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A CONTRIBUIÇÃO DE PROJETOS DE EXTENSÃO NO DESENVOLVIMENTO DE
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS NA FORMAÇÃO DO GRADUANDO EM
MUSICOTERAPIA*
NASCIMENTO, Sandra Rocha do 1 ; PAULA, Karylla Amandla de Assis 2 ;
MEDEIROS, Marcus Vinicius de Sousa 3 .
Palavras-chave: Musicoterapia na Educação; Ecoformação; Escuta ampliada do
musicoterapeuta; Metodologia da problematização.
Introdução
O projeto de extensão “A mediação da Musicoterapia na Trans-Formação da
comunidade escolar rumo a Ecoformação”, configura-se como uma ação
interinstitucional -UFG e Secretarias Estadual e Municipal de Educação de Goiânia-,
configurando uma rede troca de informações e construção conjunta de ações
transformadoras dentro das escolas públicas através da mediação da musicoterapia.
A Musicoterapia é a utilização da música e do som (quer de objetos sonoros,
instrumentos musicais, quanto do corpo e sua movimentação), com objetivos
terapêuticos, que busca desde a recuperação, manutenção e promoção da saúde
física, mental, emocional e espiritual de indivíduos, até o desenvolvimento inter-
relacional de grupos que vivenciam situações especificas. Desta forma, as
experiências musicais, numa abordagem musicoterapêutica, possibilitam aos
indivíduos a promoção de saúde em si mesmos e nas inter-relações que
estabelecem.
A Musicoterapia, enquanto projeto diferenciado dentro das escolas, quer na
formação continuada de professores como junto aos educandos e demais atores do
contexto educacional, propõe experiências musicais musicoterapêuticas (técnicas e
procedimentos musicoterápicos) nas quais a música aparece como elemento
principal de sensibilização e criatividade, com vistas à resolução de conflitos intra e
“Resumo revisado pela coordenadora do projeto de extensão A mediação da Musicoterapia na Trans-
Formação da comunidade escolar rumo a Ecoformação, código EMAC-162. Nome do da Coordenadora:
Profª Drª Sandra Rocha do Nascimento”.
1 Professora Drª do Curso de Musicoterapia da EMAC/UFG. Coordenadora do projeto de extensão EMAC-162.
email:srochakanda@hotmail.com
2 Acadêmica do Curso de Musicoterapia. Participante como bolsista PROVEC de agosto/2011 a março/2012.
email: karyllaamandla@yahoo.com.br
3 Acadêmico do curso de Musicoterapia. Participante do projeto de extensão como bolsista PROVEC a partir de
março/2012. email: mv.medeiros@live.com

inter-relacionais. Nessa abordagem, o musicoterapeuta desempenha um papel
importante, combinando recursos sonoros, musicais e relacionais que oportunizem,
ao(s) indivíduo(s) a ampliação de estratégias saudáveis ao enfrentamento de uma
ameaça potencial, imaginária ou real à saúde.
Para pensar a promoção da saúde dos atores do contexto escolar,
sustentamo-nos em uma compreensão ampliada acerca de alguns conceitos.
Inicialmente sobre a definição de saúde, entendendo-a não apenas como a
ausência de doença, mas como a situação de perfeito bem-estar físico, mental e
social, conforme preconizada pela Organização Mundial de Saúde (OMS, 1954).
Ampliando à área da musicoterapia, consideramos saúde conforme
apontado por Pelizzari (2005):
promover la salud em musicoterapia significa potencializar los rasgos sanos
de um sujeto o grupo de sujetos a través de actividades expresivas y
creativas que colaboren em la toma de conciencia de sus fortalezas, de sus
deseos y de las herramientas com que cuenta para llevarlos a la realidad solo
y com la necesaria ayuda de su entorno (op.cit., p. 165-6).
Outra compreensão importante refere-se ao conceito de Ecoformação
(estruturado por Pineau em 1980), como “educar para promover o compromisso
solidário e para evitar a desresponsabilização, própria do sentimento de
desvalorização do comum” (NAVARRA, 2008), tendo como meta educar os sujeitos
para humanizá-los, buscando o crescimento interior e a visão ecossistêmica.
A partir dessas premissas, a musicoterapia na educação pressupõe ações
de saúde numa perspectiva co-responsável, de mútua colaboração e constituição,
na qual os atores do contexto escolar se interinfluenciam mutuamente à promoção,
manutenção ou não de ações saudáveis intra e inter-relacionais.
Compreendemos as ações musicoterapêuticas efetivadas nos contextos
escolares, como espaços-tempos de viver experiências que possibilitem saúde. Em
ressonância com a perspectiva posta por Pelizzari (2005), denominada
“Musicoterapia Preventiva Psicosocial”, as ações musicoterapêuticas na educação
necessitam de uma ampla capacidade de levantamento das demandas sócio-
culturais do público-alvo, para posteriormente avaliar suas condições subjetivas e
estruturar ações de promoção de saúde, que serão executadas junto aos mesmos.
No presente artigo temos como objetivo demonstrar a contribuição do projeto
de extensão (EMAC-162) no desenvolvimento de habilidades e competências de
acadêmicos do curso de Musicoterapia-EMAC/UFG, enfocando a necessidade de

adquirir uma ‘escuta ampliada’ sobre os fenômenos educacionais, que possibilite a
proposição e efetivação de intervenções musicoterapêuticas de promoção da saúde
mais assertivas dentro dos espaços escolares.
Metodologia
Integrando as ações formativas dentro do Curso de Musicoterapia-
EMAC/UFG 4 , o projeto de extensão agrega desde discussões de estudos da área da
educação, educação em saúde e musicoterapia, até a proposição de ações de
levantamento e intervenções nos espaços escolares. As ações foram subsidiadas
pelo aporte teórico da metodologia da problematização, que pressupõe a realização
de uma diagnose situacional de grupos, através de coleta e análise de dados locais,
anterior à proposição de ações de intervenção.
A ação de coleta de dados (como atividade inicial) teve como objetivo
principal oportunizar aos acadêmicos a vivência de visitas domiciliares junto a
equipe do PSF (Programa da saúde da Família). As discussões dos monitores e
participantes do projeto levaram à elaboração dos protocolos de entrevista
estruturada Levantamento sobre a percepção do familiar sobre a realidade da
relação família-escola e do roteiro de observação Inter-relação equipe PSF-
família, para integrar a etapa inicial. À ação de coleta dos dados, utilizando os dois
instrumentos, intentamos: com a entrevista estruturada realizar um levantamento
sobre a percepção dos usuários (em seus domicílios) sobre a relação família-escola
vivenciada junto as situações escolares; com a observação participante verificar as
inter-relações entre os agentes de saúde e os familiares, como as atitudes de
acolhimento, colaboração, resistências e conflitos. A entrevista contou com cinco
questões, sendo duas fechadas e três abertas, tendo como foco: identificar os
sujeitos envolvidos com ações da escola (estudar, levar/buscar tutelados, participar
de reuniões); escutar as percepções sobre a forma de acolhimento despendido pela
escola; contribuir com sugestões de melhoras no atendimento. A observação
participante apresentou tópicos à verificação eleita.
Após a coleta foi realizada a análise quali-quantitativa dos dados, com
discussões em sala de aula, finalizando com exercício acadêmico à estruturação de
ações de intervenção musicoterapêutica às demandas encontradas.
4 No ano de 2011, o projeto contou com a participação de aluno bolsista PROVEC e demais alunos de
musicoterapia de uma disciplina do referido curso.

Resultados e discussão
Durante a estruturação dos protocolos de coleta de dados, verificamos que
proporcionamos, aos acadêmicos de musicoterapia, aprendizagens relacionadas à
eleição e estruturação de pontos-chaves relacionados ao tema inter-relação família-
escola. A avaliação e acompanhamento contínuo das atividades propostas,
utilizando questões problematizadoras, favoreceu a compreensão ampliada sobre os
diversos “multifatores interinfluentes” (NASCIMENTO, 2010) que permeiam o
processo ensino-aprendizagem, ampliando a análise.
Na fala do bolsista PROVEC, é possível identificarmos a contribuição das
ações na formação acadêmica:
“Durante a participação como bolsista voluntária tive um contato maior com a minha
profissão, comecei a entender uma vertente de trabalho dentro do universo escolar, a
visualizar a demanda deste ambiente e executar planos de ação. Aprendi formas de se
executar uma pesquisa e como analisá-la. [...] fizemos um trabalho de levantamento de
dados, em que observamos as escolas, seu funcionamento, aplicamos protocolos, fizemos
entrevistas com funcionários, professores, coordenadores e alunos, para entender um pouco
mais sobre o universo escolar. Depois analisamos os dados coletados, identificando as
problemáticas e demandas das pessoas. Após esta etapa, começamos um processo de
discussão e construção de planos de ação a serem aplicados em disciplinas do curso. Com
todas estas atividades, aprendi que um plano de ação demanda tempo, conhecimento e
sensibilidade, em que todos estes quesitos contribuem para a sistematização da pesquisa e
análise dos resultados. Amadureci como acadêmica-pesquisadora construindo, assim, uma
base para um futuro profissional atuante, quer como terapeuta como também contribuindo
em pesquisas, enriquecendo a Musicoterapia”(aluna bolsista PROVEC-2011).
A mesma ampliação na escuta dos acadêmicos foi verificada junto aos
alunos da disciplina do curso que vivenciaram as visitas domiciliares junto ao PSF.
Bernardi (2003 apud SEIXAS, 2004) afirma que,
ao participar de projetos de pesquisa, os graduandos que utilizam a
metodologia científica, têm oportunidade de crescer como profissional ao
mesmo tempo em que re-alimentam seus conhecimentos com o que foi
desenvolvido e/ou esta em desenvolvimento na graduação. Permite também
que em um momento muito precoce de sua vida de estudante participe da
dinâmica de uma Instituição, perceba as dificuldades para desenvolver um
projeto de pesquisa desde o levantamento bibliográfico, à língua estrangeira,
em particular o inglês, a busca de recursos, etc. Além disto, a experiência do
contato com seu orientador, pós-graduandos e outros graduandos com suas
experiências profissionais diversas, enriquece sobremaneira o aluno e, de
forma rápida produz resultados surpreendentes em sua formação.
Acrescente-se ainda que esta experiência abre uma janela imensa para
novas perspectivas e contatos profissionais para o graduando que podem
culminar em sua colocação precoce no mercado de trabalho.
Desta forma, verificamos uma maior amplitude conceitual no que diz respeito
aos multifatores que conformam inter-relações favoráveis (ou não) entre as diversas

instâncias, quais sejam, a família, a escola e os agentes de saúde, contribuindo à
internalização de uma escuta ampla sobre as mesmas e suas percepções
singulares. Percebemos um amadurecimento nos acadêmicos, quer enquanto
pesquisadores bem como futuros profissionais, construindo uma base sólida para o
exercício musicoterapêutico que possibilite ampliar ações de prevenção e promoção
à saúde numa perspectiva musicoterapêutica psicosocial.
Conclusões
Retomando a percepção do aluno bolsista PROVEC, as atividades
desenvolvidas levaram à compreensão de uma escuta ampliada sobre os contextos
sociais, que demanda “tempo, conhecimento e sensibilidade”.
As ações do projeto de extensão contribuem para que os estudantes
comprometam-se com a promoção da saúde e ampliação da qualidade de vida de
comunidades locais, inseridos numa perspectiva de trans-formação (formar para
além de) ecoformativa.
Referências bibliográficas
NASCIMENTO, Sandra Rocha. A mediação da Musicoterapia na Trans-Formação
da comunidade escolar rumo a Ecoformação. Cadastro de Curso. [S.l.]: Virtual Books,
2000. Disponível em: . Acesso em: 10 jan. 2002.
_________________________. A escuta diferenciada das dificuldades de
aprendizagem: [manuscrito] um pensarsentiragir integral mediado pela musicoterapia. /
Sandra Rocha do Nascimento. PPGE/FE/UFG: Goiânia, 2010.
NAVARRA, Joan Mallart i. Ecoformação- além da educação ambiental. In:
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La Torre; Maria Antônia Pujol, M. Cândida Moraes. 1ª ed., São Paulo: TRIOM, 2008.
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SEIXAS, Sandra Iara. CORRÊA, Terezinha de Jesus S. NOGUEIRA, Caroline de
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em: 28 Abril, 2012.
PELIZZARI, Patricia. Salud, escucha y creatividad. Musicoterapia preventiva
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Salvador): Buenos Aires- Argentina, 2005.