O professor do Ensino Técnico em enfermagem, a docência ... - Unicid

“A prática docente, no entanto, não é aprendida apenas através de
conhecimentos teóricos e metodológicos ensinados no curto
espaço de tempo das disciplinas pedagógicas [...], não é também
pela simples observação da prática de outros docentes em situação
de estágio [...], o professor forma a si mesmo através das inúmeras
interações...”. (2003, p. 94)
A aprendizagem se dá no cotidiano, que muitas vezes oferece situações
diferentes e ricas, favorecendo o professor a confrontar-se, refletir sobre sua prática e, a
partir daí, estabelecer suas próprias teorias pedagógicas. As resoluções das situações
rotineiras estão além dos referenciais teóricos e técnicos aprendidos na educação
inicial e continuada. As reflexões possibilitam a busca da própria trajetória. Mizukami
(2002, p. 17) aponta que é através da reflexão que o professor passa a se perceber
como agente transformador, avaliando sua prática, sendo “...capaz de aprender com
seus próprios erros sem se constranger”. Salienta, ainda, que “...as teorias práticas de
ensino constituem o conhecimento profissional do professor” (1997, p. 55). Bicudo
(2003, p. 80), entretanto, chama a atenção para o fato de que “o componente da
reflexão passou a ser considerado imprescindível para o trabalho e para a formação do
bom professor, correndo até o risco de ser tomado como garantia suficiente para tanto”.
A profissão docente está envolta por movimentos efervescentes que permeiam o
universo dos mundos cultural, intelectual e social. Se o professor da área da Saúde não
estiver inserido nestes mundos, provavelmente se sentirá aprisionado, limitando-se a
enxergar “o aprender e ensinar apenas através de habilidades de dar conta de
conceitos, etiologias, tratamentos, diagnósticos” (BATISTA, 2005b, p. 63). Para Batista,
a questão é agravada porque
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