PESQUISA-AÇÃO, ANÁLISE CONTINUADA DE ... - CCE

ou seja, “...If the social process is explicitly directed at the negotiation of alternative
understandings or the understanding of a single person, the learning can entail a sense of
ownership rather than mere reproduction” (Breen e Littlejohn, 2000:22).
A negociação capacita os aprendizes a se tornarem agentes no processo de
aprendizagem.
Conforme apontam Breen e Littlejohn (2000), as pesquisas em sala de aula de
línguas mostram que geralmente os alunos são colocados, ou assumem, um papel passivo
no processo ensino-aprendizagem (Chaudron, 1988; Van Lier, 1996, dentre outros). Esse
posicionamento dos alunos é, a meu ver, fruto da estrutura tradicional de ensino vivenciada
por muitos ao longo dos anos. Essa situação de passividade faz com que o aluno espere que
tudo aconteça “de cima para baixo”: ou seja, o aluno “espera” que o professor, o programa,
o currículo, ou a instituição definam o que deve ser aprendido, como deve ser aprendido e
como será feito o processo de avaliação. Dentro dessa visão, assume-se que o aluno não
tem conhecimento prévio suficiente ou capacidade para participar na tomada de decisões
sobre seu processo de aprendizagem. No entanto, conforme mostram Breen e Littlejohn
(2000), a negociação oportuniza um contexto para que o aluno articule, e
conseqüentemente, refine seus propósitos e suas intenções como pontos de referência para a
aquisição de novos conhecimentos.
A negociação pode enriquecer o discurso de sala de aula como recurso para a
aprendizagem da lingua.
A negociação voltada para a linguagem utilizada em sala de aula e para as
dificuldades encontradas pelos alunos com relação à língua propriamente dita são
apontadas por Breen e Littlejohn (2000) como uma forma de enriquecimento da
aprendizagem.
(...) overt negotiation that potentially calls upon the contribuitions of everyone in the group
diversifies the input, extends opportunities for learner output, and allows the exercise of
judgements of appropriacy and accuracy in relation to the language made available for
learning.( Breen e Littlejohn, 2000:26).
Isso significa que a explicitação das dificuldades relacionadas à aprendizagem da
língua feita pelos alunos, para os alunos e para o professor, pode se tornar uma fonte rica
para o processo ensino-aprendizagem.
A negociação pode embasar e ampliar as estratégias pedagógicas do professor.
Finalmente, o último princípio apontado por Breen e Littlejohn (2000:27) diz
respeito ao papel do professor no processo de negociação. Independentemente do contexto
em que o professor atua, os autores apontam para o fato da sala de aula representar um
microcosmo do tipo de sociedade valorizada pelo professor. Portanto, nesse sentido, o
professor traz para o seu trabalho em sala de aula, e para o processo de negociação, suas
concepções sobre ensino-aprendizagem, suas percepções sobre os aprendizes e sobre o
contexto em que o curso está inserido. Conforme Breen e Littlejohn (2000: 27) colocam,
“... negotiation entails that the teacher has the right to negotiate, and how she or he
exercises this right also serves as a model for learner engagement in it.”
Isso significa que o professor deve saber até que ponto a negociação pode ocorrer
dentro das limitações e das potencialidades inerentes ao contexto educacional e cultural em
697