são modos de incentivar que uns possam ajudar
os outros, pela troca de experiência e informações. A
orientação da tarefa a ser realizada deve sempre preceder
o trabalho em grupo, se possível com exemplos. Se o
professor perceber difi culdades, algumas etapas do trabalho
em grupo podem ser realizadas com a turma toda.
Trabalho com atividades individuais
Sugerimos que, antes de começar a atividade no caderno,
o professor dê uma orientação coletiva; para isso,
deve conversar com a turma toda sobre o tema que será
desenvolvido. Quanto mais clareza o aluno tiver sobre o
que deve fazer, melhor será o seu desempenho.
É muito importante também que as competências leitora
e de escrita sejam sempre valorizadas e fortalecidas.
Por isso, deve-se orientar, em todos os momentos, a
construção de frases completas e gramaticalmente corretas,
ou, quando se tratar da elaboração de textos curtos,
estruturas que sempre apresentem introdução, desenvolvimento
e conclusão de ideias.
Trabalho com arte
Será solicitado aos alunos que desenhem, componham
painéis e cartazes, expressem sua criatividade por
meio de imagens e outras formas artísticas. Como todo
trabalho com arte, a imaginação e a criatividade devem
ser incentivadas.
Entretanto, o professor deve sempre se certifi car de
que o foco é o tema estudado, a relação com a História e
os vínculos que o aluno deve estabelecer com o que está
sendo aprendido. Dependendo da realidade da turma, o
professor pode promover exposições na sala de aula ou
na escola, ou combinar com a turma a confecção de uma
caixa para que os trabalhos possam ser guardados até o
fi nal do ano.
Trabalho com a seção Para saber mais
Esta seção apresenta sempre um texto mais longo.
Além de orientações específi cas e pontuais que o professor
encontrará no Livro do Professor, sugerimos que
escolha o procedimento de acordo com as especifi cida-

des de sua turma. Poderá fazer a leitura para a turma,
por exemplo, ou pedir que alguns alunos leiam alguns
trechos em voz alta, ou, ainda, pedir que leiam silenciosamente
e depois digam, em voz alta, o que entenderam
de um ou outro parágrafo.
O importante é que sempre haja uma “conversa” sobre
o tema da seção, relacionando-o com o capítulo e o
que estiver sendo estudado.
Trabalho com a seção Investigando
Sugerimos ao professor que sempre que houver oportunidade,
os alunos sejam lembrados de que, nesta seção,
eles atuarão como “pequenos” historiadores, pois vão
procurar informações que devem ser analisadas e sintetizadas
na forma de conclusões.
A partir do 3º ano, esta seção inclui atividades de pesquisa
em outras fontes escritas. Essas atividades devem
ser preparadas com antecedência em sala de aula; o professor
indica as fontes, o método, dando exemplos de
confecção de relatórios e propondo formas de apresentação
dos resultados. Aqui também é fundamental que haja
a orientação clara do que se espera do aluno.
A pesquisa é um recurso valioso para que os alunos
aprendam onde e como buscar respostas às suas indagações.
Por isso, é necessário que desde o princípio
eles entendam que a simples cópia de informações encontradas
em outros livros, em revistas ou na internet
não caracteriza o trabalho, mas é apenas uma de suas
etapas.
O trabalho na internet pode e deve ser estimulado,
principalmente se a escola tiver recursos para isso, como
um laboratório de informática. A inclusão digital é hoje
tema importante na Educação e um direito de todos os
cidadãos. As crianças precisam estar instrumentalizadas
para acompanhar o avanço tecnológico do século XXI;
6. Avaliação do processo de ensino-aprendizagem
Ao longo do processo de ensino-aprendizagem, todos
os avanços devem ser valorizados no âmbito do conteúdo,
mas são mais importantes as conquistas em relação
aos procedimentos, às habilidades e atitudes, no caminho
da formação de um adulto responsável e solidário.
Nessa faixa etária, aprender História está extremamente
relacionado ao saber ler e escrever, desenvolver
a formalização da linguagem oral e escrita, construir o
olhar analítico em relação às imagens, começar a entender
a relação passado-presente.
A avaliação escolar tem sido objeto de muitos estudos
e discussões: avaliar não é simplesmente medir e estabelecer
uma nota de 0 a 10 ou um conceito de A a E ao
HISTÓRIA
saber usar os recursos da internet faz parte da educação
cidadã; assim, torna-se possível que os alunos dos anos
mais adiantados criem blogues, por exemplo, em que publiquem
o resultado de seus trabalhos.
Escrever e-mails é igualmente interessante e possível,
para fazer uma entrevista, por exemplo, ou para pedir
informações a alguma instituição. Entretanto, tudo isso
deve ser realizado com a supervisão do professor, que
deve sempre orientar o acesso das crianças à rede mundial,
percorrendo de antemão os sites que podem ser
explorados e certifi cando-se de que o conteúdo é apropriado.
No caso dos alunos que tenham computador em
casa, uma boa ideia seria desenvolver esse trabalho em
conjunto com os pais ou responsáveis, elaborando com
eles algumas diretrizes de orientação às crianças.
Do mesmo modo, quando os alunos tiverem de procurar
informações fora de casa, o professor deve certifi car-
-se de que um adulto os acompanhe, de que seja explicado
o que se pretende, quais os objetivos do trabalho etc.
O professor pode adaptar as atividades sugeridas à realidade
de sua turma, simplifi cando ou ampliando o que
foi proposto no livro.
Trabalhos com a comunidade
Algumas atividades propostas, desde o 2º ano, levam
as crianças a atuar/relacionar-se com a comunidade:
fazer cartazes e expô-los em áreas públicas, escrever
cartas e relatórios e enviá-las a autoridades municipais,
entrevistar pessoas que ocupem cargos chaves na administração
da cidade ou em organizações voltadas para o
bem-estar da população e outras. Essas atividades, além
de reforçar a socialização e as demais competências, têm
por objetivo ampliar a compreensão da cidadania, dos
espaços de atuação democrática e dos vínculos com os
grupos sociais aos quais o aluno pertence.
conteúdo cognitivo que o aluno responde em uma prova.
Esse é um tema delicado na medida em que envolve todo
o processo de ensino-aprendizagem: o desenvolvimento
das capacidades dos alunos com relação a conceitos,
habilidades e atitudes e também a adequação que o professor
pode fazer quanto à sua metodologia e às suas estratégias
de ensino.
A avaliação não deve ser um fi m em si nem mera detecção
de erros. Mas, embora nossa sociedade trabalhe
muito mal com o erro, o erro é fundamental no processo
de aprendizagem em nossa vida. O aluno deve aprender
desde cedo a lidar com seus erros e vê-los como uma
etapa normal para o conhecimento. Assim, uma das es-
13

14
MANUAL DO PROFESSOR
tratégias que deve ser incorporada como natural é a oportunidade
de refazer, repensar um processo de trabalho e
seus resultados.
Memória e repetição
Existe uma questão antiga e que persiste no ensino
de História: “decorar” nomes, datas e acontecimentos.
Esperamos que, por tudo que foi exposto, não seja valorizada
no trabalho proposto ao longo desta coleção. É
importante não confundir memória com repetição. A repetição
é vazia de sentido porque o aluno não relaciona o
que está lendo, ouvindo ou vendo com o que sabe.
“Somos aquilo que recordamos”, conceitua Ivan Izquierdo,
professor de Neuroquímica da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul. Ele dá um exemplo: não
se compreende um texto se não se lembra o signifi cado
das palavras e da estrutura do idioma utilizado. Tudo
isso precisa estar registrado no cérebro para ser resgatado
no momento oportuno. “A memória, enfatiza Elvira
Souza Lima, psicóloga e antropóloga, é a reprodução
mental das experiências captadas pelo corpo por meio
dos movimentos e dos sentidos. Essas representações
são evocadas na hora de executar atividades, tomar decisões
e resolver problemas, na escola e na vida.” (Gentile,
Paola. Lembre-se: sem memória não há aprendizagem.
Revista Nova Escola, 3 jun. 2009. Disponível
em: Acesso em: 18
ago. 2010.)
É importante desenvolver estratégias que ajudem
a memória e a apreensão dos conteúdos ensinados. A
aprendizagem signifi cativa só acontece quando o aluno
consegue estabelecer ligações entre os saberes que já tem
incorporados e os novos que lhe são apresentados e trabalhados.
Sugestões de procedimentos de avaliação
com os livros desta coleção
Embora o processo de avaliação deva ser contínuo,
alguns recursos devem ser empregados para que se tenha
o perfi l razoavelmente objetivo de cada aluno. Esse conhecimento
é importante para que cada aluno:
a) seja estimulado de acordo com suas características intelectuais,
psicológicas, físicas etc.;
a) apresente rendimento adequado às condições de desenvolvimento
cognitivo em que se encontra;
b) seja informado de suas condições de aprendizagem e
de suas possibilidades de avanços e progressos;
c) adquira segurança e confi ança em si mesmo ao saber
que seus esforços são acompanhados e valorizados;
d) seja acompanhado também por sua família por meio
de contatos com a direção e os professores da escola.
Entre os recursos que o texto explicativo, as atividades
e as imagens dos livros oferecem para a avaliação,
detalhamos:
• Leituras. Utilize as leituras que forem promovidas
individualmente para avaliar o grau de desenvolvimento
de cada aluno, suas necessidades específi cas,
especialmente um reforço na alfabetização ou em atividades
próprias da área de Língua Portuguesa; o bom
desenvolvimento na competência da leitura é condição
básica para o avanço no estudo da disciplina de
História;
• Compreensão de texto. Trata-se de uma extensão da
competência da leitura; ou seja, além de dominar a
fl uência na leitura, o aluno deve entender o que lê;
avalie cuidadosamente este aspecto, por meio de perguntas
orais e escritas, começando sempre com textos
curtos até poder trabalhar com textos mais extensos;
• Elaboração de respostas escritas e textos curtos.
Avalie sempre o texto dos alunos; ele deve ser correto
e escrito com letra clara e bem legível; o processo
de refazer uma ou mais vezes uma frase ou um texto
é extremamente importante para avançar nessa competência;
ela é das mais importantes para garantir o
avanço na vida escolar e o aprimoramento intelectual;
trata-se de uma competência que pode marcar toda a
carreira escolar de um aluno;
• Expressão oral. Você pode avaliar cada aluno pela
sua participação nos grupos, nas atividades orais com
a turma toda e nas perguntas feitas especifi camente a
ele; aqui também a repetição de uma frase mal formulada
para que seja melhorada é importante; também a
competência de se expressar com frases claras e completas
deve iniciar-se nos primeiros anos de escola e
envolver todas as áreas de estudo;
• Participação e iniciativa. Pode ser verifi cada praticamente
o tempo todo; avalie se o aluno demonstra
interesse e iniciativa ao ser proposta uma atividade, ao
organizar grupos, ao arrumar as carteiras, ao realizar
alguma tarefa necessária na sala de aula;
• Retenção e processamento de conteúdo. Há um
conteúdo histórico que se desenvolve de forma progressiva
ao longo dos quatro volumes da coleção;
espera-se que o aluno assimile e, de forma cumulativa,
consolide esse conteúdo; isso pode ser avaliado
mediante as atividades em geral na sala de aula, mas
especialmente por meio das questões escritas; aos alunos
de 4º e 5º anos podem ser aplicadas provas mensais
ou bimestrais;
• Análise de imagens. Você pode propor a leitura de
imagens, como fotos antigas e atuais para ser contrapostas;
este é um bom exercício para ser proposto em
uma prova, por exemplo;

• Trabalho com mapas. Elaborar um mapa histórico
simples pode ser uma atividade para os alunos do 5º
ano; avalie o traçado, a correção de conteúdo, as legendas;
• Seção Investigando. Aqui podemos avaliar a competência
para organizar dados e informações, elaboração
de relatórios etc.
• Comportamento. O processo educativo se dá não
apenas com a incorporação de conhecimentos, mas
também com a formação de atitudes e valores e a
mudança para um comportamento sempre mais amadurecido
e democrático; avalie como seus alunos respondem
às propostas e aos desafi os da escola, como
manifestam sua opinião a respeito de temas como diversidade
étnica e cultural, respeito aos outros, valorização
dos estudos etc.
Com base nos itens mencionados e após ter feito observações
individuais dos alunos e a correção de exercícios
e provas, você poderá atribuir com segurança a nota
7. Textos interessantes para o professor
A seguir selecionamos alguns textos que consideramos
interessantes para os temas ou as abordagens, relacionados
ao que foi exposto nesta Parte Geral.
Texto 1
Neste trecho, a professora Circe Bittencourt, especialista
em estudos sobre o ensino de História no Ensino
Fundamental, comenta a importância e o uso do livro
didático nas escolas atuais.
Sobre o livro didático
“[...] o livro didático é também um depositário de conteúdos
escolares, suporte básico e sistematizador privilegiado dos
conteúdos elencados pelas propostas curriculares; é por seu
intermédio que são passados os conhecimentos e técnicas
considerados fundamentais de uma sociedade em determinada
época. O livro didático realiza uma transposição do saber
acadêmico para o saber escolar no processo de explicitação
curricular. Nesse processo, ele cria padrões linguísticos e formas
de comunicação específi cas ao elaborar textos com vocabulário
próprio, ordenando capítulos e conceitos, selecionando
ilustrações, fazendo resumos etc.
Além disso, o livro didático é um instrumento pedagógico
‘inscrito em uma longa tradição, inseparável tanto na sua elaboração
como na sua utilização das estruturas dos métodos
e das condições do ensino do seu tempo’ (Choppin, Alain.
HISTÓRIA
ou o conceito a cada um deles, segundo os critérios de
sua escola.
Podemos resumir nossa proposta de avaliação, com
base na utilização dos livros da coleção, nos seguintes
pontos:
a) a avaliação deve ser um processo contínuo, mas deve
haver momentos em que seja atribuída uma medida
(nota ou conceito) a determinado desempenho do aluno;
b) a avaliação deve ser um processo integrado, que envolve
todas as atividades docentes, de todas as áreas
de estudo, sobretudo nos anos escolares iniciais;
c) a avaliação deve ser global, ou seja, deve compreender
todos os aspectos da personalidade do aluno e seu
desempenho geral nos estudos;
d) a avaliação deve possibilitar a melhora no desempenho;
isto quer dizer que o aluno deve ter conhecimento
da sua avaliação e ter oportunidade de, a
partir dela, aperfeiçoar seu desempenho e seu comportamento.
Manuels scolaires. Etats et sociétés. Histoire de l’éducation,
Paris, INRP, n. 58, maio 1993, p. 19.) [...] Ao lado dos textos, o
livro didático produz uma série de técnicas de aprendizagem:
exercícios, questionários, sugestões de trabalho, enfi m, as tarefas
que os alunos devem desempenhar para a apreensão ou
para a retenção dos conteúdos. [...]
Ele é portador de textos que auxiliam, ou podem auxiliar, o
domínio da leitura e da escrita em todos os níveis de escolarização,
serve para ampliar informações, veiculando e divulgando,
com uma linguagem mais acessível, o saber científi co.
Possibilita, igualmente, a articulação em suas páginas de outras
linguagens além da escrita, que podem fornecer ao estudante
uma maior autonomia frente ao conhecimento. Por seu
intermédio, o conteúdo programático da disciplina torna-se
explícito e, dessa forma, tem condições de auxiliar a aquisição
de conceitos básicos do saber acumulado pelos métodos e
pelo rigor científi co.”
BITTENCOURT, Circe. Livros didáticos entre
textos e imagens. In: _____. O saber histórico
na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1998. p. 72-73.
(Coleção Repensando o Ensino).
Texto 2
Neste outro trecho, a professora Circe Bittencourt
destaca o trabalho histórico com imagens contidas no
livro didático.
15

16
MANUAL DO PROFESSOR
Sobre a leitura de imagens no livro didático
“Considerando que nem sempre o(a) professor(a) tem, à
sua disposição na sala de aula, mídias que possam reproduzir
o material iconográfi co, ‘... a utilização cuidadosa do livro
didático pode facilitar a introdução de leituras de linguagens
iconográfi cas’.
Ao se considerar o livro como um documento, ele passa a
ser analisado dentro de pressupostos da investigação histórica
e, portanto, objeto produzido em um determinado momento
e sujeito de uma história da vida escolar. Nesse sentido, cabe
ao professor a tarefa de utilizar uma metodologia que possibilite
leitura e interpretação que despertem o sentido histórico nas
relações triviais da sala de aula.
Dessa forma, para introduzir o aluno na leitura de imagens
dos livros didáticos, é importante inicialmente buscar separar
a ilustração do texto, isolando-a para iniciar uma observação
“impressionista”, sem interferências inicias da interpretação do
professor ou das legendas escritas. Trata-se de um momento
em que o observador fará uma leitura geral da ilustração, deixando
fl uir as relações que estabelece entre o que está vendo
e as outras imagens.
Essa etapa introdutória é importante porque a imagem fi xa
gera, na sequência da observação, descrições e narrações,
criando ‘textos intermediários orais e verbais pelos observadores’
e o aluno; e ao descrever o que está vendo, estabelece
articulações com outras experiências porque ‘a imagem, fi nita,
simultânea, é percebida pelo olho mas transmitida pela palavra’.
Partindo dessa leitura inicial e interna da própria ilustração,
torna-se possível especifi car seu conteúdo: tema, personagens
representados, espaço, posturas, vestimentas, que indicam
o retrato de uma determinada época. Assim, é necessário
identifi car no diálogo com os alunos qual conhecimento está
sendo obtido por intermédio das imagens.
Na sequência, passa-se para uma leitura externa, buscando
voltar a observação do aluno para outros referenciais, para
o ‘signifi cado do documento como objeto’. Nesse processo de
leitura da ilustração como objeto, os alunos deverão responder
a perguntas: Como e por quem foi produzido? Para que e para
quem se fez esta produção? Quando foi realizada? Caso não
haja indicações sufi cientes no próprio livro, as respostas dos
alunos deverão ser obtidas com o professor ou ainda através
da consulta em outras obras.
Na continuidade da leitura externa pode-se, então, realizar
uma leitura do documento como sujeito, quando se articula
a leitura da ilustração com a do livro didático como um todo.
Como a ilustração está contida no livro didático? Possui
legendas? Como está diagramada na página? Qual a relação
entre o texto e a ilustração? Em seguida, torna-se importante
referenciar o livro em seu contexto histórico: quem é o autor
do livro? E o editor? Quando foi publicado? ... e daí as leituras
externas ao livro tornam-se importantes, como dados sobre
o período de produção do livro, especialmente se recorre a
livros antigos.
As comparações de ilustrações reproduzidas em momentos
diferentes são importantes para que os alunos possam estabelecer
relações históricas entre as permanências e mudanças
e para relativizar o papel que determinados personagens
tendem a desempenhar na História. [...]
São possíveis ainda estudos comparativos com as ilustrações
de outras obras didáticas produzidas e consumidas na
mesma época, isso para fazer o aluno perceber diferentes interpretações
sobre a mesma temática.
A transformação das ilustrações dos livros didáticos em
materiais didáticos específi cos e do livro didático em documento
passível de ser utilizado dentro das propostas de leitura
crítica da pesquisa historiográfi ca – transposta para uma
situação de aprendizagem – pode facilitar a difícil tarefa do
professor na constituição de um leitor de textos históricos autônomo
e crítico.”
Adaptado de Bittencourt, Circe. Livros didáticos
entre textos e imagens. In: _____. O saber histórico na sala
de aula. São Paulo: Contexto, 1998. p. 86-89.
(Coleção Repensando o Ensino).
Texto 3
Neste trecho, ao abordar a questão da diversidade cultural,
o autor comenta as principais defi ciências do ensino
tradicional de História, como a visão eurocêntrica e a
exclusão de abordagens sobre as populações indígenas e
africanas no Brasil, e aponta caminhos interessantes para
a educação histórica.
Ensino de História e diversidade cultural:
desafi os e possibilidades
Apesar da renovação teórico-metodológica da História nos
últimos anos, o conteúdo programático dessa disciplina na escola
fundamental tem primado por uma visão monocultural e
eurocêntrica de nosso passado.
Inicia-se o estudo da chamada “História do Brasil” a partir
da chegada dos portugueses, ignorando-se a presença indígena
anterior ao processo de conquista e colonização. Exalta-se
o papel do colonizador português como desbravador e único
responsável pela ocupação de nosso território. Oculta-se, no
entanto, o genocídio e etnocídio praticados contra as populações
indígenas no Brasil: eram cerca de 5 milhões à época do
chamado “descobrimento”; hoje não passam de 350 mil índios
[600 mil, segundo Instituto Socioambiental].
Os africanos, que aportaram em nosso território na condição
de escravos, são vistos como mercadoria e objeto nas
mãos de seus proprietários. Nega-se ao negro a participação
na construção da história e da cultura brasileiras, embora te-

nha sido ele a mão de obra predominante na produção da riqueza
nacional, trabalhando na cultura canavieira, na extração
aurífera, no desenvolvimento da pecuária e no cultivo do café,
em diferentes momentos de nosso processo histórico.
Quando se trata de abordar a cultura dessas minorias, ela
é vista de forma folclorizada e pitoresca, como mero legado
deixado por índios e negros, mas dando-se ao europeu a condição
de portador de uma “cultura superior e civilizada”.
Currículos e manuais didáticos que silenciam e chegam
até a omitir a condição de sujeitos históricos às populações
negras e ameríndias têm contribuído para elevar os índices
de evasão e repetência de crianças provenientes dos estratos
sociais mais pobres. A grande maioria adentra nos quadros
escolares e sai precocemente sem concluir seus estudos no
ensino fundamental por não se identifi car com uma escola
moldada ainda nos padrões eurocêntricos, que não valoriza a
diversidade étnico-cultural de nossa formação.
Pesquisas já realizadas pela Fundação Carlos Chagas
(1987) têm demonstrado o quanto nossa escola ainda não
aprendeu a conviver com a diversidade cultural e a lidar com
crianças e adolescentes dos setores desfavorecidos da sociedade.
Os dados revelam que a criança negra apresenta índices
de evasão e repetência maiores do que os apresentados pelas
brancas. A razão disso tudo, segundo a pesquisa, era devida
aos seguintes fatores: conteúdo eurocêntrico do currículo escolar
e dos livros didáticos e programas educativos, aliados
ao comportamento diferenciado do corpo docente das escolas
diante de crianças negras e brancas.
Fernandes, José Ricardo Oriá. Ensino de História e
diversidade cultural: desafi os e possibilidades. Cedes, Campinas,
vol. 25, n. 67, p. 378-388, set./dez. 2005. Disponível
em: e Acesso em: 22 ago. 2010.
Texto 4
Este artigo discorre sobre a história do conceito de cidadania
e o situa na sociedade atual, propondo a refl exão
sobre sua íntima relação com a construção da democracia.
Cidadania e democracia
Cidadania diz respeito ao cidadão, ou seja, habitante da
cidade, o mesmo que polis, na Grécia antiga. A palavra polis
também gerou em português a palavra “política”, tão conhecida
e que por vezes adquire um sentido pejorativo, pois ao
inverso do que ela postula, é usada para benefi ciar o interesse
particular sobre o público.
O conceito de cidadania não teve sua gênese no Estado
Moderno. Em Roma, por exemplo, era um estatuto unitário
do qual desencadeava-se a igualdade de direitos entre os cidadãos.
Entretanto, é inquestionável ter a Grécia alcançado
HISTÓRIA
de forma mais ampla seu sentido através da participação dos
cidadãos atenienses nas assembleias do povo, tomando efetivamente
decisões políticas.
Mas ser cidadão é ter acesso à decisão política, ser um possível
governante, um homem político. Ter direito não apenas a
eleger representantes, mas a participar diretamente na condução
dos negócios da cidade. É verdade que em Roma nunca
houve um regime verdadeiramente democrático. Mas na Grécia
os cidadãos atenienses participavam das assembleias do povo,
tinham plena liberdade de palavra e votavam as leis que governavam
a cidade – a Polis –,tomando decisões políticas.
Na Antiguidade, o homem era um ser sem direitos, por oposição
ao cidadão. Na era moderna, o homem é sujeito de direitos
não apenas como cidadão, mas também como homem.
O princípio da cidadania moderna fundado sobre a ideia
de humanidade enfrentou muitas difi culdades de aplicação. A
primeira se refere ao tamanho das repúblicas modernas, que
impede o exercício direto do poder pelo cidadão. O Estado se
destaca da sociedade civil, o poder não pode mais ser exercido
por todos. Para evitar o despotismo, o princípio republicano
consagra a ideia do controle popular pelo sufrágio universal,
inspirando-se na visão de soberania popular defendida por
Rousseau.
Pela doutrina da representação fundada sobre a soberania
popular, a origem e o fi m de toda a soberania se encontra no
povo. O cidadão não pode mais exercer em pessoa o poder,
mas escolhe por seu voto seus representantes.
Este princípio se universalizou, mas sofreu alguns períodos
de exceção. Uma das exceções mais conhecidas é a chamada
democracia censitária, reservada aos proprietários. O escritor
francês Benjamin Constant afi rmava em 1815 que somente
o lazer, assegurado pela propriedade, permitia adquirir sabedoria.
Segundo ele, ‘somente a propriedade torna os homens
capazes do exercício do direito político’.
Ou seja, a classe trabalhadora podia morrer pela pátria,
mas não podia oferecer seus homens para a representação
política que, para ele, deveria basear-se não na consciência
ou dignidade, mas no critério antidemocrático da competência.
Benjamin Constant opunha a ‘liberdade dos antigos’, fundada
nos direitos políticos da cidadania, à ‘liberdade dos modernos’,
que, segundo ele, se explicaria pelos direitos civis do indivíduo.
Outra difi culdade na aplicação da cidadania moderna diz
respeito ao conceito de homem e sua natureza. A república
moderna demorou muito tempo a admitir que a pessoa humana
é dupla, compreende o homem e a mulher. De um modo
geral, foi somente no século XX que o sufrágio universal se
estendeu às mulheres.
A cidadania, defi nida pelos princípios da democracia, se
constitui na criação de espaços sociais de luta (movimentos
sociais) e na defi nição de instituições permanentes para a
expressão política (partidos, órgãos públicos), signifi cando
necessariamente conquista e consolidação social e política.
17

18
MANUAL DO PROFESSOR
A cidadania passiva, outorgada pelo Estado, se diferencia da
cidadania ativa em que o cidadão, portador de direitos e deveres,
é essencialmente criador de direitos para abrir novos
espaços de participação política.
Porém, é importante a concepção da cidadania como um
processo político, social e histórico, que se constrói a partir de
ambas as dimensões, individual e coletiva.
O Estado, por sua vez, na forma como se organiza, tendo
em vista uma cidadania melhor, acaba por propor e criar políticas
sociais que não levam em conta o cotidiano e a construção
de uma cidadania crítica, participativa e de qualidade.
Sabe-se que o problema da desigualdade é um componente
histórico-estrutural, que perfaz a própria dinâmica da
resistência e da mudança, pois o capitalismo representa uma
sociedade de discriminação. O que se quer são formas mais
democráticas, políticas sociais que reduzam o espectro da desigualdade
e da desconcentração de renda e poder. O Estado
pode ser um equalizador de oportunidades, desde que defi na
não o seu tamanho ou presença, mas a quem serve.
Numa sociedade marcada pela desigualdade social, da distribuição
da renda e dos benefícios sociais, para todo cidadão
consciente a participação é também um dever. A participação
no processo político não se restringe ao exercício do voto, à
militância em um partido político, num grupo, em comícios ou
na discussão de temas políticos com os amigos, colegas e
vizinhos. A participação vai além disso.
A democracia caracterizou-se em seu início pela participação
direta. Por outro lado, os meios de comunicação moderna,
com a informática e a rede mundial de comunicação (internet)
oferecem recursos que permitem a melhor inserção do
cidadão do nosso tempo na vida política, permitindo que cada
um possa dar a sua contribuição para o aperfeiçoamento da
democracia. Se a democracia é uma tenra plantinha, como
dizia Otávio Mangabeira, cabe a todo cidadão consciente dar a
sua contribuição para que esta plantinha se desenvolva, cresça
sadia até tornar-se uma árvore frondosa, sufi ciente para
abrigar todas as ideias e correntes de opinião.
Democracia no sentido original signifi ca uma doutrina política
ou forma de governo baseada na soberania do cidadão,
no seu acesso à cena pública, na pluralidade de ideias e expressão
de suas opiniões, na possibilidade de intervir politicamente.
Enfi m, a democracia aceita em seus próprios princípios
o aparecimento do imprevisível e da livre atuação política de
seus cidadãos. A democracia admite: nem todos são iguais. A
oportunidade igual em opinar não elimina o próprio direito a
diferença entre as pessoas.
Ora, a democracia não é apenas um regime político com
partidos e eleições livres. É, sobretudo, uma forma de existência
social. Democrática é uma sociedade aberta, que permite
sempre a criação de novos direitos. Os movimentos sociais,
nas suas lutas, transformaram os direitos declarados formalmente
em direitos reais. As lutas pela liberdade e igualdade
ampliaram os direitos civis e políticos da cidadania, criaram
os direitos sociais, os direitos das chamadas ‘minorias’ – mulheres,
crianças, idosos, minorias étnicas e sexuais – e, pelas
lutas ecológicas, o direito ao meio ambiente sadio.
Os valores da liberdade e da igualdade são essenciais ao
conceito de democracia. Em outro passo, mostra-se indispensável
que a tomada de decisão, em que prevalece sempre a
vontade da maioria, não se torne um instrumento de opressão
contra as vozes discordantes. Numa autêntica democracia, as
minorias veem suas prerrogativas respeitadas, não é uma ditadura
da maioria.”
Silva, Tamara da. Cidadania e democracia. Recanto das
Letras. 20 ago. 2008. Disponível em: . Acesso em: 18 ago. 2010.
Texto 5
O poema “O garotinho” (“The little boy”), da educadora
e escritora norte-americana Helen E. Buckley, foi
publicado originalmente em 1961, em uma revista de
pedagogia. Este texto, em várias versões, tem sido estudado
e citado em diversos estudos estrangeiros e brasileiros
sobre Educação, por sua profunda refl exão
a respeito do processo ensino-aprendizagem. Helen
Buckley nasceu em Syracuse, estado de Nova York, em
1918, e graduou-se em pedagogia pela Columbia University,
em 1962. Foi professora do Ensino Fundamental,
Médio e universitário. Escreveu muitos livros para crianças.
Faleceu em 2001.
O garotinho
“Uma vez um garotinho foi para a escola.
Certa manhã,
Quando o menino já estava na escola há algum tempo,
A professora disse:
Hoje nós vamos fazer um desenho.
Que bom!, pensou o garotinho.
Ele gostava de fazer todos os tipos de desenhos:
Leões e tigres,
Galinhas e vacas,
Trens e barcos.
E ele pegou sua caixa de lápis de cor
E começou a desenhar.
Mas a professora disse: Espere!
Não é hora de começar!
E ela esperou até que todos estivessem prontos.
Agora, disse a professora,
Nós vamos fazer fl ores.
Que bom!, pensou o garotinho.
Ele gostava de fazer fl ores bonitas
Com os seus lápis rosa, laranja e azul.

Mas a professora disse: Espere!
Eu vou lhe mostrar como é.
E fez uma fl or vermelha, com um caule verde.
Agora você pode começar, disse a professora.
O menino olhou para a fl or da professora
E então para sua própria fl or.
Ele gostava muito mais da sua fl or do que da professora
Mas não disse nada.
Ele virou sua folha de papel,
E fez uma fl or como a da professora.
Era vermelha com caule verde.
Em um outro dia
A professora disse:
Hoje nós vamos fazer alguma coisa com barro.
Que bom!, pensou o menininho.
Ele gostava de barro.
Ele podia fazer todos os tipos de coisas com barro:
Cobras e bonecos de neve,
Elefantes e camundongos,
Carros e caminhões.
E ele começou a puxar e apertar
Sua bola de barro.
Mas a professora disse: Espere!
Não é hora de começar!
E ela esperou até que todos estivessem prontos.
Agora, disse a professora,
Nós vamos fazer um prato.
Que bom!, pensou o garotinho.
Ele gostava de fazer pratos.
E ele começou a fazer alguns
De todas as formas e tamanhos.
Mas a professora disse: Espere!
Eu vou lhe mostrar como é.
E ela mostrou a todos como fazer
Um prato fundo.
É assim, disse a professora,
Agora você pode começar.
O menino olhou para o prato da professora
E então o seu próprio prato.
Ele gostava muito mais do seu do que do da professora
Mas não disse nada.
Ele apenas rolou seu barro numa grande bola novamente.
E fez um prato como a da professora.
Era um prato fundo.
E muito em breve
O menino aprendeu a esperar,
E a assistir
E a fazer as coisas exatamente como a professora.
E muito em breve
Ele não fez mais nada de sua própria cabeça.
Então aconteceu
Que o garotinho e sua família
Mudaram-se para outra casa,
Em outra cidade,
E o menino
Teve que ir para outra escola.
Esta escola era ainda maior
Que a outra.
E no primeiro dia
Ele estava lá,
E a professora disse:
Hoje nós vamos fazer um desenho.
Que bom!, pensou o garotinho.
E esperou que a professora
Lhe dissesse o que fazer.
Mas a professora não disse nada.
Ela apenas andou pela sala
E quando se aproximou do menino
Perguntou: Você não quer fazer um desenho?
Quero, disse o menino.
O que nós vamos fazer?
Eu não sei até que você faça, respondeu a professora.
Mas como eu faço?, perguntou o menino.
Faça do jeito que você quiser, disse a professora.
Mas qual a cor?, perguntou o menino.
Qualquer cor, respondeu a professora.
Se todos fi zerem o mesmo desenho,
E usando as mesmas cores,
Como vou saber quem fez o quê?
Eu não sei, disse o menino.
E começou a fazer uma fl or.
HISTÓRIA
Era vermelha, de caule verde.”
Buckley, Helen E. “The little boy”. Versão em inglês disponível
em: Modesto Junior College. Child Development Department.
. Acesso em: 15 ago. 2010.
19

20
MANUAL DO PROFESSOR
8. Bibliografi a geral para o professor
BITTENCOURT, Circe (org.). O saber histórico na sala
de aula. São Paulo: Contexto, 1998. (Coleção Repensando
o Ensino).
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: história
e geografi a. Secretaria de Educação Fundamental.
Brasília: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Referencial curricular nacional para as escolas
indígenas. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BUCKLEY, Helen E. The little boy. Tradução das autoras.
Versão em inglês disponível em: Modesto Junior
College. Child Development Department. . Acesso em: 15 ago. 2010.
CABRINI, Conceição et al. O ensino de história: revisão
urgente. São Paulo: Brasiliense, 1994.
FERNANDES, José Ricardo Oriá. Ensino de História e
diversidade cultural: desafi os e possibilidades. Cedes,
Campinas, v. 25, n. 67, p. 378-388, set./dez. 2005. Disponível
em: e . Acesso em: 22 ago.
2010.
FONSECA, Selva Guimarães. Caminhos da história ensinada.
7. ed. Campinas: Papirus, 2003.
GENTILE, Paola. Lembre-se: sem memória não há
aprendizagem. Revista Nova Escola, 3 jun. 2009. Disponível
em: Acesso em:
18 ago. 2010.
KARNAL, Leandro (Org.). História na sala de aula. São
Paulo: Contexto, 2003.
KOSSOY, Boris. A fotografi a como fonte histórica: introdução
à pesquisa e interpretação das imagens do passado.
São Paulo: Coleção Museu e Técnicas, 1980.
LE GOFF, Jacques. A história nova. São Paulo: Martins
Fontes, 2001.
MORIN, Edgar. Educar para a era planetária. Lisboa: Instituto
Piaget, 2004.
PESAVENTO, Sandra Jatahy. História e história cultural.
Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
PINSKY, Jaime (Org.). O ensino de História e a criação
do fato. São Paulo: Contexto, 1991.
POSTMAN, Neil. O fi m da Educação. Rio de Janeiro:
Graphia, 2002.
SÃO PAULO. Proposta curricular para o ensino de história
– 1º grau. São Paulo: SEE/Cenp, 1992.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora. A formação do professor
de história e o cotidiano da sala de aula. In: BITTEN-
COURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula.
São Paulo: Contexto, 1998.
SILVA, Marcos A. (Org.). Repensando a História. 5. ed.
Rio de Janeiro: Marco Zero, 1994.
SILVA, Tamara da. Cidadania e democracia. Recanto
das Letras, 20 ago. 2008. Disponível em:
. Acesso
em: 18 ago. 2010.
VAINFAS, Ronaldo; CARDOSO, Ciro F. S. (Orgs.). Domínios
da história: ensaios de teoria e metodologia. Rio de
Janeiro: Campus, 1997.

Objetivos gerais 1
PARTE ESPECÍFICA
UNIDADE 1
TODA CRIANÇA TEM UMA HISTÓRIA
• Identifi car-se como pertencente a uma família e a ou-
tros grupos sociais.
• Perceber-se como sujeito da própria história.
• Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes
pessoas.
• Reconhecer a presença de alguns elementos do passado
no presente, projetando a sua realidade em uma
dimensão histórica.
• Entender o que é História e o trabalho do historiador.
• Reconhecer fontes e documentos históricos.
Objetivos didáticos
• Desenvolver a habilidade de observar outras crianças
e a si mesmo.
• Identifi car a própria história e a de outras crianças.
• Entender o que é uma biografi a, uma autobiografi a e
um autorretrato.
• Reconhecer as diferenças e as semelhanças entre si e
os colegas.
• Perceber-se como parte de um grupo social e de uma
coletividade.
• Desenvolver a noção de identidade e de pertencimento
(a uma família, a um grupo social, a uma comunidade).
• Entender a importância de registros ofi ciais na construção
da identidade.
HISTÓRIA
• Iniciar a prática de leitura de documentos.
• Desenvolver o hábito de usufruir de obras de arte e de
tratá-las também como fontes históricas.
Objetivos pedagógicos
• Desenvolver a capacidade de leitura e análise de texto.
• Desenvolver competências de analisar, refl etir, concluir.
• Desenvolver competências de expressão escrita e oral.
• Desenvolver a socialização, o trabalho com o outro, a
prática do diálogo e troca de informações.
• Desenvolver atitudes de colaboração, respeito às diferenças,
solidariedade e tolerância.
Abertura da Unidade
A atividade para a sondagem dos conhecimentos
prévios retoma muitos dos conteúdos vistos no 2o ano.
Por meio da comparação entre fotos, os alunos deverão
apontar diferenças e semelhanças e refl etir sobre sua
própria faixa etária. É importante o professor relembrar
que, nas aulas de História, olhar imagens signifi ca
buscar respostas, entender o modo de vida de outras
pessoas, refl etir sobre o lugar onde moravam e assim
por diante. Esta atividade de análise de imagens é recorrente
ao longo do volume e da coleção para que o
aluno desenvolva o hábito de tratar a iconografi a como
documento histórico.
1 Os objetivos gerais para cada unidade foram adaptados dos objetivos gerais do ensino fundamental e dos objetivos de História
estabelecidos nos Parâmetros Curriculares Nacionais (Parâmetros Curriculares Nacionais: História, Geografi a. Secretaria de
Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997).
21

22
MANUAL DO PROFESSOR
O capítulo tem início com a leitura de um poema da
escritora Ruth Rocha para apresentar o tema do nome e
sobrenome da criança. Trabalhe a interpretação do texto,
faça a leitura junto com a turma ou peça que alguns
alunos leiam alguns trechos. Desenvolva as atividades
de modo que as crianças possam refl etir sobre um dos
aspectos mais importantes da pessoa, que é o seu nome
e sobrenome, ou seja, o indicador de que ela pertence a
um grupo, a uma comunidade, a uma cultura. Retome
aspectos já vistos no 2 o ano, como a origem dos nomes, o
fato de que os nomes também têm historicidade (há nomes
usuais em cada época), bem como os sobrenomes.
Reforce sempre a refl exão histórica para que os alunos
aprendam e pratiquem o pensamento crítico e investigativo.
Ao tratar de nomes estrangeiros, você pode explicar
que cada povo e cada cultura, em épocas diferentes, desenvolveram
práticas específi cas para dar nome a seus
membros. Lembre os alunos que, por exemplo, entre os
povos indígenas da atualidade, o sobrenome identifi ca a
comunidade a que eles pertencem. Assim, alguém que
tem o sobrenome Terena indica que essa pessoa pertence
ao povo Terena.
Nos tópicos seguintes, os alunos deverão compreender
como contar a própria história, ao estudar o que é
uma biografi a, uma autobiografi a e um autorretrato. Nesse
último tópico, deverão observar e comparar obras de
arte. É uma oportunidade para você chamar a atenção
para a análise estética e para o fato de um artista ser um
provocador, pois sempre propõe a quem usufrui de sua
obra um novo “olhar” sobre a realidade. É um assunto
complexo, mas mesmo crianças dessa faixa etária têm
condições de compreender que o artista, muitas vezes,
“brinca” com o observador de sua obra. Isso torna-se
bem evidente, por exemplo, na obra Triplo autorretrato
(1960), do pintor e ilustrador norte-americano Norman
Rockwell (Nova York, 1894-Massachusetts, 1978).
A seguir, a abordagem sobre os documentos ofi ciais
de uma pessoa aprofunda o conteúdo já visto no 2 o ano a
fi m de se solicitar ao aluno compreendê-los como fontes
históricas nas quais se podem encontrar informações importantes
a respeito da vida de alguém.
Capítulo 1
Minha história
INVESTIGANDO
Minhas informações
Para sistematizar os conceitos iniciais deste volume,
na atividade solicita-se à criança uma consulta,
em casa, aos próprios documentos. Oriente-os a
conversar com os adultos e a pedir-lhes ajuda para
executar a tarefa. É um passo inicial para a prática
da pesquisa, a ser utilizada ao longo deste volume.
Chame a atenção, também, para o fato de os
alunos estarem pesquisando em fontes importantes
de informação, considerando-as, portanto, fontes
históricas.
Sugestão de atividade complementar
Escrever a história do professor.
Esta atividade permite que os alunos comecem a desenvolver
a prática da entrevista para obter informações
e escrever conclusões. Para realizá-la, siga essas etapas:
1. Numa conversa inicial e coletiva, pergunte aos alunos
o que eles gostariam de saber a seu respeito. Deixe
que se manifestem livremente, mas ao fi nal organize,
na lousa, algumas perguntas, como: “Em que cidade
nasceu?”, “Como resolveu ser professor?”, “Quanto
tempo faz que é professor?” e outras semelhantes.
2. Entrevista. Divida a turma em grupos e responsabilize
cada um deles por uma ou duas perguntas. Responda
ao que eles perguntarem e certifi que-se de que
eles anotem as respostas. Oriente-os na elaboração
das frases.
3. Escrever a biografi a. Com base nas respostas que você
deu, os alunos devem escrever no caderno a biografi a
do professor. Você pode sugerir que eles escrevam o
título: “A história do meu professor” e deem exemplos
das frases que podem usar.
4. Leitura das biografi as. É importante que todos partilhem
o que produziram, comparando e percebendo
semelhanças e diferenças, pois, assim, poderão trocar
experiências. Peça que alguns alunos leiam o que escreveram
e permita que eles conversem livremente a
respeito dessa entrevista.

O tópico sobre o cotidiano da criança é também uma
revisão e o aprofundamento de um tema já explorado
no 2 o ano. Você pode, se considerar necessário, retomar
algumas noções a respeito de divisão do tempo, calendários,
tempo de curta e de longa duração. Entretanto, a
abordagem deve privilegiar a historicidade e estar ligada
ao tema mais amplo, que é a história de vida de uma
pessoa.
Assim, adiante, ao comparar fotos de crianças em
diferentes épocas, amplia-se a noção de passado e de
presente, com destaque para a ideia de mudanças e permanências.
O objetivo é que os alunos entendam que a
noção de “ser criança” varia conforme a época e a cultura.
Em outras palavras, a ideia de infância que temos
hoje não é a mesma de há 100, 200 ou 300 anos, embora
muitos aspectos ligados à infância permaneçam (brincar,
aprender, precisar de proteção etc.)
PARA SABER MAIS
O Trabalho do Historiador
Fontes históricas
No 3 o ano, os conceitos específi cos de História são
abordados em boxes curtos, ligados aos conteúdos
desenvolvidos nos capítulos. Trabalhe com esses boxes
de acordo com a realidade de sua turma, fazendo
a leitura oral ou pedindo que leiam em silêncio, para
uma conversa posterior. Neste primeiro boxe, trata-se
da sistematização do conceito de fontes históricas.
Os alunos já vêm refl etindo sobre o tema desde o 2 o
ano, portanto têm condições de construir o conceito e
aplicá-lo em suas atividades.
INVESTIGANDO
A história da minha vida
A atividade fi nal, que sintetiza os conteúdos do
capítulo e solicita aos alunos que operem com os
conceitos construídos, pode ser desenvolvida com
outras disciplinas, como Matemática, Arte, Língua
Portuguesa. A produção de um álbum sobre a própria
vida exigirá que o aluno retome noções sobre a própria
identidade, sobre a que grupo familiar pertence, sobre
o fato de ter passado por mudanças e acontecimentos
Capítulo 2
História e histórias
HISTÓRIA
marcantes ao longo de sua vida. Ao produzir uma fi -
cha com informações e usá-las para escrever um texto
curto, desenvolverá a importante prática não apenas
para a observação e a investigação, mas também sua
capacidade de refl exão e conclusão.
Sugestão de atividade complementar
Escrever a biografi a de um entrevistado ou de alguém
ligado às artes ou à literatura.
Você pode propor as seguintes etapas:
1. Escolher uma pessoa que se deseja conhecer melhor:
um escritor de livros infantis, um pintor, um artista ligado
à música, ou, se preferirem, alguém da realidade
do aluno: o próprio professor, o diretor da escola, um
funcionário etc.
2. Elaborar as perguntas que devem ser respondidas (ou
pela entrevista ou por meio de pesquisa em livros, jornais,
internet ou material que você disponibilizar para
os alunos). Por exemplo:
a) Nome completo da pessoa.
b) Nome dos pais.
c) Cidade onde nasceu.
d) Cidade onde mora.
e) Um acontecimento importante na vida dessa pessoa.
f) Por que seguiu a profi ssão que exerce hoje.
3. Fazer a entrevista (se houver possibilidade, a pessoa
escolhida pode ir à sala de aula para conversar com os
alunos) ou a pesquisa e escrever as respostas. Oriente
os alunos a elaborarem frases completas e gramaticalmente
corretas, trabalhando em conjunto com Língua
Portuguesa.
4. Escrever a biografi a, com base nas respostas obtidas.
Essa etapa pode ser realizada coletivamente. Você poderá
escrever na lousa o que os alunos disserem, aproveitando
a oportunidade para trabalhar a produção de
texto, sempre com uma introdução, desenvolvimento
e conclusão. Em seguida, eles poderão copiar o texto
no caderno, ou mesmo escrever por conta própria. Se
quiserem, poderão ilustrar a página, desenhando o retrato
da pessoa biografada.
Esta atividade reforça os conteúdos do capítulo.
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24
MANUAL DO PROFESSOR
Por meio da leitura e da interpretação de um relato
curto, os alunos deverão refl etir sobre os vários tipos de
família que podem se constituir na atualidade, reconhecendo
o próprio grupo familiar pelas semelhanças ou
diferenças encontradas em relação ao texto. Esse momento
é importante para conversar sobre a diversidade
e a necessidade de respeito pelas escolhas humanas. A
questão da adoção pode ser aprofundada, principalmente
se houver crianças adotadas na turma. Você pode chamar
a atenção para o fato de a criança ter sido procurada pela
família que a adotou, o que é uma evidência da disposição
dos pais de amá-la e protegê-la. Converse sobre o
fato de que muitos pais cedem seus fi lhos para a adoção
por necessidade, por não ter condições de criá-los, ou até
por ter problemas de saúde. Às vezes, pode ocorrer de os
pais falecerem, e os fi lhos precisarem ser criados por outras
pessoas. O importante é que os alunos possam concluir
que a família é o grupo que protege, educa, dá amor
e segurança, independentemente dos laços sanguíneos.
Com base na realidade dos alunos, é feita a abordagem
biológica (por que certas espécies animais, inclusive
dos seres humanos, se organizam em famílias), sociológica
(a família como o primeiro grupo social ao qual
o indivíduo pertence) e histórica (a família ao longo do
tempo). O conceito de cultura (toda produção material e
não material dos seres humanos, aprendida e transmitida
de geração a geração) é trabalhado nesse momento, para
que os alunos compreendam as diferenças fundamentais
entre famílias de animais e famílias humanas.
A noção de que a forma de a família se organizar mudou
historicamente, no tempo e no espaço, é também
aprofundada, por meio de análise de fotos. É importante
que os alunos percebam que essas mudanças se relacionam
com as exigências e as tendências de cada época.
Assim, por exemplo, o patriarcalismo no Brasil foi característica
de uma época em que os grandes proprietários
rurais tinham amplo poder sobre o destino de seus
trabalhadores, africanos escravizados, estendendo esse
poder a familiares e agregados.
PARA SABER MAIS
Famílias que se ajudam
Neste tópico, é importante ressaltar valores como
solidariedade e união comunitária, tão importantes
para o fortalecimento da cidadania e a conquista de
melhores condições de vida para grande parte da po-
Capítulo 3
Famílias de hoje e de ontem
pulação ainda excluída dos benefícios da sociedade
globalizada do século XXI. É importante tanto para
as situações de sala de aula quanto para a vida em
comunidade ressaltar a ideia do trabalho em equipe,
em que todos podem contribuir na medida de seus
conhecimentos e habilidades, para que todo o grupo
progrida e atinja seus objetivos. O trabalho coletivo, a
troca de experiências, o respeito pelas decisões e escolhas
da maioria são fundamentos para a construção
permanente da democracia.
INVESTIGANDO
A história da minha família
Esta atividade está dividida em várias etapas e tem
por objetivo levar os alunos a operar com os conceitos
desenvolvidos no capítulo, principalmente os de mudanças
e permanências. É também uma atividade que
pode fortalecer a identidade cultural da criança e sua
autoimagem, na medida em que ela tome consciência
de quem descende e de onde vieram seus antepassados.
A produção do texto pode ser trabalhada com
Língua Portuguesa para que os alunos, cada vez mais,
desenvolvam a capacidade de expressão escrita.
Sugestão de atividade complementar
Análise de uma foto de família.
As etapas 1 e 2 desta atividade devem ser feitas
oralmente e em pequenos grupos. Como cada aluno
deverá levar para a sala de aula uma foto, o ideal seriam
grupos de 3 ou 4 alunos, para que todos possam
se manifestar.
Peça aos alunos que escolham uma foto em que apareça
uma família. Pode ser dos pais da criança ou outra,
pesquisada em jornais, revistas, na internet, de algum
parente etc. Também pode ser imagem atual ou antiga.
Em um dia combinado, as fotos devem ser levadas para a
sala de aula, por isso é importante recomendar cuidados
para não estragar ou perder, pois é um documento que
deve ser conservado.
Para a atividade, proponha as seguintes etapas:
1. Análise da foto. Descrever a cena e as pessoas que
aparecem. Quantos são os adultos e quantas são as
crianças? Como estão vestidos? De que época é a
foto? Como é o ambiente onde as pessoas estão?

2. Identifi car o tipo de família. É uma família atual ou
antiga? É uma família grande ou pequena? Alguém
ocupa posição de destaque na foto? Quem?
3. Conclusão: escrever no caderno o nome do aluno e
descrever brevemente a foto levada por ele. Você pode
sugerir, por exemplo, frases assim: “Nome da pessoa.
A foto mostra uma família... (moderna, antiga). Nela
Objetivos gerais
• Reconhecer algumas semelhanças e diferenças no
modo de viver dos indivíduos e dos grupos sociais
que pertencem ao seu próprio tempo e ao seu espaço.
• Questionar sua realidade, identifi cando alguns de seus
problemas e refl etindo sobre algumas de suas possíveis
soluções.
• Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes
grupos sociais, em diversos tempos e espaços, reconhecendo
semelhanças e diferenças entre eles.
• Conhecer algumas características fundamentais do
Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais
como meio para construir progressivamente a noção
de identidade nacional e pessoal e o sentimento de
pertinência ao país.
• Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural
brasileiro, bem como aspectos socioculturais
de outros povos e nações.
• Compreender o que é passado e como se desenvolve
o trabalho de conhecimento do passado, próprio do
historiador.
Objetivos didáticos
• Reconhecer que o local onde se vive, suas características
e confi gurações têm historicidade.
• Refl etir sobre alguns tipos de locais onde vivem e trabalham
os seres humanos no mundo atual.
• Conhecer algumas mudanças fundamentais no modo
de vida da humanidade ao longo do tempo, provocadas
pela domesticação de animais, a revolução agrícola,
o início das práticas comerciais, a invenção do
dinheiro, a organização em cidades, a produção em
série, a Revolução Industrial.
• Compreender que as ruas, os bairros e as cidades têm
história.
UNIDADE 2
A HISTÓRIA DOS LUGARES
HISTÓRIA
aparecem ... adultos e ... crianças. As pessoas estão...
(local: em uma sala, ao ar livre, na rua...)”.
Faça um comentário coletivo ao fi nal da atividade,
avaliando o trabalho dos grupos e destacando ao menos
uma foto de cada grupo para que toda a turma partilhe
das informações.
• Entender algumas características do espaço urbano
atual como resultado de transformações históricas.
• Construir conceitos históricos fundamentais, como
fontes e documentos históricos, o que é estudar História,
qual é o trabalho do historiador, o que é Patrimônio
Histórico, qual é a importância dos museus e dos
monumentos para o estudo da História, qual é o papel
da memória, das manifestações culturais, dos relatos
orais na construção da História.
Objetivos pedagógicos
• Desenvolver e reforçar atitudes de tolerância e respeito
às diferenças.
• Desenvolver atitudes de colaboração, solidariedade e
compreensão do que é trabalhar em grupo.
• Desenvolver competências de compreensão de texto,
de expressão escrita e oral.
• Desenvolver competências de refl etir, analisar, sintetizar
e tirar conclusões.
• Desenvolver a capacidade de observação, comparação
e compreensão de semelhanças e diferenças.
• Desenvolver atitudes cidadãs, como posicionar-se pela
preservação do meio ambiente e pela defesa dos direitos
de todos a morar em locais onde não haja poluição
ou outros problemas que afetem a qualidade de vida.
Abertura da Unidade
A atividade de abertura da Unidade vincula-se ao
estudo da família, feito no capítulo anterior, para incentivar
os alunos a refl etir sobre a realidade que conhecem:
a rua e o bairro em que vivem. Conduza a
conversa de modo que os alunos concluam que nem
sempre esses locais foram assim, que houve mudanças
ao longo do tempo, motivadas por acontecimentos do
passado.
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MANUAL DO PROFESSOR
Este capítulo trabalhará as diferenças entre ruas e
bairros no passado e no presente. Por meio da comparação
entre fotos de alguns locais no Brasil e no mundo,
os alunos poderão perceber diversas confi gurações do
espaço urbano, bem como, por exemplo, o impacto da
industrialização e da invenção do automóvel: as ruas da
atualidade são muito mais vias para veículos do que para
seres humanos.
A atividade sobre o passado e o presente da Avenida
Paulista, em São Paulo, permite uma síntese desse conteúdo.
Escolhemos uma avenida brasileira bem conhecida
e, de certa forma, símbolo das transformações econômicas
que confi guraram a sociedade brasileira no último
sé culo.
Como solicita-se aos alunos que eles escrevam, trabalhe
também com Língua Portuguesa, orientando a expressão
escrita.
O tópico a seguir aborda a questão das diferenças entre
os bairros, para que os alunos possam compreender que
foram determinadas historicamente. Para a compreensão
das transformações trazidas pela industrialização, aprofundamos
o estudo do que é uma fábrica e produção em
série. Nas atividades, enfocamos vários temas, por exemplo,
a questão do trabalho infantil, retomando assim um
assunto já visto no 2 o ano.
PARA SABER MAIS
Bairros históricos
Neste boxe, vários temas podem ser explorados,
por exemplo, as diferentes origens das cidades brasileiras,
a importância de se preservar, como documentos
históricos, os monumentos e as construções
antigas de uma localidade, as diferenças entre as
primeiras cidades fundadas no Brasil pelos colonizadores
e as cidades mais recentes, que se formam de
acordo com necessidades econômicas de uma região
e assim por diante. Se considerar oportuno, você pode
também conversar sobre a prática dos portugueses de
sempre instalar na praça principal da cidade o pelourinho,
um símbolo de poder da autoridade real. Quando
os alunos estudarem o capítulo sobre Salvador, por
exemplo, isto facilitará a compreensão de por que lá
existe o Bairro do Pelourinho.
Capítulo 4
A história do lugar onde moro
INVESTIGANDO
Bairros de nossa cidade
A atividade fi nal do capítulo retoma a realidade
dos alunos, ao solicitar que eles façam uma pesquisa
sobre os bairros da cidade onde vivem. Para esse trabalho,
eles terão de colocar em prática os conceitos e
conteúdos do capítulo, desse modo sistematizando e
aprofundando o que aprenderam.
Você pode adaptar a atividade de acordo com sua
turma, reduzindo-a ou ampliando-a. Para a proposta
de um passeio pelos bairros, certifi que-se de que haverá
adultos acompanhando os alunos, de que estes
sejam informados previamente do que se trata e possam
também colaborar com as observações que os
alunos devem fazer.
Sugestão de atividade complementar
Desenho da planta do quarteirão da escola.
Para reforçar a primeira noção de planta, introduzida
neste capítulo, você pode propor o desenho da
planta do quarteirão da escola. Esta é a oportunidade
também para trabalhar em conjunto com as disciplinas
de Arte e Geo grafi a. Os alunos poderão seguir as seguintes
etapas:
1. Dar uma volta no quarteirão, acompanhados por você
e algum outro funcionário da escola, anotando o nome
dos principais estabelecimentos e das ruas. Não é necessário
que eles anotem todos os estabelecimentos,
apenas alguns que se destaquem. Devem anotar também
a existência de algum prédio mais antigo, algum
monumento, se houver.
2. Em sala de aula, devem passar a limpo o que anotaram,
organizando uma lista do que irão desenhar na
planta.
3. No alto da folha do caderno, escrever: “A planta do
quarteirão da minha escola”.
4. Desenhar as ruas, sob sua orientação. Faça um modelo
na lousa, se achar necessário.
5. Escrever os nomes de estabelecimentos e ruas, conforme
anotaram.
6. Escrever uma legenda explicativa.

Se preferir, pode ser feita uma única planta pela turma
toda, a ser exposta no mural. Os alunos também podem
desenhar a fachada da escola e um ou outro prédio que
Após o estudo da localidade onde vivem os alunos e
seu entorno, e de recuarmos ao passado para a compreensão
de transformações ocorridas historicamente – assuntos
tratados no capítulo anterior –, conduzimos a refl exão
de modo que a turma possa entender a grande evolução
histórica da humanidade com a revolução agrícola e a
passagem da vida nômade para a vida sedentária.
As atividades permitem muitos caminhos de refl exão
sobre a vida das aldeias primitivas. O importante é que,
por meio da comparação, os alunos aprofundem a compreensão
sobre mudanças e permanências.
O tópico seguinte tem por tema os instrumentos de
trabalho. Por meio do estudo de sua evolução histórica,
pretende-se ampliar o conceito de revolução tecnológica
e de relações de trabalho.
INVESTIGANDO
Como é a vida no campo no lugar onde você mora
A atividade fi nal do capítulo sintetiza e organiza os
conteúdos, trazendo-os para a realidade do aluno. É
também uma prática de pesquisa, fundamental para
os estudos de História. É importante que os alunos,
desde esses anos iniciais, compreendam que “pesquisar”
signifi ca procurar informações e depois refl etir e
concluir sobre o material encontrado. Simples cópias
de livros ou de páginas da internet não devem ser aceitas,
uma vez que nada acrescentam ao conhecimento
a ser construído pelo educando. Ao seguir as etapas
propostas nessa atividade, ao contrário, entendemos
que os alunos têm a oportunidade de objetivamente
“aprender como se aprende”, ou seja, de ganhar autonomia
para procurar informações, quando delas
necessitarem. Ao mesmo tempo, ante a solicitação
de um trabalho escrito, são incentivados a melhorar a
expressão escrita, a organizar a estrutura do texto, a
usar, enfi m, a Língua Portuguesa como um dos mais
importantes recursos de comunicação.
Sugestão de atividade complementar
Análise de um poema de Mario Quintana (Mario de
Miranda Quintana Alegrete, 1906-1994).
Capítulo 5
O Campo
HISTÓRIA
acharem interessante, para expor junto com a planta.
Oriente-os a escolher prédios que se destaquem por sua
história.
Esta atividade relaciona-se com o estudo da rua e do
bairro, suas transformações ao longo do tempo e as diferenças
entre passado e presente.
Dorme ruazinha… é tudo escuro!…
Dorme ruazinha… É tudo escuro…
E os meus passos, quem é que pode ouvi-los?
Dorme teu sono sossegado e puro,
Com teus lampiões, com teus jardins tranquilos…
Dorme… Não há ladrões, eu te asseguro…
Nem guardas para acaso persegui-los…
Na noite alta, como sobre um muro,
As estrelinhas cantam como grilos…
O vento está dormindo na calçada,
O vento enovelou-se como um cão…
Dorme, ruazinha… Não há nada…
Só os meus passos… Mas tão leves são,
Que até parecem, pela madrugada,
Os da minha futura assombração…
(QUINTANA, Mário. Antologia poética para a infância e a
juventude. Rio de Janeiro: Henriqueta Lisboa, 1961.
Peregrinas’s Cultural Weblog. Disponível em: Acesso em: 8 out. 2010.)
Para trabalhar a interpretação desse poema, em conjunto
com a disciplina de Língua Portuguesa, faça primeiro
a leitura com os alunos. Explique o signifi cado
das palavras que as crianças não conheçam. Em seguida,
desenvolva a atividade, que poderá ser oral ou escrita,
como você preferir.
1. Pelo título, qual é o personagem principal deste poema?
Os alunos provavelmente fi carão indecisos, mas
pelo título eles podem concluir que o personagem
principal é a rua.
2. Pelo poema, é dia ou noite? Cite um verso em que dá
para perceber isso. Os alunos devem responder que
é noite e podem citar os versos “Na noite alta, como
sobre um muro,/ As estrelinhas cantam como grilos”.
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28
MANUAL DO PROFESSOR
3. O local descrito no poema é calmo ou muito agitado?
Todos os versos ressaltam o fato de ser uma
rua calma, sem a presença de ninguém àquela
hora.
4. Ao ler esse poema, você pensa em uma cidade muito
grande? Explique. Os alunos, se compreenderam o
poema, dirão que não, que é uma cidade pequena ou
um bairro tranquilo.
5. Na atualidade, existem ainda muitos locais parecidos
com esse descrito no poema? Sim, em cidades pequenas.
Entretanto, nas grandes metrópoles, o movimento
é constante e torna-se cada vez mais raro um lugar
assim calmo.
6. Em sua opinião, o poeta está falando do presente ou
do passado? Explique. Pelo verso “Com teus lampiões,
com teus jardins tranquilos…”, os alunos devem
concluir que é uma cidade do passado. Há também,
no poema todo, um tom de saudade.
Objetivos gerais
• Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões
sociais, materiais e culturais como meio para
construir de forma progressiva a noção de identidade
nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao país.
• Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural
brasileiro.
• Localizar acontecimentos em vários tempos e espaços
de modo a formular explicações para algumas questões
do presente e do passado.
• Questionar a própria realidade, identifi cando alguns
de seus problemas e refl etindo sobre algumas de suas
possíveis soluções.
• Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva
nas diferentes situações sociais, utilizando o
diálogo como forma de mediar confl itos e de tomar
decisões coletivas.
Objetivos didáticos
• Conhecer a história de fundação das três capitais brasileiras:
Salvador, Rio de Janeiro e Brasília.
• Estender a pluralidade cultural da sociedade brasileira
contemporânea como resultado de múltiplas infl uências
étnicas, de povos distintos.
UNIDADE 3
TRÊS CIDADES BRASILEIRAS
7. O local descrito no poema se parece com o lugar onde
você mora? Por quê? Resposta pessoal.
8. Qual é o verso de que você mais gostou no poema?
Resposta pessoal.
9. Por que o poeta usou essa frase: “Dorme, ruazinha...”
Será que uma rua pode “dormir”? O que ele quis dizer
com isso? Professor, explique que é uma forma
poética de dizer que todos os moradores da rua estão
dormindo, porque é noite.
10. Desenhe a rua do poema, conforme você a imaginou.
Incentive a expressão artística dos alunos e faça-os reler
o poema, para encontrar os elementos a desenhar,
por exemplo as estrelas no céu, os jardins diante das
casas, os lampiões.
frases simples, como “O lixo pode ser reciclado”, “Separe
o lixo antes de jogar fora” e assim por diante.
5. Decidir com os alunos onde colocar o painel: se em
sala de aula ou outro local da escola.
• Compreender o papel de sociedades indígenas e sociedades
africanas diversas na formação do “ser brasileiro”.
• Refl etir sobre a exploração do trabalho escravo no
período colonial e no signifi cado da conquista portuguesa
do território para os povos indígenas que aqui
viviam.
• Compreender a sociedade brasileira atual sob a ótica
das permanências e mudanças históricas.
• Conhecer alguns fatos políticos fundamentais da História
do Brasil, da colônia aos tempos contemporâneos.
• Construir conceitos históricos fundamentais, como
fontes e documentos históricos, o que é estudar História,
qual é o trabalho do historiador, o que é Patrimônio
Histórico, qual é a importância dos museus e dos
monumentos para o estudo da História, qual é o papel
da memória, das manifestações culturais, dos relatos
orais na construção da História.
Objetivos pedagógicos
• Desenvolver e reforçar atitudes de solidariedade para
com o outro, bem como de repúdio a injustiças sociais.
• Desenvolver atitudes cidadãs, por compreender que
democracia é o respeito pelos direitos de todos.

• Desenvolver competências de compreensão de texto,
de expressão escrita e oral.
• Desenvolver competências de refl etir, analisar, sintetizar,
tirar conclusões e posicionar-se em relação a
ideias e acontecimentos sociais.
• Desenvolver a capacidade de observação, comparação
e compreensão de semelhanças e diferenças.
Abertura da Unidade
Nesta unidade, por meio do estudo das três capitais brasileiras,
Salvador, Rio de Janeiro e Brasília, aprofundam-se
Depois da breve visão da cidade de Salvador no presente,
feita na abertura do capítulo, retomamos o passado,
para estudar o contexto da fundação da primeira capital da
colônia. Os alunos têm a oportunidade de ler e analisar um
trecho do Regimento de Tomé de Sousa, de 1549. Faça a
leitura com a turma, e certifi que-se do entendimento correto
das palavras. Desenvolva a atividade, salientando que
eles estão em contato direto com uma fonte histórica, um
documento que muito ajudou os historiadores a reconstruir
e interpretar os acontecimentos daquela época.
Outro aspecto importante é que os alunos entendam o
conceito de colônia e sua relação com a metrópole. Ressalte
o fato de que os europeus que para cá vieram nessa
época ainda não eram “brasileiros”. Para eles, a pátria
estava do outro lado do Oceano Atlântico, e deviam obedecer
ao rei de Portugal. Se preferir, explique o que era
monarquia, o governo cujo poder estava nas mãos de um
rei, vitalício, que o transmitia para o fi lho mais velho ou
fi lha ou outro parente, no caso de não ter fi lhos. Desse
modo, os alunos compreenderão melhor esse conteúdo,
quando abordá-lo no capítulo sobre o Rio de Janeiro.
Sobre a relação colônia-metrópole, é sufi ciente que os
alunos entendam os rigores com que era tratado o Brasil, a
proibição de que fi zesse comércio diretamente com outros
países, exceto com Portugal. O porto de Salvador, portanto,
até o século XIX, recebia principalmente navios mercantes
vindos de Lisboa. Outros navios podiam vir, desde
que tivessem a autorização de Portugal. É um aspecto importante
para que eles compreendam como se deu a profunda
infl uência portuguesa na colonização do Brasil.
Não deixe de chamar a atenção deles, também, para
o fato de a região onde se ergueu Salvador ter sido habitada
por povos indígenas. É preciso deixar claro que o
projeto de colonização portuguesa foi implantado à custa
Capítulo 6
Salvador, a primeira capital
HISTÓRIA
conteúdos específi cos de História do Brasil. Além de fatos
políticos fundamentais, abordam-se aspectos como a pluralidade
cultural brasileira contemporânea como resultado de
infl uências determinantes de culturas de povos africanos, de
portugueses e de diversos povos indígenas. Pela comparação
entre o presente e aspectos do passado, os alunos são
levados a refl etir sobre permanências (historicamente explicadas)
e transformações nessas cidades e no Brasil.
A atividade inicial, de observação e comparação de
fotos, faz o levantamento prévio dos conhecimentos da
turma e retoma alguns tópicos dos capítulos anteriores.
de milhares de vidas indígenas e que se erigiu em território
de onde populações inteiras foram expulsas. É por
esse motivo que chamamos a atenção, no capítulo, para o
fato de a cidade de Salvador ter sido murada já no nascedouro:
ela foi construída como um forte, em meio a uma
guerra, na qual o principal “inimigo” eram os indígenas
que lutavam contra o desmantelamento de suas tribos.
Tratamos em seguida da presença africana em Salvador,
considerada a mais signifi cativa de todas as cidades
brasileiras. A presença africana é visível em todos os pontos
da cidade, na etnia de seus habitantes, nos trajes das
baianas que vendem comidas de origem africana em muitos
locais, na religião dos orixás, o candomblé, na música,
na dança, no carnaval de rua que é um dos mais populares
do Brasil. Salvador é vibrante com a presença da cultura
de muitos povos que vieram da África na condição de escravos,
que aqui construíram com seu trabalho as riquezas
de seus senhores, e que, apesar de duramente reprimidos
para esquecer suas origens, souberam preservar suas tradições,
ensiná-las, compartilhá-las e marcaram a feição não
apenas da Bahia, mas de todo o Brasil.
Conduza a atividade de análise das fotos de modo que os
alunos identifi quem essas infl uências e possam, eles próprios,
lembrar-se de outras. Pergunte que comidas baianas eles conhecem
ou que músicos da Bahia eles já ouviram; se já viram
outras imagens de Salvador além dessas mostradas no livro.
PARA SABER MAIS
Resistência dos africanos à escravidão
É fundamental que a ideia de que não houve resistência
à escravidão seja abandonada para sempre na
nossa historiografi a. Os povos africanos jamais aceitaram
passivamente o fato de ter sido capturados em
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30
MANUAL DO PROFESSOR
seus locais de origem, levados à revelia para portos africanos,
embarcados em navios cujas condições eram
desumanas e trazidos para uma terra desconhecida,
onde passaram a ser tratados como animais de carga
ou instrumentos de trabalho. Eles resistiram, de diversos
modos, ao longo dos séculos. A maior parte das vezes
isso aconteceu de forma desorganizada e isoladamente:
atacavam capatazes ou senhores, boicotavam
os serviços compulsórios e, quando não tinham mais
forças, simplesmente tiravam a própria vida. Houve, entretanto,
inúmeros episódios de resistência organizada
e, neste boxe, destacamos dois exemplos: a formação
de quilombos, mencionando o Quilombo de Palmares.
INVESTIGANDO
Heranças africanas
Por ser a questão da infl uência africana na cultura
brasileira tão importante, nesta atividade fi nal do capítulo
propomos a análise de uma obra de Rugendas
para que os alunos possam tirar conclusões sobre a
realidade atual do Brasil.
A capoeira moderna foi mostrada em imagem anterior,
por isso peça aos alunos que comparem a obra
deste boxe com o que viram, estabelecendo semelhanças
e diferenças.
A abordagem inicial deste capítulo chama a atenção
para o fato de o Rio de Janeiro, na atualidade, ser considerada
uma das mais belas cidades do mundo.
A análise da marchinha Cidade maravilhosa – hoje hino
ofi cial da cidade – pode ser feita junto com Língua Portuguesa.
Os alunos devem entender o texto, por isso trabalhe
a interpretação, explicando o signifi cado de palavras que
desconheçam. A partir daí, a conversa deve focar mais a
questão histórica, para que eles tenham condições de entender
o passado como uma explicação para o presente.
A fundação do Rio de Janeiro é explicada no contexto
da luta contra os franceses da França Antártica, em meados
do século XVI. Esse assunto será aprofundado nos anos seguintes,
entretanto, aqui, é importante que os alunos entendam
que a região da Baía da Guanabara era povoada pelos
Tupinambá e que ainda não havia um forte interesse português
em ali fundar povoações. Foi a chegada dos franceses,
com a intenção de apropriar-se do território, que mobilizou
o deslocamento de tropas de Salvador para a Guanabara.
Capítulo 7
Rio de Janeiro: passado e presente
Ao produzir o texto da conclusão, trabalhe com
Língua Portuguesa, orientando a turma a escrever
com clareza, com frases completas e corretas.
Sugestão de atividade complementar
Excursão virtual a Salvador.
Esta atividade deve ser planejada para duas ou mais
aulas. Proponha aos alunos uma “excursão” à capital da
Bahia, a ser feita pela imaginação, mas com base em informações
reais.
Para isso, seguir as etapas:
1. Pesquisar locais históricos e interessantes da cidade
em livros, revistas, internet ou material que você lhes
disponibilizar.
2. Cada grupo de alunos, a seu critério, escolherá um
local para “mostrar” (uma igreja, um convento, uma
praça, o Elevador Lacerda, um monumento). Assim,
eles deverão recolher o maior número possível de
informações sobre o local e anotá-las no caderno.
Oriente-os a fazer um resumo.
3. No dia escolhido, cada grupo apresentará ao restante
da turma o local selecionado, falando tudo o que descobriu
a respeito dele. Sugerimos que essa etapa seja
apenas oral, em tom de conversa.
Do forte original – deslocado para o Morro do Castelo
– nasceu o núcleo do vilarejo que iria se transformar na
futura segunda capital da colônia.
PARA SABER MAIS
Nós ainda usamos palavras
da língua dos Tupinambá
O boxe permite o desenvolvimento do conteúdo em
conjunto com a disciplina de Língua Portuguesa, com
ampliação de vocabulário. Dê mais exemplos de palavras
correntes no Português de origem tupi-guarani.
Você também pode explorar mais os temas paralelos,
como o movimento bandeirante e a conquista do
território indígena pelos portugueses, à medida que
avançava a exploração do interior. O povo Tupinambá
foi praticamente extinto pelos portugueses e seus aliados
indígenas, como os Tupiniquim.

O tópico seguinte mostra a grande transformação
ocorrida na colônia a partir da descoberta de metais preciosos
nas regiões onde hoje é o Centro-Oeste brasileiro.
O deslocamento do eixo econômico, do Nordeste para o
Centro/Sudeste, refl etiu-se diretamente na vida da cidade
do Rio de Janeiro, a partir do século XVIII. Ela passou a
ser o principal porto de desembarque dos navios negreiros,
bem como das embarcações de mercadorias vindas
por Lisboa. Em 1763, o Rio de Janeiro passou a ser ofi -
cialmente a capital da colônia.
Como Salvador, o Rio de Janeiro também recebeu
fortíssima infl uência africana, não só dos povos recém-
-chegados da África como de africanos escravizados que
passaram a ser deslocados do Nordeste para o Centro/
Sudeste da colônia.
Essa infl uência – na culinária, na música (com o samba),
na dança, no modo de se vestir, na religião – permanece
visível na cidade. Entretanto, mais que Salvador, o Rio de
Janeiro tornou-se também uma cidade de caráter fortemente
português, não só pela vinda de milhares de imigrantes
que deixaram o Reino para “fazer fortuna” com o ouro das
minas, como também, no século XIX, pela chegada de centenas
de pessoas acompanhando a família real portuguesa.
A mudança da corte para o Brasil será estudada em
anos posteriores, mas é importante, que desde já, os alunos
percebam que esse fato político abalou os destinos
da colônia e preparou o terreno para a independência.
As mudanças acontecidas no Rio de Janeiro por ordem
de d. João de fato o transformaram em uma capital
de império. Muitas das construções da época ainda estão
na cidade, testemunhando uma época.
PARA SABER MAIS
O Corcovado e o Cristo Redentor
O boxe estuda os “símbolos” do Rio de Janeiro,
conhecidos no mundo inteiro, espécie de cartão de visita
da cidade. Você pode desenvolver outros temas
correlatos, mas é importante os alunos compreenderem
que toda cidade tem seus monumentos, os quais
fazem parte da história e revelam muito sobre a cultura
e a população do local.
Para estudar a história de Brasília, começamos o
trabalho com foco em sua moderna arquitetura e no
Capítulo 8
Brasília, atual capital do Brasil
O TRABALHO DO
HISTORIADOR
As propagandas são fontes históricas
HISTÓRIA
Neste boxe, para sistematizar a ideia de que o historiador
usa as mais diferentes fontes históricas para
reconstruir o passado, escolhemos uma propaganda de
meados do século XX em que aparece Carmem Miranda,
portuguesa de nascimento, mas considerada uma das
mais representativas artistas do Rio de Janeiro nos anos
1940. Com seus trajes de baiana, cantando o samba, ela
conquistou plateias não apenas no Brasil, mas no mundo
todo, fazendo carreira inclusive em Hollywood, nos Estados
Unidos. A propaganda, por outro lado, mostra os primeiros
rádios chegados ao país, outro aspecto que você
pode destacar para os alunos, levando-os a entender o
impacto que isso signifi cou para a vida das pessoas.
Sugestão de atividade complementar
Produzir cartões-postais com imagens do Rio de Janeiro.
Esta atividade pode ser desenvolvida em conjunto com
as disciplinas de Arte, Matemática e Língua Portuguesa.
Professor, proponha aos alunos confeccionar cartões-
-postais com imagens sobre a Cidade Maravilhosa. Para
isso, será necessário o seguinte material: cartolina para
recortar, tesoura, régua, lápis, lápis de cor.
Você pode tanto pedir que os alunos recortem a cartolina
quanto distribuir a eles os pedaços já prontos, em
tamanho 10 cm X 15 cm.
Etapas:
1. Pesquisar imagens do Rio de Janeiro de livre escolha
dos alunos, em revistas, jornais, internet ou material
que você disponibilizar. Se considerar mais conveniente,
eles podem desenhar em papel avulso, no tamanho
correspondente ao do cartão recortado da cartolina.
2. Traçar linhas em uma das faces do cartão de cartolina,
a lápis, para que possam escrever mensagens.
3. Colar na outra face a imagem recortada ou desenhada
do Rio de Janeiro.
4. Escrever uma mensagem para algum amigo ou parente
no verso do cartão. Se for pessoa da convivência da
criança, o cartão pode ser entregue em mãos.
fato de ser ainda uma “jovem” cidade de pouco mais
de 50 anos.
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MANUAL DO PROFESSOR
Pela comparação entre fotos dos prédios governamentais
do Rio de Janeiro com os de Brasília, o aluno tem
condições de refl etir sobre passado e presente, sobre mudanças
e permanências.
As atividades levam as crianças a gradualmente construir
os principais conceitos históricos tematizados no capítulo,
inclusive a razão de se ter efetuado a mudança da
capital do litoral para a região mais central do país, um
plano que já existia desde os tempos da colônia (o Marquês
de Pombal, no século XVIII, chegou a sugerir a construção
de uma sede colonial mais próxima da região das minas).
PARA SABER MAIS
Os poderes republicanos
O tema deste boxe ajuda os alunos a compreender,
em linhas gerais, a questão da divisão de poderes
na República, para que possam refl etir sobre a confi
guração da cidade de Brasília e entendê-la como
atual sede do governo brasileiro. O assunto será mais
aprofundado no volume do 5 o ano, entretanto você
pode salientar aqui o signifi cado de um governo democrático,
em que os representantes da sociedade são
escolhidos pelo voto direto e secreto, e a diferença,
por exemplo, em relação à época da monarquia antes
existente na época do Império. Como os alunos
acabaram de estudar a história do Rio de Janeiro, não
encontrarão difi culdades nessa análise.
Trabalhamos em seguida com o mapa da localização
da capital. É importante você relacionar esse tópico com
Geografi a, mostrando os nomes dos estados e suas capitais,
para que os alunos possam realizar a atividade de
reconhecer o espaço de localização de suas cidades e verifi
carem se estão nas proximidades de Brasília ou mais
distantes. O trabalho com mapas históricos será mais utilizado
do 4 o ano em diante.
O subitem “Quem construiu Brasília” é de fundamental
importância para a compreensão de quem foram os sujeitos
históricos não apenas na construção física da cidade como
na formação cultural e populacional, evitando, assim, o
lugar comum “Juscelino construiu Brasília”, que costuma
aparecer na historiografi a tradicional. É uma boa oportunidade
para conversar a respeito de quem toma decisões políticas
e quem as operacionaliza – as massas anônimas de
trabalhadores, em todos os setores das sociedades.
Outro aspecto importante é o uso da palavra “candango”,
que denotava um preconceito contra nordestinos,
sem diferenciar suas origens (vinham de vários estados)
e, com isso, sem diferenciar também suas tradições e
histórias peculiares. Na verdade, não existe uma única
cultura nordestina, mas culturas nordestinas (no plural)
e é essa diversidade que foi levada ao Planalto Central,
dando a tônica do que é a cidade na atualidade.
O capítulo, por isso, aborda também a questão dos
problemas da população mais carente, que se assemelham
aos de praticamente todas as grandes metrópoles.
Sugestão de atividade complementar
Conhecer Athos Bulcão, um dos mais importantes artistas
plásticos de Brasília.
Para isso, trabalhe com os alunos as seguintes etapas.
1. Leitura de texto. Leia com os alunos a pequena biografi
a a seguir. Certifi que-se da compreensão e promova
uma conversa coletiva sobre as informações
contidas no trecho.
Athos Bulcão (1918-2008) foi um renomado pintor, escultor,
arquiteto, desenhista e mosaicista brasileiro. Sua trajetória artística
está ligada intimamente à cidade de Brasília.
Como escultor e mosaicista (criador de painéis cujos desenhos
eram feitos com azulejos) colaborou com Oscar Niemeyer
desde 1955, realizando muitas obras de arte em Brasília
a partir de 1957. Em 1958, mudou-se defi nitivamente para
a capital brasileira.
Athos Bulcão criou centenas de painéis em diversos prédios
públicos de Brasília, durante toda a sua vida. Ele recebeu
vários prêmios e condecorações pelo conjunto de sua obra.
Faleceu aos 90 anos em Brasília.
2. Pesquisar imagens de obras de Athos Bulcão. Os alunos
deverão procurar em revistas, jornais, na internet
ou em material que você disponibilizar fotos das
obras do artista. Na internet, o endereço da Fundação
Athos Bulcão é (acesso
em: 12 out. 2010). Nesse site você encontrará ampla
informação e muitas imagens.
3. Escolher uma das imagens pesquisadas e produzir
um desenho nela inspirada. As obras de Athos Bulcão
caracterizam-se pela singeleza, pelo colorido,
pela composição geométrica, sendo, portanto, de fácil
compreensão estética para a faixa etária de seus alunos.
A proposta é que se inspirem em um desses desenhos
e façam algo semelhante: será a melhor maneira
de estabelecer um diálogo com o talentoso artista que
jamais perdeu sua alma infantil.