PESQUISA-AÇÃO, ANÁLISE CONTINUADA DE ... - CCE

Quadro 1 Os ciclos propostos por Riding, Fowell e Levy (1995:3)
Tal modelo de pesquisa assemelha-se à proposta de Análise Continuada de
Necessidades para cursos instrumentais de línguas, assim como sugerida por Dudley Evans
e St John (1998) e à Análise de Direitos, conforme analisada por Benesch (1999), ou seja:
da mesma forma que os diferentes momentos da pesquisa-ação formam um ciclo e
repercutem no desenrolar da pesquisa, a Análise de Necessidades (e de Direitos) repercute
no planejamento do curso, que reflete no curso em si que, por sua vez, é alimentado,
direcionado e re-direcionado pela Análise Continuada, formando, assim, também, um ciclo.
No entanto, como esclarece Van Lier (1996): The steps and cycles do not happen in
sequential successive fashion, I think, but rather they are simultaneous strands that are
braided together as one goes along. I might think about planning while observing, reflect
while planning, revise my plan while acting, and so on. (Van Lier, 1996: 34).
Isso significa que, durante o andamento do processo, as ações não ocorrem
necessariamente de forma seqüencial: há momentos em que acontecem sobreposições,
entrelaçamentos entre os diversos movimentos que compõem esse tipo de pesquisa.
Então, partindo da afirmação de Burns (2005) quanto ao caráter repetitivo e cíclico
da pesquisa-ação, utilizando o exemplo proposto no modelo proposto de Riding, Fowell e
Levy (1995), e consciente de que os movimentos da pesquisa-ação podem sobrepor-se e
entrelaçar-se (Van Lier, 1996), desenvolvi um modelo para melhor ilustrar o percurso de
minha pesquisa, que se deu em quatro ciclos, conforme ilustra o quadro a seguir:
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