Versão para visualização - Teatro de Brinquedo

Palavra da
Endesa Brasil
A Endesa Brasil é uma empresa comprometida com a educação
de qualidade e a cultura de crianças e adolescentes brasileiros.
Esse compromisso vem sendo expresso por meio de várias ações
da companhia. Uma delas é o Programa Endesa Brasil de
Educação e Cultura cujo objetivo é o de contribuir na qualificação
do processo de alfabetização e letramento de crianças em escolas
públicas de todo o país.
Em 2011, como parte do programa, mais de 3 mil escolas
participaram dos “Contadores de Histórias Encantadas”. Agora,
chega às suas mãos o “Teatro de Brinquedo”, uma ação educativa
elaborada especialmente para professores e estudantes do Ensino
Fundamental.
Por meio das atividades propostas, professores e estudantes são
convidados a ingressar no mundo encantador das narrativas,
criando seus próprios heróis, brincando com palavras, alimentando
idéias para fazer nascerem novas histórias.
Mais uma vez, a Endesa Brasil reafirma sua convicção de que o
investimento na educação é uma das formas de escrever o futuro
em que acreditamos.
Equipe da área de Sustentabilidade Endesa Brasil

Bem-vindos
Caro professor e professora,
Bem-vindos ao “Teatro de Brinquedo”.
Os materiais que você tem em mãos têm o propósito de contribuir para o ensino de
conteúdos ligados ao processo de alfabetização e letramento de seus alunos e alunas.
O caminho proposto aqui é que você e seus alunos olhem juntos para os elementos que
constituem as narrativas, percebam cada um deles nas histórias que todos conhecemos e
nas histórias desenvolvidas especialmente para vocês neste projeto.
Trata-se de um convite para um encontro com personagens, cenários e modos de se
contar uma história. Acreditamos que desse encontro possa nascer e crescer o desejo de
ler e criar histórias e que, juntos, você e seus alunos experimentem relembrar, colher e
construir narrativas.
Criar uma história e encontrar um modo de contá-la constitui parte importante do
processo de alfabetização e letramento. As propostas que você verá aqui são como
pedrinhas, colocadas uma após a outra, com a intenção de auxiliar as crianças na
compreensão dos componentes necessários à construção de uma história.
Nosso desejo é que seus alunos e alunas percorram, conduzidos por você, esse mundo
mágico e irremediavelmente humano das histórias encantadas.
Boa travessia!
2 3

4
pra você se localizar
Núcleo 1
Núcleo 2
Núcleo 3
Índice
Afinal de contas, quem é o herói? 08
1. Um herói e muitos caminhos 10
2. Criar personagens juntos: um herói novinho em folha 14
Travessias 20
3.Floresta, mar ou deserto? O lugar e a narrativa 22
Os elementos da narrativa: tempo, espaço e 26
personagem
4. Um passo de cada vez: entendendo o percurso da 28
narrativa
5. Quem vive e quem conta: personagem e narrador 32
Núcleo 4
Núcleo 5
Personagens e Travessias 36
6. A missão do herói – a faísca que move a história 38
7. Todo vilão precisa de cafuné 42
8. Perigos e antídotos: um exercício criativo 46
Brincar para ler o mundo 50
9. Tem gosto de quê? 52
10. Os coletores de histórias 58
11. Ronc! Trum! Escabilulu!: os objetos mágicos 64
5

Núcleo 1
Para você
se localizar
as atividades e suas ideias-chave
Um herói e muitos caminhos
A ideia de protagonista / exercício para a
criação de um protagonista.
Criar personagens juntos:
um herói novinho em folha
A ideia de protagonista / a ideia de que
o herói tem uma missão e faz algumas
escolhas que decidem os rumos da
história.
Caro professor e professora,
este quadro contém o título de
cada atividade e as respectivas
ideias-chave que foram
trabalhadas com ênfase ao
longo de cada uma delas.
Como você pode observar, nós
“quebramos” os elementos da
narrativa em pedacinhos para
que eles fossem trabalhados
um a um nessa proposta de
trajetória.
Núcleo 2
Floresta, mar ou deserto?
O lugar e a narrativa
Os coletores de histórias
Criação de cenários-espaço da narrativa.
6 7
Escuta de histórias / uma narrativa como
forma de conhecer quem nos conta.
Um passo de cada vez: entendendo
o percurso da narativa
Trabalha a ideia de protagonista / trata do conceito
de enredo / define o enredo como a sequência
temporal – cronológica – de eventos da narrativa.
Quem vive e quem conta:
personagem e narrador
O narrador e suas escolhas / a ideia de versão / uma
história contada de pontos de vistas diferentes.
A missão do herói:
a faísca que move
a história
Explora o conceito de
conflito na narrativa.
Núcleo 3
Núcleo 4
Todo vilão precisa
de cafuné
A ideia de antagonista /
propõe a criação de vilões
medrosos.
Perigos e antídotos: um exercício criativo
Propõe que as crianças criem perigos e antídotos / a ideia
de lugar-espaço no qual a narrativa se desenrola.
Núcleo 5
Tem gosto de quê?
Propõe um exercício para
aprimorar a leitura-interpretação
das histórias.
Ronc! Trum! Escabilulu!
Os objetos mágicos
Explica o conceito de objeto
mágico e propõe a criação de
objetos mágicos.

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Núcleo 1
Afinal de contas, quem é o herói?
Atividades relacionadas: Um herói e muitos caminhos, Criar personagens juntos: um herói novinho em folha.
O herói é um dos personagens que vive a história, o principal, o
protagonista. À medida que vive a história, o herói se transforma.
O herói busca alguma coisa, ou pode acontecer dele estar
distraído e de repente encontrar algo que nem busca. O herói
pode ser forte ou fraco, ter dons de inteligência e beleza, ou ainda
ser atrapalhado e querido. Se for o segundo caso, chamamos este
personagem de anti-herói. Mas um vive dentro do outro, pois todo
mundo que se transforma, tem hora que vacila. E é nessa hora
que o herói se parece mais com a gente.
O herói nos faz ouvir a história e emprestar nosso coração para
ele, nos faz torcer por ele e lembrar as vezes em que também
lutamos, ou de quando crescemos e temos que descobrir coisas
novas.
Ouvir uma história é ser o herói junto, emprestar seu pensamento
e memória para aquele que vive a aventura narrada. É ele quem
nos faz pensar: “se eu fosse ele, também faria assim!” ou “se eu
fosse ele, também me apaixonaria por essa princesa linda.”
O herói nos convida: venha ser herói comigo! E nós aceitamos
esse convite para viver cada palavra, cada surpresa, cada batalha.
O mais bonito é que, ao ouvir e contar as histórias de heróis, cada
criança encontra suas próprias histórias, os sabores de seus dias,
os caminhos vividos. Na história da criança, ela é o herói. Ao
encontrar a história contada, a criança se transforma também.
O herói é quem a gente queria ser na história, mal percebendo que,
se o herói atravessa a narrativa e a gente está junto, aquele herói
sempre será um pouco de nós, pois emprestamos a ele nosso coração.
9

atividade 1
Um herói e muitos caminhos
Escolha duas histórias para contar à classe. Sugerimos “O Príncipe e o Lobo”, que está
entre as histórias deste material e “Chapeuzinho Vermelho”, que é uma história que todos
conhecem.
Depois de contá-las, pergunte às crianças se elas perceberam o momento no qual o herói
(ou heroína) precisou escolher como levaria adiante sua missão.
Aponte você esse momento em uma das histórias e pergunte às crianças se elas
conseguem identificar esse momento na outra história que você contou.
Depois de elas terem apontado o momento no qual o herói (ou heroína) teve que fazer
suas escolhas, pergunte de que outro modo ele ou ela poderia ter agido.
Apresente às crianças algumas alternativas, como por exemplo:
E se o príncipe tivesse dito que estava muito doente naquele dia para ir até o Lobo?
E se o príncipe tivesse pedido para seu pai ir junto e enfrentar o Lobo?
E se ele tivesse dito: não vou, não vou, não vou!
E se Chapeuzinho tivesse se recusado a levar os doces para a vovozinha?
E se Chapeuzinho tivesse ido pelo outro caminho, como propôs sua mãe? O que poderia
ter acontecido?
Acolha as possibilidades trazidas pelas crianças e escolha entre as alternativas uma para
desenvolver. Então, vá reinventando a história junto com elas.
Vá fazendo um registro na lousa para que todos se lembrem por onde a história está
caminhando. Não importa se a história transformada ficar mais curta. Caso a mudança
na história vá por caminhos difíceis de inventar proponha a entrada de seres fantásticos
para ajudar. Use como referência histórias que as crianças conheçam. Por exemplo: e se
aparecesse uma fada madrinha como em Cinderela? E se aparecesse um dragão amigo?
A missãO E O mOmENTO dA
hisTóRiA Em QUE O hERói
EsCOlhE Um CAmiNhO
Na história do Príncipe e o Lobo, a missão foi
dada pelo pai do príncipe. Para se tornar o
novo rei, o príncipe deveria provar sua
coragem, assim como tinham feito
todos os outros príncipes antes dele.
Para levar adiante sua missão, o príncipe escolheu um caminho:
fugir e viajar em busca da sua coragem e só voltar quando se sentisse forte.
Na história de Chapeuzinho Vermelho, a missão foi dada pela mãe da menina
ao pedir que ela levasse a cesta de doces para a vovó doente. O momento da
escolha da heroína, nesse caso, foi decidir contrariar as orientações de sua
mãe e tomar outro caminho, o da floresta.
10 11

atividade 1
Para fazer no caderno
Peça para as crianças registrarem no caderno a nova história.
Peça para as crianças trazerem, de lição de casa, mais uma missão e um
caminho que o herói escolheu de uma história que já conheçam.
Para fazer na frente da sala
Peça para um grupo de crianças encenar a história “O Príncipe e o Lobo” com
o caminho narrativo original (o que está escrito no material).
Peça para outro grupo encenar o novo caminho narrativo. Caso haja outros
personagens no novo caminho narrativo, as crianças podem inventar novos
jeitos de representá-los, usando objetos da sala de aula como giz, papel, lápis,
fazendo de conta que eles são os novos personagens ou objetos.
Atividade em 7 passos
1Conte duas histórias para as crianças (nossa sugestão é
“Chapeuzinho Vermelho” e “O Príncipe e o Lobo”).
2Localize o momento em que o herói (ou heroína) precisou
escolher como levaria adiante sua missão numa das histórias
que você contou.
3Peça para as crianças localizarem o mesmo momento na outra
história que você contou.
4
Provoque as crianças com perguntas para que elas pensem em
novas alternativas para a escolha do herói (ou heroína) e quais
poderiam ser seus desdobramentos.
5Peça às crianças que criem novos caminhos para as histórias
com essas novas alternativas.
6
Peça às crianças que encenem a narrativa original.
7
Peça às crianças que encenem a narrativa alternativa.
12 13

atividade 2
Criar personagens juntos
um herói novinho em folha
Comece contando às crianças uma história. Nossa
sugestão é que você conte a história “Rei Cabeça de
Galinha” ou “As velhas tecelãs”.
Depois da leitura, pergunte às crianças quem é o herói
da história e fale um pouco sobre um dos recursos
mais comuns neste tipo de narrativa, um tipo especial
de personagem, o herói, ou protagonista.
Há um texto que trata especialmente deste tema no ínicio do núcleo 1.
Você pode recorrer a ele, se quiser.
Pergunte, então, quais são as
características de João, o herói da
história “Rei Cabeça de Galinha”.
Você pode fazer uma lista na lousa
com as características que as
crianças apontarem no personagem.
Depois, peça às crianças que se lembrem de outros
heróis de histórias que elas conheçam. Quais são seus
heróis favoritos? Você pode ajudá-las, listando alguns
também como, por exemplo, o jovem Viking do filme
“Como treinar seu dragão”, ou Aladim, da Lâmpada
Maravilhosa, a princesa Aurora, de “A Bela
Adormecida” ou qualquer outro que você preferir. Ao
lado de cada herói (ou heroína), você deve listar as
características apontadas pelas crianças.
Você pode incentivar as crianças a falarem mais e mais sobre cada
um deles fazendo algumas perguntas, como por exemplo:
- Quais eram os seus dons ou poderes?
- O que ele era capaz de fazer?
- O que ele não era capaz de fazer?
- Ele já nasceu assim ou recebeu esses dons depois de ter nascido?
14 15

atividade 2
Para fazer no caderno
Peça para as crianças se dividirem em duplas e as convide para criarem um herói novinho
em folha. Coloque na lousa as coisas que elas não podem deixar de responder, como por
exemplo:
Qual será o nome dele/dela?
Ele vai ser homem, mulher, criança, bicho?
Ele vai ter uma família?
Ele será filho/a de quem?
Onde e em que época ele/ela vai ter nascido?
Ele vai morar numa casa, num castelo, num barco, num
avião, numa caverna?
Ele vai ter amigos? Quem serão eles?
Como vai ser o lugar em que ele vive?
Quais serão seus dons?
Ele vai ter medo de alguma coisa?
Como será o seu corpo? será grande? Pequeno? Colorido?
Bonito? Feio?
E se fossemos heróis? Quem gostaríamos de ser? Que
poderes mágicos teríamos? Qual seria nossa missão?
Sugira às crianças que pensem sobre dons inusitados para esses heróis como, por
exemplo, dom de contar piada, dom de ser tagarela, dom de fazer barulhos estranhos, dom
de pular como um sapo, dom de se transformar em pulga e outros engraçados.
Que o herói seja um pouquinho de cada criança do grupo. Que cada olhar enriqueça as
possibilidades dessas personagens.
Para fazer na frente da sala
Peça para as duplas irem à frente da sala apresentarem seu herói. Ao longo da
apresentação, você pode pedir que elas digam quais foram as características (ou desejos)
emprestados por elas para cada um deles, ou seja, o que tem delas em cada um dos
heróis criados. Não se esqueça de dizer a elas que guardem muito bem seu herói porque nas
próximas aulas cada herói terá uma travessia, uma missão que será criada especialmente
para ele.
Atividade em 7 passos
1Conte a história para as crianças (nossa sugestão é “Rei
Cabeça de Galinha” e “As Velhas Tecelãs”).
2Pergunte às crianças quem é o herói de cada uma dessas
histórias.
3Peça para as crianças dizerem quais são as características
desses heróis e vá anotando na lousa.
4Peça para as crianças se lembrarem de seus heróis favoritos e
suas respectivas características e continue anotando.
5
Solicite que as crianças se dividam em duplas e criem
heróis novinhos em folha.
6Ajude-as nessa criação anotando as perguntas na
lousa para que elas não se esqueçam de responder.
7Peça às duplas que apresentem seus heróis para toda a sala.
16 17

atividade 2
Três Desejos
Os heróis são José e Maria. Começam a história sem nenhum recurso. Sua
travessia começa com sua generosidade ao dividirem o alimento que tinham
com a senhora. Depois recebem como dádiva a realização de três desejos. Por
fim, os heróis (anti-heróis, neste caso) colocam tudo a perder. Mas é certo que
pensaram sobre seus desejos e escolhas, quando tentaram controlar aquilo que
desejariam, e nos fizeram ir com eles, torcer por eles, desejar junto!
O Rei Cabeça de Galinha
João é o anti-herói mais simpático e bonachão! Nada dá certo para ele desde
o princípio, mas há em sua travessia o amor incondicional de sua mãe que
não se cansa de explicar ao filho como funciona o mundo. Mas a travessia de
João é cheia de surpresas. Há em seu caminho uma princesa que precisa
exatamente do que João tem de sobra: um coração de ouro, boa vontade e
um jeito adorável e atrapalhado de ser. Nós, assim como ela, nos encantamos
com João e sua travessia, tão torta e bonita.
A Casa do Papagaio e do Lobo
Essa narrativa tem algo de muito de curioso! Duas travessias enlaçadas. Ao
escolher quem será o herói, estamos deixando de fora aquele que será o vilão.
Mas tanto o papagaio, quanto o lobo estão em busca da mesma coisa e agem
de modo tão parecido que podemos mudar de idéia a qualquer momento da
história. Uma coisa que não podemos negar é que essa história transformou
os dois e nos mostrou o esforço necessário para conviver bem, assim como o
pior dos dois: a coragem pequenina de enfrentar o outro e o medo gigantesco
que os fez jogar tudo pelos ares e dar no pé.
O Príncipe e o Lobo
É a história de um menino que está em busca da sua coragem e precisa, para
encontrá-la, resolver os desafios de crescer e transformar-se em rei. Foi preciso
primeiro fugir para bem longe para depois retornar crescido pela travessia.
Torcemos e aprendemos junto com ele em cada parte da história. E recebemos
em troca, ao final, uma grande surpresa!
História dos Tempos de Calor e Frio
Aqui o herói é uma menina, que atravessa seus domínios e conhece um reino
novo. Lá, vive e conhece tanta coisa que, ao voltar, está transformada de
modo irreversível. Não pode mais ser quem era e viver como vivia. A menina
se transformou e tudo ao redor segue esta nova ordem. O tempo, o planeta,
as saudades de sua mãe.
O Nascimento da Noite
Nessa história o herói pode ser a noite que atravessava o caminho dentro do
coco e, de repente, viu-se libertada, tomou os céus e aprendeu a ir e vir com
o canto dos pássaros. Aqui o herói pode ser o menino que abriu o coco e seu
amigo pode ser um herói também. Começam meninos, terminam a travessia
transformados em pássaros. Ou, ainda, a serpente filha, que inicia a história
pedindo a noite a seu pai e termina resolvendo o destino dos meninos e do
equilíbrio entre o dia e a noite.
As Três Velhas Tecelãs
Aqui temos outra heroína menina. Ana, que enfrenta desafios, recebe ajuda
mágica e termina a história casando-se com o príncipe. Depois de tantos
apuros, não importa qual dom de Ana é real. O que queremos é que a menina
seja feliz com seu amor sendo exatamente quem ela é!
18 19

20
Núcleo 2
Travessias
Atividades relacionadas: Floresta, mar
ou deserto? O lugar e a narrativa.
Travessia é um caminho. Um percurso. Um
pedaço de tempo em que nos
transformamos. Em palavras simples, toda
história pode ser olhada como uma
travessia. Grande ou pequena. Como
atravessamos o dia? Como atravessamos o
ano? Como atravessamos a aventura que
vamos contar? Na história, como o herói
passou por sua travessia?
A palavra travessia está ligada a outra: a
palavra atravessar. Passar por alguma
coisa. Sair de um lugar e ir para outro.
Mudar de lugar.
Uma travessia pode ser uma viagem, uma
aventura ou simplesmente um dia vivido.
Basta olhar e perceber que quem faz a
travessia termina diferente, transformado.
O herói que começou a história de um jeito
termina de outro jeito muito diferente,
transformado por tudo que viveu.
As histórias são
travessias colocadas em
palavras. Quem conta e quem ouve
também está fazendo uma travessia.
As histórias nos fazem lembrar o que já
vivemos e perceber como estamos. Às vezes,
até conseguimos perceber como gostaríamos de
estar, o que gostaríamos de viver.
Viver nos transforma, ouvir histórias também.
Quando uma história chega ao fim, estamos
diferentes, transformados. Algo nos moveu, nos
emocionou, nos fez atravessar e chegar diferentes a um
outro lugar.
21

atividade 3
Floresta, mar
ou deserto?
O lugar e a narrativa
Você pode começar essa atividade pedindo às
crianças que se lembrem de algumas histórias
já conhecidas por elas, como Branca de
Neve, Peter Pan ou qualquer outra. Então,
pergunte a elas por que Branca de
Neve teve que abandonar seu reino?
Depois da resposta (sua madrasta
mandou matá-la por inveja de
sua beleza) pergunte às crianças
por onde foi que começou a
jornada, a travessia de Branca
de Neve.
Registre na lousa (pela floresta).
Leia novamente a história “O Príncipe e o Lobo” para
as crianças e peça para elas indicarem em qual espaço
ou cenário se dá a jornada do príncipe. Registre na
lousa (a cidade mágica, o deserto, a outra cidade em
festa).
Então, apresente às crianças três possibilidades de
cenários para travessias lembrando a elas que a
jornada do herói começa como quando começamos
uma viagem.
22
Atravessar o mar
Atravessar o deserto
Atravessar a floresta escura
Que lugares o herói encontrará?
Diga que pensem sobre que perigos pode haver em
cada um desses lugares.
Quais as possibilidades para essas travessias? Barcos,
vôos, pontes...
Diga que, se for necessário, elas também podem
recorrer aos objetos mágicos criados ou inventar
outros para ajudar na travessia.
Caso você ainda não tenha feito a atividade que propõe a criação de objetos
mágicos (atividade 11), explique às crianças o que são objetos mágicos.
23

atividade 3
Para fazer no caderno
Peça para as crianças, em duplas, construírem pequenos trechos de histórias
sobre como atravessar esses lugares. Peça que leiam para a sala.
Registre na lousa as possibilidades que surgirem e crie instruções para
atravessar caminhos.
Exemplos: para atravessar o mar faça assim, para atravessar a
floresta escura sem se perder faça uso do objeto x, para
atravessar um abismo, voe com um pássaro etc.
Peça para todos registrarem
as instruções nos cadernos.
Para fazer na frente da sala
Peça para as duplas criarem um pedaço de uma história. Esse
pedaço deve ter:
¬o herói;
¬o motivo que levou o herói a abandonar sua casa, seu reino, seu
país, seu planeta;
¬o cenário escolhido para a jornada/travessia do herói;
¬que perigos havia nesse espaço/cenário/lugar onde o herói
começou sua jornada;
1Relembre com as crianças uma história conhecida
(como Branca de Neve, por exemplo).
2Pergunte às crianças por que Branca de Neve teve
que abandonar seu reino. Registre na lousa a
resposta das crianças.
3Pergunte às crianças por onde foi que a jornada/
travessia de Branca de Neve começou. Registre na
lousa a resposta.
4Leia a história “O Príncipe e o Lobo” e peça para as
crianças dizerem por quais lugares o príncipe passou
em sua jornada/travessia. Registre na lousa.
5Apresente às crianças três possibilidades de
cenários/espaços e não se esqueça de dizer a elas
que a jornada do herói começa como quando
começamos uma viagem.
6Peça para que elas pensem sobre quais perigos
poderia haver em cada um dess lugares e sobre
possibilidades para realizar essa travessia (dê exemplos).
7Peça a elas que, em duplas, elaborem pequenos
trechos de histórias sobre como atravessar esses
lugares.
24 25
¬com que ajuda ele contou para essa travessia.
Atividade em 7 passos

26
Núcleo 3
Os elementos da narrativa:
tempo, espaço e personagem
Atividades relacionadas: Quem vive e quem conta: personagem e narrador,
Um passo de cada vez: entendendo o percurso da narrativa.
Toda narrativa é composta de certos elementos, sempre presentes, mesmo que de formas
muito variadas. É a combinação mais ou menos criativa desses elementos que faz a
montagem da história em si, ou o que chamamos de enredo. Esses elementos são
necessários à narrativa e isso significa que, se o texto for uma narrativa, eles devem estar
lá, sempre. Em outros tipos de texto eles podem ou não existir, não são obrigatórios.
Ensinar a seus alunos e alunas que elementos são esses significa ensinar-lhes também a
preparar o texto antes mesmo de escrevê-lo, como um projeto ou pré-texto. Falar sobre as
formas como estes elementos podem ser articulados para montar a história é falar
também sobre a estrutura da narrativa, ou seja, seu eixo lógico, aquilo que permite que
todos compreendam a história que se conta.
Tempo cronológico- “Começo, meio e fim”
Nas escolas, as pessoas costumam chamar esta estrutura de “começo, meio e fim”.
Realmente, a estrutura da narrativa costuma ser do tipo cronológica, ou seja, o tempo –
um dos elementos da narrativa – é o critério lógico usado para organizar as ideias de que
se quer falar; assim, seria mais apropriado dizer que pensamos no que aconteceu
primeiro, depois e ainda depois!
Os elementos da narrativa são poucos e geralmente conhecidos de todos, mesmo que não
necessariamente seus alunos e alunas refiram-se a eles por seus nomes próprios, o que é
bem simples de resolver.
Toda narrativa tem personagens, ou, pelo menos, um personagem. Personagens, é claro,
são aquelas entidades que levam a história dentro de si. São seus atos que determinam
os rumos da história. Um personagem pode ser qualquer coisa, de agulha de costura a
fantasma, mas, como a palavra diz, ele sempre assume ares de pessoa, ou seja, ares mais
ou menos humanizados. Isso acontece porque toda história é feita por seres humanos,
para falar sobre problemas e questões humanas, para outros seres humanos.
Para que isso seja possível, os personagens têm que permitir alguma identificação, que os
humaniza. Às vezes, é claro, os personagens são mesmo seres humanos, o que torna tudo
isso mais evidente.
Cada personagem da história realiza atos que, como dissemos, vão se organizando
cronologicamente – um depois do outro – e assim, determinando a história em si. Esta
organização se desdobra justamente sobre outro dos elementos da narrativa: o tempo.
Nas narrativas, em geral, o tempo tem esta organização diacrônica – uma coisa depois da
outra, que nos dá a sensação de causa e efeito todo o tempo – a princesa beija o sapo e
por isso ele se transforma em príncipe, por exemplo – um ato sucede o outro e, ao mesmo
tempo, essa sucessão supera o anterior: em nosso exemplo, todos sabemos que a princesa
beijará o sapo uma única vez e isto determinará um caminho para a história que
determina que este ato não se repetirá ou, se por acaso for repetido, estará em outro
contexto, como acontece nas histórias de acumulação, por exemplo.
Há também um tempo sincrônico nas narrativas, mais evidente nas narrativas mais
elaboradas, como os romances, e raramente percebido pelas crianças (enquanto Branca
de Neve dormia em seu caixão de cristal, o príncipe vagava pela floresta encantada e os
anões trabalhavam tristemente em sua mina). O tempo sincrônico, como vemos, trata de
coisas que acontecem ao mesmo tempo e que são relacionadas entre si (a tristeza dos
anões é causada pela ausência da princesa, que o príncipe eventualmente encontrará,
apenas porque vaga pela floresta).
Aliás, a ideia da floresta nos leva ao terceiro elemento da narrativa, não menos
importante: o espaço ou cenário. Toda história se passa em algum lugar e este lugar é
importante para o desenrolar da história e a determinação dos atos de cada personagem.
Às vezes, nos contos infantis clássicos, alguns personagens são nomeados em função do
cenário e de suas possibilidades, como é o caso do Caçador na história de “Chapeuzinho
Vermelho” ou do Lenhador, pai de João e Maria.
27

atividade 4
28
Um passo
de cada vez
entendendo o percurso da narrativa
Toda narrativa tem um protagonista e, às
vezes, um antagonista. Eles também podem
ser chamados de herói e vilão,
respectivamente.
O protagonista, também chamado de
personagem principal, é quem determina os
rumos da história. São suas ações que
decidem como a história se desenvolve, que
caminhos ela percorrerá.
Nesta atividade, você e seus alunos podem
explorar essa propriedade dos protagonistas
e, com isso, aprender uma das formas
possíveis para se mapear o enredo de uma
narrativa.
29

atividade 4
Para fazer no caderno
Para começar, vocês deverão construir uma tabela, que tenha as seguintes colunas:
QUEM e O QUE FEZ, e muitas linhas.
Com a tabela organizada, comece a ler para seus alunos e alunas a história “O Rei
Cabeça de Galinha”, orientando-os a marcar na tabela, assim que possível, QUEM
aparece na história e o que cada uma destas personagens faz. A cada vez que uma
personagem realiza uma nova ação, é preciso marcar novamente na tabela.
Ao terminarem a história, vocês terão um quadro de desenvolvimento do enredo, ou um
resumo da história. Revise este quadro com seus alunos e alunas e certifique-se de que
cada um deles tenha todas e as mesmas informações registradas em seus cadernos.
Para fazer na frente da sala
Aqui existem duas possibilidades (provavelmente mais, até!) de explorar a idéia de
protagonista e o quadro de desenvolvimento de enredo que vocês construíram juntos.
A primeira é a de inverter a ordem dos eventos, aleatoriamente e, com isso, criar uma
história maluca, que deverá ser representada com os bonecos num teatro de fantoches.
Peça às crianças que observem que tem um boneco em particular que aparece em todas
as cenas e sem o qual a história nem seria possível. Diga-lhes, então, que este é o
protagonista da história ou, se vocês preferirem, o herói.
A outra possibilidade é propor às crianças que escolham um dos eventos para alterar,
propondo uma nova ação para o protagonista. Ele pode, por exemplo, considerar que
a orientação da mãe não é tão boa assim para a nova situação e fazer algo mais
apropriado. O que isso causaria à sequência de eventos da história original? Todos
os eventos posteriores à alteração seriam igualmente alterados? O final da história
permaneceria o mesmo?
Estas novas histórias também devem ser transformadas em pequenas cenas ou roteiros
que as crianças interpretam no teatro de fantoches e, depois, elas podem escolher que
versão acharam mais interessante para apresentar para outras salas da escola ou no
horário do intervalo.
Atividade em 7 passos
1Diga às crianças que toda história tem um
protagonista, que também pode ser chamado de
herói, e um antagonista, que também pode ser chamado
de vilão e explique a diferença básica entre eles.
2Peça às crianças que construam uma tabela com
muitas linhas que tenha as seguintes colunas:
QUEM e O QUE FEZ.
3Leia a história “O Rei Cabeça de Galinha”. Oriente
as crianças a marcar na tabela, conforme sua
leitura, QUEM aparece na história e O QUE FAZ cada
uma destas personagens que forem aparecendo na
história.
4Lembre as crianças que, a cada vez que uma
personagem realiza uma nova ação, é preciso
marcar novamente na tabela.
5Revise o quadro e certifique-se de que todos
tenham as mesmas informações.
6Proponha que a ordem dos eventos seja invertida
aleatoriamente para que se crie uma história
maluca que seja representada com os bonecos.
7Peça para as crianças observarem que há um
boneco em particular que aparece em todas
as cenas e sem o qual a história nem seria possível.
Diga-lhes que esse é o protagonista, ou herói da
história.
30 31

atividade 5
32
Quem vive e quem conta
personagem e narrador
Muitas histórias poderiam ser usadas para
demonstrar a existência, relação e
funcionamento destes três elementos
básicos da narrativa, mas nós vamos
começar com a história do Papagaio e do
Lobo, porque aqui queremos que seus
alunos e alunas percebam bem
claramente a ideia de
personagens.
Diga a seus alunos que eles
serão jornalistas e irão
escrever uma notícia
sobre uma misteriosa
casa abandonada. A
casa, curiosamente, é
muito boa, bem
construída, com uma vista
sensacional, num dos
melhores lugares que há.
Para que eles escrevam a notícia,
você vai lhes contar primeiro uma
história. Lembre a seus alunos que uma
reportagem deve conter, necessariamente,
as seguintes informações ou responder às
seguintes perguntas: Quem? Quando?
Onde? Como? Por quê? Peça a eles que
copiem essas perguntas em seus cadernos
e deixem espaço entre elas para colocarem
as respostas.
Tudo pronto, cadernos preparados, lápis
nas mãos, é hora de começar a história.
Quem? Quando? Onde?
Como? Por quê?
Observe – e mostre a seus alunos e alunas caso eles não percebam – que o primeiro
parágrafo da história apresenta, numa tacada só, o tempo (quando=época em que a
história se passa), o cenário (onde=floresta), um dos personagens (quem=papagaio) e o
conflito ou problema que moverá este personagem ao longo da primeira parte da história
(por que=conseguir a casa dos sonhos para morar). É interessante notar também que
nesta história o tempo tem ainda uma outra característica ou instância, que é a da
duração da história – neste caso, pouco mais de um ano.
É justamente a resolução deste primeiro problema que traz à história o segundo
personagem e o segundo problema – o lobo, que também quer uma casa e a confusão
que se instala quando os dois escolhem o mesmo lugar e dedicam-se à construção da
mesma casa.
A resolução do segundo problema (o acordo de convivência e os truques que cada um usa
para forçar o outro a abandonar a casa), por sua vez, traz o problema final e o desfecho
da história, que leva nossos personagens de volta ao problema inicial.
33

atividade 5
Para fazer no caderno
O trabalho de seus alunos é transformar esta narrativa no texto jornalístico que mais se
aproxima deste tipo textual, a notícia. Para ajudá-los, você pode pedir de lição de casa,
antes desta atividade, que as crianças tragam para a sala notícias de jornal e analisá-las
com elas, respondendo às perguntas fundamentais: Quem? Quando? Onde? Como? Por quê?
Na hora de escrever os textos, seus alunos podem redigir uma notícia sobre a história
inteira, mas também podem ser agrupados e cada grupo pode escrever uma notícia,
referindo-se a momentos da história. Neste caso, é interessante que você forneça para as
crianças as manchetes das notícias, algo como “Casa abandonada na floresta intriga
comunidade”, ou “Crescimento imobiliário na floresta”, ou ainda “Disputa por casa na
floresta finalmente é resolvida”.
Os textos das crianças podem ser enriquecidos por outra modalidade do texto jornalístico,
a entrevista, com alguns grupos criando textos que mostrem como Lobo e Papagaio
pensam e agem ao responder às perguntas de um repórter. Este é o momento ideal para
explorar a ideia de personagens, elencando suas características, imaginando respostas
prováveis de cada um deles para as perguntas da entrevista e discutindo respostas
improváveis.
Finalmente, jornais são mídias ilustradas e as crianças podem criar desenhos que façam
as vezes das fotos jornalísticas, para ilustrar suas entrevistas e notícias.
Para fazer na frente da sala
Com todo esse material, as crianças acharão muito simples e interessante montar um
telejornal, com notícias sobre a casa da floresta, reportagens externas, mostrando cenas
diretamente da floresta e entrevistas com os personagens. Este telejornal pode ser feito
com as crianças como atores ou com o teatro de fantoches, ou até das duas maneiras.
Todo o trabalho também pode ser filmado, mesmo que em pequenos filmes feitos com
máquinas digitais ou celulares.
Pode-se criar uma ambientação, recortando uma tela de TV em uma caixa de papelão
grande e cenários para as reportagens externas, caracterizando a floresta e a casa da
história. Caso as crianças sejam os atores, também podem fazer adereços e acessórios
que caracterizem os personagens.
Atividade em 7 passos
1Diga a seus alunos que eles serão jornalistas e irão
escrever uma notícia sobre uma misteriosa casa
abandonada. Lembre a eles que toda notícia deve
responder as seguintes perguntas: Quem? Quando?
Onde? Como? Por quê?
2Diga-lhes que essa notícia tem como base uma
história que eles ouvirão.
3Leia “A Casa do Papagaio e do Lobo”.
4Alerte-os sobre o início da história, que contém as
primeiras respostas para as perguntas-chave (quem,
quando, onde, por quê).
5Diga-lhes que, em duplas, eles terão que transformar
essa narrativa numa notícia jornalística.
6Se você preferir, forneça manchetes para os
grupos.
7Apresentem as notícias para a classe em formato
de telejornal.
Observação: Para ajudá-los, você pode pedir de
lição de casa, antes desta atividade, que as
crianças tragam notícias de jornal e analisá-las
34 com elas, respondendo às perguntas fundamentais.
35

36
Núcleo 4
Personagens e Travessias
Atividades relacionadas: A missão do herói: a faísca que move a história,
Todo vilão precisa de cafuné, Perigos e antídotos: um exercício criativo.
As histórias são caminhos, travessias. Carregam despedidas, desafios, percalços e, muitas
vezes, retornos, reencontros. As histórias são vividas por personagens.
Personagens que, ao atravessarem a história, descobrem coisas sobre o mundo em
que vivem e como o percebem. São aqueles que as crianças podem brincar de
ser. E, ao mesmo tempo em que fazem de conta que são eles, encontram
dentro de suas próprias histórias aquilo que as move.
Os personagens têm poderes mágicos. As crianças têm desafios importantes e tantas
vezes estão prestes a descobrir suas habilidades, acolher seus medos e encontrar coragem
para crescer e ampliar suas possibilidades de ver, experimentar, dar sentido ao mundo.
Nas histórias existem muitas travessias conhecidas. Atravessar uma floresta, um labirinto,
fazer a travessia de um rio, de um oceano. Cada um desses lugares guarda em si um tesouro.
Crescer é se readaptar ao mundo constantemente. Assim como os heróis, as crianças
descobrem coisas novas sobre si próprias e assim também o professor, quando encontra a
criança.
De onde parti? Pra onde vou?
Como vou transpor esse desafio? Qual desafio tenho diante de mim? Quais
são os perigos que consigo supor? Quais permanecem sem nome? Depois da
travessia florescem novas perguntas. O que ficou lá do outro lado? O que
conquistei? O que descobri que conseguia fazer?
37

atividade 6
A missão do herói
a faísca que move a história
Leia para as crianças os três trechos a seguir que, como você verá, estão interrompidos
no momento imediatamente anterior à apresentação do conflito. Os três trechos referemse
à “Bela Adormecida”, “Chapeuzinho Vermelho” e “Branca de Neve”.
Há muito tempo, viviam num castelo um rei e uma rainha. Por mais
que desejassem, o casal não conseguia ter filhos.
O tempo foi passando e um dia, para a felicidade de todos, a rainha
ficou grávida. Nove meses se passaram e ela deu à luz uma linda
princesinha. Como tinha os cabelos claros como o sol, ela foi
chamada de Aurora.
Quando a criança nasceu, o rei e a rainha estavam tão felizes que
resolveram dar uma grande festa no palácio real para celebrar o
nascimento tão esperado. Todos os súditos do reino foram
convidados. Entre eles, as fadas.
Conta-se que há muito tempo vivia perto de uma floresta uma menina
de cabelos muito cacheados. Como ela gostava de sair sempre vestida
com uma capinha, que fora presente de sua mãe, todos a chamavam
de Chapeuzinho Vermelho.
A menina, que morava com sua mãe, gostava de passar seus dias
brincando com os animaizinhos que de vez em quando visitavam a
aldeia. Sua mãe carinhosa, cuidava com todo o zelo de sua única filha.
Era uma vez, num reino muito
distante, uma linda princesinha.
Seu nome era Branca de Neve. Sua
mãe, que havia morrido prematuramente,
dera esse nome à menina porque sua pele era tão
alva que a fazia lembrar a neve que cai no inverno e
cobre tudo de branco.
Depois da morte de sua mãe, o pai se casara novamente com
uma rainha muito bonita, mas que apesar de toda a sua beleza
sentia muita inveja da menina.
Um dia, seu pai também faleceu deixando a filha aos cuidados
da rainha invejosa.
A madrasta obrigava Branca de Neve a fazer todo o trabalho
do castelo e a fazia usar apenas andrajos. Mesmo assim, a cada
dia que passava Branca de Neve ficava ainda mais bonita.
A rainha tinha um espelho mágico e, para satisfazer sua
vaidade, todos os dias perguntava a ele: Espelho, espelho meu,
há no mundo alguém mais bela do que eu?
E o espelho sempre respondia: Não, minha rainha. Tu és a mais
bela.
Depois de contar esses trechos, pergunte às crianças se elas
acreditam que as histórias terminam ali, que tudo o que se
ouviu até então é a história toda. Diante da negativa das
crianças, o professor deve perguntar a elas o que falta, como
estas histórias continuam e, então, introduzir o conceito de
conflito e a metáfora da faísca, apresentando-o como um
problema que faz a história andar e mover os personagens de
um lugar a outro, ou seja, ingressa o herói em sua travessia.
Se tudo continuasse bem, a história não existiria. Diga a
elas que toda história tem uma faísca. Essa faísca,
que acende a história, que move a história, é
chamada de conflito.
38 39

atividade 6
Para fazer no caderno
As crianças, divididas em pequenos grupos, já criaram seus heróis
ou protagonistas. É preciso agora encontrar uma missão para o
herói. Por exemplo: algo acontece em seu reino ou em seu país e o
faz partir. Um problema, como a necessidade de salvar seu pai ou
de salvar seu povo, ou a busca por um amor, por um antídoto?
Diga às crianças que elas devem pensar na história como uma
fogueira. Qual será a faísca que acende a história? O que precisa
ser solucionado? Ofereça uma lista de possibilidades partindo dos
contos clássicos: Branca de Neve, Cinderela, Bela Adormecida, Ali
Babá, Aladim etc.
Para fazer na frente da sala
Cada dupla deve, inicialmente, reapresentar seu herói e explicar
qual o conflito que o atinge, qual é a faísca que acende a história
daquele herói em particular.
Depois disso, o professor deve solicitar às crianças que enumerem
os personagens necessários à encenação da história que
escreveram e fazer uma tabela com esta informação.
Cada dupla deve, então, montar seu elenco particular, para
encenar a história escrita com os fantoches do “Teatro de
Brinquedo”. Para isso, deve convidar seus colegas a participarem
da encenação, preenchendo a tabela com esta relação entre nome
do amigo e personagem que ele interpretará. Alguns ensaios
breves devem ser suficientes para que as histórias possam ser
apresentadas para o grupo ou para outros grupos da escola. Você
também pode propor às crianças que, se necessário, criem outros
fantoches.
Atividade em 7 passos
1
Leia para as crianças os três trechos escritos.
2
Pergunte se elas acreditam que as histórias
terminam ali.
3
Diante da negativa, introduza a ideia de “conflito”,
como sendo a faísca que move a história.
4
Peça para se dividirem em duplas e encontrarem
uma missão para o herói que elas criaram na outra
atividade (Um herói novinho em folha).
5
Diga a elas que devem criar a faísca que vai mover
a história.
6
Cada dupla deverá apresentar para a sala seu
herói e o conflito que o atinge.
7
Solicite às crianças que enumerem todos os
personagens da história criada por elas e seus
respectivos intérpretes, para que elas possam fazer
ensaios e apresentarem suas histórias completas para
toda a sala.
40 41

atividade 7
Todo vilão precisa de cafuné
Nesta atividade, propomos um exercício para tratar dos vilões ou os chamados
“antagonistas”. Eles são chamados assim porque agem em sentido oposto, contrário ao
do protagonista, ou herói da história.
Você pode iniciar uma conversa perguntando às crianças quais são os vilões mais
amedrontadores que elas conhecem. Lembre de alguns, como a bruxa da Branca de
Neve, o gigante Sauron, do Senhor dos Anéis, Voldemort, de Harry Potter, os
crocodilos que guardam castelos e outros tantos que as crianças se lembrarem. Deixe
as crianças falarem sobre eles, sobre seus medos.
Proponha, então, a questão:
E se os vilões tivessem alguns medos
que os tornassem inofensivos?
42 43

atividade 7
Para fazer no caderno
Peça para as crianças se reunirem em duplas para inventarem vilões medrosos.
Pergunte às crianças quais medos elas têm e brinquem de emprestar esses
medos aos vilões. Pergunte a elas se já pensaram numa bruxa da Branca de
Neve com medo de que achem ela feia e não queiram ser sua amiga? Já
imaginaram um vilão com medo de escuro, medo de barata? Já pensaram
num vilão com saudades da mãe? Ou um crocodilo, que não aprendeu a
dividir, perder a paciência com os outros crocodilos e acabar vacilando e
deixando o caminho livre para o príncipe salvar a princesa?
Organize uma coleção de vilões construídos pela classe. Seus nomes, seus
poderes e seus medos.
Atividade em 7 passos
Para fazer na frente da sala
1Comece perguntando às crianças de quais vilões
elas têm medo.
2Relembre com as crianças os vilões de histórias que
elas já conhecem e as deixe soltas para falar sobre
eles.
3Explique às crianças que eles são chamados de
vilões ou antagonistas porque, quase sempre, agem
em sentido contrário ao protagonista, ou herói.
4Peça para as crianças se reunirem em duplas para
inventarem vilões medrosos e registrarem tudo em
seus cadernos.
5Sugira que elas emprestem seus medos aos vilões e
imaginem medos engraçados para eles.
6Organize uma coleção de vilões construídos pela
classe. Seus nomes, seus poderes e seus medos.
7Peça para as crianças apresentarem seus vilões
medrosos para toda a sala.
Peça para as duplas apresentarem seus vilões medrosos para todos. Se preferirem, elas
podem escolher um dos fantoches para representar o vilão (ou vilã).
44 45

atividade 8
Perigos e antídotos
um exercício criativo
Para podermos criar uma história, um desenho, um
poema, um cartaz, um roteiro ou qualquer outra
coisa, nós precisamos estar alimentados. Esse
“alimento” é composto por muitas coisas e pode ser
“ingerido” de várias formas. Algumas delas,
certamente, são – no caso de criar histórias – ouvir
e ler muitas histórias prestando atenção em cada
palavra, imaginando os lugares em que se passam,
instigando a imaginação para construir cada cena
descrita, pensando sobre as perguntas que são
lançadas e, é claro, fazendo muito exercício com o
objetivo de criá-las.
Quanto mais alimento desse tipo nós tivermos, mais
chance de criarmos histórias divertidas, vivas,
brilhantes. Isso vale para qualquer pessoa, a
qualquer tempo. Todo escritor, ainda que já
consagrado, nunca para de se alimentar de
histórias e de transformar esse alimento em novas
histórias.
A escola é um ótimo lugar para se conseguir esse
alimento, assim como em nossa casa, com nossa
família, nos livros que lemos, nos filmes que
assistimos.
Esta atividade propõe um exercício criativo. Esse
exercício será o de inventar perigos e seus
antídotos. Fazendo esses exercícios, seus alunos e
alunas terão mais recursos para a criação de
histórias.
Você pode começar perguntando a eles: o que pode
ser o desafio mais difícil para um herói? Apresente às
crianças uma lista de eventos dramáticos da natureza
como tempestades, um mar agitado, uma seca que
matou toda a plantação, um tufão, uma tempestade
eletromagnética no espaço, uma nevasca que cobriu
de gelo a terra inteira, entre outros que as crianças se
lembrem. Faça uma lista com esses perigos.
Convide, então, as crianças a atribuírem características
humanas aos perigos e a proporem alguns antídotos
para acalmar esses perigos. Por exemplo:
Como fazer para parar uma tempestade? Que tal
perguntar ao céu por que ele chora e prometer ajudálo
no que o deixa triste? O que deixaria o céu triste?
Por que o mar estava agitado? Porque ele estava com
saudades da chuva. Como acalmá-lo? Cantando pra
ele uma música que fala da chuva!
46 47

atividade 8
Para fazer no caderno Atividade em 7 passos
Peça para as crianças registrarem em seus
cadernos os eventos da natureza e seus
antídotos. Diga a elas que esse acervo
poderá ser muito útil quando forem criar
suas próprias histórias, inclusive para o
concurso cultural do “Teatro de Brinquedo”.
1Diga às crianças que vocês farão um
exercício criativo.
2Pergunte a elas quais são os maiores
desafios que um herói pode enfrentar.
3Dê alguns exemplos, como “uma
tempestade em alto mar”, “uma seca
que matou toda a plantação”, “um tufão
que destruiu todo o reino” etc.
4Peça, então, para as crianças
atribuírem características humanas aos
perigos e proporem alguns antídotos para
acalmar esses perigos.
5Dê alguns exemplos.
6Peça para as crianças registrarem no
caderno os eventos da natureza e seus
antídotos.
7 Diga a elas que esse acervo poderá ser
muito útil quando forem criar suas
próprias histórias.
48 49

50
Núcleo 5
Brincar para ler o mundo
Atividade relacionadas: Tem gosto do quê?, 1Os coletores de histórias,
Ronc! Trum! Escabilulu!: os objetos mágicos.
É uma brincadeira gostosa essa de ensinar
a linguagem. Ensinar gestos e sons que
identificamos e atribuímos significado.
A palavra brincadeira vem de brinco, anel,
elo, vínculo. Brincando estamos
estabelecendo vínculos para entender o
mundo, desenvolvendo linguagem e
sobretudo descobrindo novos sentidos e
modos de viver, crescer e nos comunicar.
A brincadeira de observar e imitar o que vemos é algo
simples e intuitivo que guarda em si a semente da
linguagem do teatro.
A criação de histórias contadas, vividas, brincadas
com o corpo todo contém as importantes perguntas:
Como seria se fosse assim? Quem seria eu se fosse
você? Que opções faria, que desejos, que medos teria?
Dentro dessas perguntas transborda a experiência
humana da empatia. Colocar-se no lugar da outra
pessoa. Viver em grupo, perceber, conhecer e
expressar suas necessidades suas ideias ouvir e
entender outros modos de olhar para o mundo. O que
eu sentiria se fosse ele? A
capacidade de se colocar no lugar
de outra pessoa e assim
experimentar a sensação de
pertencimento. Estamos juntos. Isso
que escolhemos para dizer é nosso.
51

atividade 9
Tem gosto
de quê?
Um músico* disse certa vez que o que faz
uma música ser bem tocada é a
capacidade que alguns músicos têm de
saborear cada uma das notas que eles
lançam no ar quando
tocam seus instrumentos.
Para ele, cada nota
emitida deve ser
tratada
cuidadosamente
para que a música
– que é um monte
de notas juntas -
possa transmitir
aos seus ouvintes
aquilo que se deseja.
Essa capacidade (ainda bem)
é algo que se aprende.
Essa mesma ideia serve para falarmos
sobre as palavras. Toda história que lemos
ou ouvimos é feita delas. No “Teatro de
Brinquedo”, uma das coisas que
consideramos importante é que seus
* Esse músico é Nailor Proveta, um dos maiores instrumentistas
brasileiros e de quem eu tenho a honra de ser amiga.
alunos e alunas percebam que a leitura de
histórias requer alguns cuidados. Um deles
é que, assim como as notas para
esse músico, cada uma das
palavras que emitimos ao lermos
uma história para alguém deve ser
cuidadosamente tratada para que
possa expressar melhor as emoções
que sempre estão contidas nelas.
Essas emoções se revelam com toda a
sua intensidade quando temperamos cada
uma das palavras com entonações
diferentes que podem indicar surpresa,
dúvida, descontentamento, alegria, raiva,
medo... Essas emoções se revelam também
quando as palavras vêm acompanhadas
de olhares e gestos, quando as dizemos em
voz baixa ou alta, de um jeito áspero ou
doce, quando saem de nossa boca rápida
ou lentamente, quando as sussurramos...
Nesta atividade, nossa proposta é que você
e seus alunos trabalhem na interpretação
das falas dos personagens e narradores das
histórias a partir de um jogo.
52 53

atividade 9
O Jogo de
Temperar Palavras
Em roda, ou como você preferir, proponha
às crianças o Jogo de Temperar Palavras.
As regras são as seguintes:
1. A classe deve ser dividida em times
(dois, três ou quantos você quiser).
2. O professor cria uma sentença. Serve
qualquer uma como, por exemplo, “Eu fui
até o banheiro e vi a Julinha”; “Você é tão
inteligente quanto o Pedro”; “Eu sonhei
com você na noite passada”.
3. Cada time deve temperar essa sentença
com um dos temperos propostos na lousa
e, depois de temperada, um de seus
integrantes deve repeti-la em voz alta para
a sala.
4. O time adversário deve adivinhar qual
foi o tempero usado naquela sentença.
Caso o time adversário adivinhe, ganha 1
ponto e o time que temperou ganha 2.
Caso ninguém reconheça o tempero, todos
os times perdem 1 ponto.
5. Não vale ficar temperando sempre com
o mesmo tempero. Os times devem usar
temperos variados.
O professor, que cuidará do placar,
também colocará alguns “temperos” na
lousa para que as crianças recorram a eles.
Se você preferir, comece com uma lista
menor para que fique mais fácil.
TEMPEROS
Alegria Medo Surpresa
Dúvida Confidência Pavor Raiva
Desprezo Amor Desapontamento
Ironia Saudade Segredo Travessura
Maldade Malícia Rancor Esperança
Irritação Carinho
Para fazer no caderno
Peça para seus alunos e alunas que tragam de casa uma lista de
temperos que eles perceberam nas palavras ditas por suas mães,
pais, avós, tios ou amigos. Peça que eles registrem a frase, o
tempero e quem disse. Veja a tabela abaixo como exemplo:
Frase Tempero Quem disse
Você quer comer alguma coisa? Carinho Avó
Você já fez a lição de casa? Surpresa Mãe
Eu vou sair e já volto. Amor Irmã
Você mexeu nas minhas coisas. Desapontamento Amigo
Para fazer na frente da sala
Peça às crianças que se organizem em grupos
e escolham uma das 7 histórias enviadas
neste material. Cada grupo terá que
representar uma delas (eles podem utilizar os
fantoches ou não) para a sala. Lembre a eles
durante a leitura sobre o cuidado no tempero
de cada palavra ou frase.
Você também pode escolher alguns trechos
(selecionados na página seguinte) nos quais
esses temperos são fundamentais e pedir para
os grupos se alternarem em sua
interpretação.
A proposta é que os grupos façam
“apresentações comentadas”, ou seja, que
cada apresentação seja analisada pela classe.
A platéia de crianças deverá se manifestar
aprovando, desaprovando e argumentando
sobre a qualidade das interpretações, ou seja,
seus temperos.
Às vezes, quando
começamos a cozinhar,
colocamos muito sal ou
pimenta na comida.
Alerte seus alunos
quando eles fizerem o
mesmo com o tempero
das palavras. Ou seja,
não é colocando
tempero demais que a
comida fica boa, não é
mesmo?
54 55

atividade 9
Atividade em 7 passos
1Proponha às crianças o “Jogo
de Temperar Palavras”.
2Ensine as regras.
3Coloque uma lista de temperos na
lousa para as crianças.
4
Depois de terminar o jogo, mostre a
elas a tabela e peça que elas tragam
como lição de casa a tabela preenchida
com as frases e temperos saboreados em
casa.
5Peça para as crianças se organizarem
em grupos para escolherem uma das
histórias desse material para apresentá-la
à classe.
6Se você preferir, pode fornecer trechos
das histórias e pedir que cada grupo
se alterne na apresentação do mesmo
trecho.
7Oriente a platéia de crianças para
analisar e argumentar sobre a qualidade
de cada apresentação.
Trecho de “Três Velhas Tecelãs”
Ana: Rei, nem sei o que dizer!
Rei: Não diga nada. Você não tem escolha. Ou
melhor, seu destino tem três fios, três caminhos. No
primeiro, você supera os desafios e casa-se com meu
filho. No segundo, você não aceita ser desafiada e
morre por me desobedecer e, no terceiro caminho,
você não consegue cumprir a tarefa, fracassa e morre
do mesmo jeito.
Ana: desafio aceito.
Ana fala para a platéia: Ai eu mato meu pai! Quem
mandou ser tão exagerado, tão desajeitado com as
palavras?
Trecho de “Três Desejos”
Narrador: José, Maria e a senhora jantaram juntos.
Depois do jantar José foi para o quarto e Maria foi
até a mesa, recolheu a louça, quando escutou um
barulho estranho. A louça caiu toda no chão! Que
susto Maria teve! A senhora começou a dançar e
rodopiar e pular pela cozinha. Maria até pensou que
estava ficando maluca!
senhora: Ronc Trum Escabilulu Ronc Trum
Escabilelê. Eu tava tão sozinha e encontrei
vocês! Nessa casa tem amor ronc trum
escabilelê, mas não tem o que comer Ronc
Trum Escabilelê. De velhinha viro princesa
que é pra abençoar vocês e pela janta
agradecer! Trago aqui três desejos vocês
podem escolher. Mas pensem bem o que
pedir, pois tudo pode acontecer. Ronc Trum
Escabilulu Ronc Trum Escabilelê.
56 57

atividade 10
Os coletores de histórias
As narrativas são tão importantes que muita gente acredita que esta é uma das melhores
formas de organizar a vida: transformá-la numa história, que se possa contar aos outros.
Nós fazemos isso o tempo todo: quando alguém nos pergunta como foi o dia, quando
contamos algo que nos aconteceu e quando tentamos explicar porque as coisas são desse
jeito e não de um outro qualquer.
As histórias de cada um de nós são enriquecidas com as outras histórias que ouvimos
pela vida: histórias dos outros ou histórias tradicionais, como os contos clássicos e as que
conhecemos na literatura.
Comece esta atividade contando uma história da sua vida para seus alunos e alunas, mas
não uma história qualquer: conte a história de um episódio que tenha mudado sua vida;
pode ser qualquer coisa, desde que tenha esta marca de mostrar que sua vida era uma
antes deste acontecimento e, depois dele, mudou para sempre.
Pode ser a história de uma escolha profissional, a história do nascimento dos filhos, a de
um grande amor, a de um desastre terrível ou de uma grande decepção.
Explique a seus alunos e alunas
que todos os adultos têm
histórias assim para contar e
que isso acontece quando a
gente já está a algum tempo
no mundo e vai acumulando
histórias, que sempre começam
nas decisões que a gente toma,
nas escolhas que a gente faz
numa situação ou outra.
Crianças, por sua vez,
raramente têm histórias desse
tipo sobre si mesmas, porque
poucas vezes tomam suas
próprias decisões, porque
alguém ainda cuida delas.
Assegure-lhes que, no futuro,
todos eles terão histórias deste
tipo para contar.
58 59

atividade 10
60
Para fazer no caderno
Explique a seus alunos e alunas que eles serão, nesta atividade, coletores de
histórias, como muitos outros que vieram antes deles. O trabalho de cada um
deles será entrevistar os adultos conhecidos, da família ou próximos e
descobrir as histórias de momentos importantes da vida de cada um deles,
aquelas histórias dos acontecimentos que mudaram a vida dos entrevistados.
Converse com as crianças para formularem, juntos, a melhor forma de fazer o
pedido ao adulto, que pergunta se deve fazer para que ele conte esta história.
Quando tiverem a pergunta pronta, cada aluno deve copiá-la em seu caderno
e, como lição de casa, pedir aos adultos que a respondam. As respostas
podem ser anotadas nos cadernos das crianças, gravadas como depoimentos
de voz ou ainda recontadas.
Explique a seus alunos que o importante é que eles prestem muita atenção à
história enquanto ela está sendo contada, que não percam um detalhe, que
entendam a importância daquela história para aquela pessoa. Depois de
ouvirem, podem registrar a história da forma como acharem melhor.
Atividade em 7 passos
1Comece a atividade contando uma história que
marcou profundamente sua vida.
2Explique às crianças que todos os adultos têm
histórias assim para contar porque quanto mais se
vive, mais histórias acumulamos.
3Explique a eles que coletarão histórias que marcaram
a vida das pessoas. Essa coleta será feita a partir de
entrevistas que eles realizarão com adultos conhecidos.
4Decida com as crianças a melhor forma de fazer
esse pedido ao adulto, ou seja, discutam sobre qual
pergunta se deve fazer para que ele conte a história.
Peça para todos copiarem a pergunta no caderno.
5Lembre às crianças que eles devem prestar muita
atenção à história que esse adulto contar. Diga que
elas não podem perder nenhum detalhe. Diga que,
depois de ouvirem, podem registrar a história da forma
como acharem melhor.
6Organize com as crianças um sarau de contação de
histórias.
7Proponha que as histórias sejam ilustradas e que
esses desenhos sejam expostos.
61

atividade 10
Para fazer na frente da sala
Com tantas histórias interessantes em mãos, vocês podem organizar um pequeno sarau
de contação de histórias. Explique às crianças que contar uma história é algo que envolve
quem conta, mas também envolve quem escuta e que, por isso, alguns aspectos são muito
importantes. O tom de voz com que se conta deve ser audível, é claro, mas, mais do que
isso, deve ser parte do conteúdo da história, com variações que mostrem características
de personagens, sinalizem os momentos de tensão ou clímax da história, que criem
mistério ou suspense, que mostrem a reconciliação de que os finais de história são capazes.
O contato visual entre o contador e os ouvintes também é importante: o olhar que se
interrompe e fixa em momentos de clímax, ou o olhar que circula pela audiência,
enquanto a voz silencia para criar um momento de suspense.
As crianças poderão usar artefatos e adereços, se quiserem, para contar estas histórias,
pois devem coletar histórias de todos os tipos: engraçadas, trágicas, verdadeiras etc.
É importante, entretanto, que todos lembrem que estas são histórias reais e não contos de
fadas. Isso determina que nada na história pode ser mudado, porque o que aconteceu,
aconteceu da maneira como foi contado e não há qualquer possibilidade de mudar isso.
Esta é, aliás, a marca das histórias de vida: todas elas pertencem necessariamente ao
passado e, por isso, são intocáveis.
Quando ouvimos uma história retirada da literatura, como os contos clássicos, é comum
que pensemos, proponhamos ou até alteremos a história de forma que as decisões do
protagonista pareçam mais sábias, ou mais engraçadas, ou tenham o poder de abreviar o
sofrimento e levá-lo mais rapidamente ao desfecho redentor da história.
Cada criança deve, portanto, escolher uma das histórias que coletou para contar a seus
colegas.
Os colegas, por sua vez, devem, depois de
ouvir a história, propor uma ilustração para
ela. Aquele que coletou, trouxe e contou a
história deve escolher entre todas as
ilustrações aquela que, em sua opinião,
melhor retrata a história contada. Uma vez
que todas as crianças tenham contado suas
histórias e escolhido as ilustrações que lhes
cabem, vocês podem organizar uma
exposição destes desenhos, na parede da
própria sala de aula ou em algum lugar
mais público, como os corredores da escola.
Seria muito bonito se vocês pudessem,
então, convidar os adultos que forneceram
as histórias originais para vir à exposição.
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atividade 11
Ronc! Trum! Escabilulu!
os objetos mágicos
Muitas histórias têm, em seu enredo, um objeto
mágico, às vezes um personagem mágico, como as
fadas madrinhas ou animais mágicos que ajudam o
personagem protagonista a desenrolar o enredo ou,
em outras palavras, a fazer sua travessia.
Estes objetos ou personagens são ligados ao conflito
da narrativa, ou seja, ao problema que deve ser
resolvido pelos personagens para que a narrativa
encontre seu clímax e seja, então, finalizada. Há
alguns objetos clássicos, como as varinhas e potes
mágicos e é com esse tipo de objeto que essa atividade
deve começar.
Traga para a sala de aula alguns objetos e explique
que você, ao longo de sua vida como professor ou
professora, foi recolhendo estes objetos das histórias
que contou a seus alunos e alunas. Explique que cada
um deles é um objeto mágico, que tem um poder
muito específico. Certifique-se de que, entre os objetos
que você trouxe, alguns sejam mais tradicionais e
comuns nas histórias conhecidas pelas crianças e
outros sejam inusitados e surpreendentes.
Em uma roda, convide as crianças a explorar cada
objeto, descobrir quais são suas características, seu
uso convencional e qual deve ser seu poder mágico.
Faça com as crianças uma lista com o nome dos
objetos, o uso convencional que costumamos dar a
cada um deles e os poderes mágicos que as crianças
lhe atribuíram. O importante aqui é acolher as
sugestões das crianças.
Por exemplo, se você traz um pequeno travesseiro ou almofada, a
lógica pode lhe atribuir o poder de adormecer por cem anos quem
quer que repouse a cabeça sobre ele.
Se você achar necessário, relembre nessa conversa os objetos
mágicos das histórias conhecidas pelas crianças, como, por
exemplo, o tapete mágico de Aladim, a capa da invisibilidade de
Harry Potter, o cogumelo de Alice que a fazia crescer e diminuir
no País das Maravilhas, o espelho que podia responder às
perguntas da madrasta de Branca de Neve e outros tantos.
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atividade 11
Para fazer no caderno
Peça para as crianças criarem, então, seus próprios objetos mágicos e registrarem
essa pequena lista no caderno, ilustrando cada um dos objetos, bem como seu
poder mágico. Peça a elas que não se esqueçam de decidir como cada objeto se
manifesta. Por exemplo: ele precisa ser invocado com palavras mágicas, como a
porta da caverna dos ladrões, na história de Ali-Babá? Precisa ser manuseado,
como a lâmpada mágica de Aladim?
Fazendo dessa maneira, as crianças montarão um pré-texto para cada objeto que
poderá ser muito útil na construção de suas histórias e, é claro, também para a
história que concorrerá ao prêmio do concurso cultural proposto pelo “Teatro de
Brinquedo”.
Para fazer na
frente da sala
Peça para as crianças apresentarem para a sala os
objetos criados, seus poderes e maneiras de invocação.
Em seguida, peça às crianças que imaginem e
interpretem situações em que os objetos mágicos que
criaram seriam especialmente úteis. Cada situação
imaginada pode ser interpretada com os bonecos do
teatro de brinquedos ou sem eles, caso as crianças
preferirem. O desafio final pode ser a criação de uma
história coletiva em que todos os objetos criados pelas
crianças tenham uma participação. Essa história
coletiva pode ser construída numa roda, em que uma
criança começa e, à medida que achem que faça
sentido, cada criança apresenta sua contribuição.
Atividade em 7 passos
1Traga para a classe alguns “objetos mágicos” e
apresente-os às crianças.
2Diga às crianças que você recolheu esses objetos
das histórias que você contou a todos os seus
alunos e alunas até então.
3Em roda, espalhe esses objetos e convide as
crianças para explorar cada um deles dizendo quais
são os seus usos convencionais e os poderes mágicos
que elas acreditam que os objetos tenham. Não se
esqueça de solicitar as relações lógicas necessárias.
4Peça para as crianças se dividirem em duplas e
criarem seus próprios objetos mágicos.
5Além do desenho, peça que elas não se esqueçam
de escrever como é que os objetos se manifestam.
6Peça para as duplas apresentarem seus objetos,
seus poderes e suas maneiras de invocação para
todos, na frente da sala.
7Para finalizar a atividade, você pode solicitar a
criação de uma história coletiva, numa roda.
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Créditos
Lei de Incentivo à Cultura – PRONAC 095562
Patrocínio
Endesa Brasil: Ampla, Coelce, Endesa Cachoeira,
Endesa Cien e Endesa Fortaleza
Coordenação: área de Sustentabilidade Endesa Brasil
Equipe La Fabbrica
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Diretor administrativo: Mauro Mantica
Relacionamento institucional: Elaine Marin
Coordenação geral: Rita Kerder
Assistente de coordenação: Sabrina Lopes
Central de relacionamento: Laura Bing, Ana Luisa Torres
Materiais Didáticos
Criação e redação de conteúdos: Fabiana Marchezi,
Lilian Ana P. Faversani e Kiara Terra
Texto das histórias: Kiara Terra
Ilustrações: Fúlvia Marchezi
Projeto gráfico: Bárbara Scodelario
Fantoches: Papo de Pano (NM 300/2002 - Segurança de Brinquedos - Inmetro)
e Cinco Marias (NM 300/2002 - Segurança de Brinquedos - Inmetro)
Nosso agradecimento à Fábrica Ideias para Crianças.
Número ISBN – 978-85-64439-03-0

idealização: la Fabbrica Comunicação e marketing