PESQUISA-AÇÃO, ANÁLISE CONTINUADA DE ... - CCE

Direitos a um processo de Análise Continuada de Necessidades dos participantes do curso
instrumental de inglês.
A pesquisa desenvolvida por Weyersbach (2002), ao propor um curso instrumental
de inglês negociado no contexto da Internet, apóia-se, dentre outros suportes teóricos, na
Análise Continuada de Necessidades (Dudley Evans e St. John, 1998) e no conceito de
negociação no âmbito do processo ensino-aprendizagem, conceito esse “entendido como
compartilhamento da tomada de decisões entre alunos e professores e para o gerenciamento
da aprendizagem pelo próprio aluno” (Weyersbach, 2002: 35). O conceito utilizado pela
autora fundamenta-se em Breen e Littlejohn (2000), que propõem seis princípios
subjacentes à negociação no processo de ensino-aprendizagem de línguas e que podem
auxiliar a tomada de decisões para o desencadeamento do planejamento do curso. São eles:
A negociação é um meio para o engajamento responsável na comunidade
representada pela sala de aula. 2
A negociação estabelecida dentro da sala de aulas num curso de línguas, sendo esta
sala entendida como um microcosmo da sociedade na qual ela está inserida (Breen e
Littlejohn, 2000: 20), passa a ter uma função educativa, auxiliando o estudante para que
assuma responsabilidades. Conforme apontam os autores: (...) a classroom culture can be
more or less democratic in the original meaning of this term. The more explicitly ways of
working are agreed, the more likely a collaborative approach to achieving shared goals
can be fostered (Breen e Littlejohn, 2000: 20).
Isso significa que, com a negociação dentro da sala de aula, o aluno passa a se sentir
também agente responsável pelo processo educativo, deixando de lado a passividade que é
comum nesse contexto e assumindo um papel colaborativo.
A negociação pode construir e refletir a aprendizagem como um processo
emancipatório.
Diferentemente de formas tradicionais de ensino, que assumem que o aluno é um
receptáculo vazio no qual o conhecimento deve ser inserido (Freire, 1970), ou do método
behaviourista, calcado em estímulos e respostas (Skinner, 1970), a negociação na sala de
aula pode auxiliar no processo formativo do aluno, permitindo que a aprendizagem seja um
processo emancipatório, que reconhece o aluno como indivíduo social e historicamente
constituído. Conforme apontam Breen e Littlejohn (2000:22), o exercício da aprendizagem
emancipatória em sala de aula pode ser identificado como a tarefa compartilhada do
desenvolvimento e da adaptação do currículo de acordo com as necessidades emergentes,
as dificuldades e as conquistas alcançadas. Ou seja, a negociação encontra ressonância nas
teorias de ensino-aprendizagem progressistas (Moraes, 1997; Giusta, 2003b).
A negociação pode ativar os recursos sociais e culturais de uma turma.
Breen e Littlejohn (2000) partem do princípio de que, devido ao fato do
conhecimento construído e compartilhado em sala de aula evoluir num processo coletivo
através das interações em aula, de textos, e das práticas sociais estabelecidas entre alunos e
professor, ele é maior do que se fosse um processo criado individualmente, mesmo que pelo
professor. Isso leva a entender que, quando os alunos se sentem engajados no processo de
tomada de decisões, eles se tornam mais responsáveis e se apropriam das responsabilidades,
2 Os seis princípios propostos por Breen e Littlejohn foram traduzidos livremente por mim.
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