PESQUISA-AÇÃO, ANÁLISE CONTINUADA DE ... - CCE

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Concordo com a autora e entendo que a condução de uma pesquisa-ação pode servir como uma contribuição tanto para professores-pesquisadores (de diferentes áreas do conhecimento) atuantes em cursos de graduação como também para professorespesquisadores em outros contextos. É por isso que acredito que essa metodologia possa contribuir para o desencadeamento de reflexões sobre ensino e aprendizagem e, quem sabe, para mudanças em programas acadêmicos de um modo geral. Este artigo descreve a metodologia de pesquisa utilizada num estudo que investiga um curso instrumental de língua inglesa de uma IES. Para a condução do estudo, a metodologia escolhida foi a pesquisa-ação que, por sua vez, foi relacionada ao conceito de analise continuada de necessidades (Dudley Evans e St John, 1998), à análise de direitos (Benesch 1999, 2001) e à negociação (Breen e Littljohn, 2000). 1. A pesquisa-ação A metodologia da pesquisa-ação pode ser aplicada a diversos campos do saber como Educação, Comunicação, ou Serviço Social, dentre outros. É, no entanto, uma metodologia que se encontra em fase de discussão entre pesquisadores, não havendo unanimidade em sua definição. O surgimento da pesquisa-ação é atribuído ao psicólogo social Kurt Lewin no período após a Segunda Guerra Mundial, como uma metodologia de intervenção e de pesquisa de questões sociais do dia-a-dia conforme afirmam, dentre outros, Hopkins (1993), Kemmis (1993), Masters (1995) e Nunes (2000). Segundo Hopkins (1993), para Lewin, mudanças sociais necessárias e avanços nas teorias, de um modo geral, poderiam ser alcançadas por meio da pesquisa-ação. Embora exista certo consenso na literatura de que a teoria da pesquisa-ação tenha sido construída por Lewin, alguns autores como El Andaloussi (2004) e Burns (2005) afirmam que tal metodologia teve sua origem ainda na primeira metade do século XX, com os trabalhos de John Dewey e a associação entre experiência e educação. Para El Andaloussi (2004), o projeto de Dewey tinha por base uma ação educativa como suporte para o conhecimento. Ainda, segundo Goyette e Lessard-Herbert (1993, apud El Andaloussi 2004:73) a reflexão e as críticas contidas no método de Dewey mostravam o desenvolvimento da ação em detrimento da teoria. Burns (2005), por sua vez, considera J. Dewey um antecessor da pesquisa-ação por colocar as práticas educacionais como fonte de dados em pesquisas na área educacional. Segundo a autora, o foco na prática foi tanto um desafio para as formas de pesquisa acadêmica da época, como uma democratização no escopo da pesquisa, por permitir aos professores abordarem questões pedagógicas que eram exclusivas dos pesquisadores. Segundo a autora, apesar de destoar dos temas dominantes da época, a insistência de Dewey com relação à investigação da prática relacionava-se a uma tradição intelectual que pode remontar a Aristóteles e tornou-se extremamente influente na pesquisa educacional nos anos 40 (Burns, 2005:242). Concordo com El Andaloussi (2004) e Burns (2005) quando afirmam que Dewey pode ser considerado um antecessor da pesquisa-ação, pois o autor já afirmava, no início do século 20, que havia uma forte ligação entre a educação e a experiência pessoal. 691
Dewey também dizia que a verdadeira educação só se desenvolve a partir da experiência. Além disso, ele enfatizava que o objetivo da educação é permitir que as pessoas continuem sua própria formação num processo de crescimento contínuo: (...) the aim of education is to enable individuals to continue their education – or that the object of reward of learning is continued capacity of growth. Now this idea cannot be applied to all the members of a society except where intercourse of man with man is mutual, and except where there is adequate provision for the reconstruction of social habits and institutions by means of wide stimulation arising from equitably distributed interests. (Dewey, 1916:100) Dessa maneira, ao vislumbrar que o crescimento educacional do indivíduo ocorre por meio da interação com o(s) outro(s) e com o meio, Dewey (1916) estava abrindo espaço para o que, posteriormente, foram consideradas características centrais da pesquisa-ação, ou seja: a inclusão da prática educacional como fonte de dados para a pesquisa, o aprimoramento da prática por meio da pesquisa e as conseqüentes modificações sociais inerentes a esse processo. Thiollent (2002), que discute a pesquisa-ação como uma metodologia de pesquisa que pode ser associada a diferentes formas de ação coletiva orientadas em função da resolução de problemas ou com vistas à transformação, entende a pesquisa-ação da seguinte forma: um tipo de pesquisa social com base empírica que é concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situação ou do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo (Thiollent, 2002:14). Há autores como Masters (1995), Hughes (1997) e Burns (2005), dentre outros, que descrevem as mudanças nas formas de se conceituar a pesquisa-ação ao longo dos anos. Tais descrições são embasadas no trabalho de McKernan (1991), e foram essenciais para situar esta pesquisa e entender as diferentes formas de se praticar a pesquisa-ação. Segundo os autores pesquisados, McKerman (1991) descreve três grandes movimentos percorridos por trabalhos embasados na pesquisa-ação ao longo dos últimos cinqüenta ou sessenta anos. São eles: Tipo 1: técnico-científica; Tipo 2: prático-deliberativa; Tipo 3: crítico-emancipatória. A pesquisa-ação do tipo 1, técnico-científica, é definida como uma atividade essencialmente técnica, por meio da qual professores podem melhorar suas práticas pedagógicas. De acordo com Masters (1995), nesse tipo de abordagem, o pesquisador tem por objetivo testar um determinado tipo de intervenção a partir de um suporte teórico preestabelecido. É, por sua natureza, um tipo de pesquisa isenta de influências (Crookes, 1993). A pesquisa-ação do tipo 2 (prático-deliberativa), por sua vez, encontra-se fundamentada, segundo Burns (2005), no surgimento das pesquisas sobre currículo nos 692
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