PESQUISA-AÇÃO, ANÁLISE CONTINUADA DE ... - CCE

Concordo com a autora e entendo que a condução de uma pesquisa-ação pode servir
como uma contribuição tanto para professores-pesquisadores (de diferentes áreas do
conhecimento) atuantes em cursos de graduação como também para professorespesquisadores
em outros contextos. É por isso que acredito que essa metodologia possa
contribuir para o desencadeamento de reflexões sobre ensino e aprendizagem e, quem sabe,
para mudanças em programas acadêmicos de um modo geral.
Este artigo descreve a metodologia de pesquisa utilizada num estudo que investiga
um curso instrumental de língua inglesa de uma IES. Para a condução do estudo, a
metodologia escolhida foi a pesquisa-ação que, por sua vez, foi relacionada ao conceito de
analise continuada de necessidades (Dudley Evans e St John, 1998), à análise de direitos
(Benesch 1999, 2001) e à negociação (Breen e Littljohn, 2000).
1. A pesquisa-ação
A metodologia da pesquisa-ação pode ser aplicada a diversos campos do saber
como Educação, Comunicação, ou Serviço Social, dentre outros. É, no entanto, uma
metodologia que se encontra em fase de discussão entre pesquisadores, não havendo
unanimidade em sua definição.
O surgimento da pesquisa-ação é atribuído ao psicólogo social Kurt Lewin no
período após a Segunda Guerra Mundial, como uma metodologia de intervenção e de
pesquisa de questões sociais do dia-a-dia conforme afirmam, dentre outros, Hopkins
(1993), Kemmis (1993), Masters (1995) e Nunes (2000). Segundo Hopkins (1993), para
Lewin, mudanças sociais necessárias e avanços nas teorias, de um modo geral, poderiam
ser alcançadas por meio da pesquisa-ação.
Embora exista certo consenso na literatura de que a teoria da pesquisa-ação tenha
sido construída por Lewin, alguns autores como El Andaloussi (2004) e Burns (2005)
afirmam que tal metodologia teve sua origem ainda na primeira metade do século XX, com
os trabalhos de John Dewey e a associação entre experiência e educação.
Para El Andaloussi (2004), o projeto de Dewey tinha por base uma ação educativa
como suporte para o conhecimento. Ainda, segundo Goyette e Lessard-Herbert (1993, apud
El Andaloussi 2004:73) a reflexão e as críticas contidas no método de Dewey mostravam o
desenvolvimento da ação em detrimento da teoria. Burns (2005), por sua vez, considera J.
Dewey um antecessor da pesquisa-ação por colocar as práticas educacionais como fonte de
dados em pesquisas na área educacional. Segundo a autora, o foco na prática foi tanto um
desafio para as formas de pesquisa acadêmica da época, como uma democratização no
escopo da pesquisa, por permitir aos professores abordarem questões pedagógicas que eram
exclusivas dos pesquisadores. Segundo a autora, apesar de destoar dos temas dominantes da
época, a insistência de Dewey com relação à investigação da prática relacionava-se a uma
tradição intelectual que pode remontar a Aristóteles e tornou-se extremamente influente na
pesquisa educacional nos anos 40 (Burns, 2005:242).
Concordo com El Andaloussi (2004) e Burns (2005) quando afirmam que Dewey
pode ser considerado um antecessor da pesquisa-ação, pois o autor já afirmava, no início do
século 20, que havia uma forte ligação entre a educação e a experiência pessoal.
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