Versão para visualização - Teatro de Brinquedo
Versão para visualização - Teatro de Brinquedo
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Palavra da<br />
En<strong>de</strong>sa Brasil<br />
A En<strong>de</strong>sa Brasil é uma empresa comprometida com a educação<br />
<strong>de</strong> qualida<strong>de</strong> e a cultura <strong>de</strong> crianças e adolescentes brasileiros.<br />
Esse compromisso vem sendo expresso por meio <strong>de</strong> várias ações<br />
da companhia. Uma <strong>de</strong>las é o Programa En<strong>de</strong>sa Brasil <strong>de</strong><br />
Educação e Cultura cujo objetivo é o <strong>de</strong> contribuir na qualificação<br />
do processo <strong>de</strong> alfabetização e letramento <strong>de</strong> crianças em escolas<br />
públicas <strong>de</strong> todo o país.<br />
Em 2011, como parte do programa, mais <strong>de</strong> 3 mil escolas<br />
partici<strong>para</strong>m dos “Contadores <strong>de</strong> Histórias Encantadas”. Agora,<br />
chega às suas mãos o “<strong>Teatro</strong> <strong>de</strong> <strong>Brinquedo</strong>”, uma ação educativa<br />
elaborada especialmente <strong>para</strong> professores e estudantes do Ensino<br />
Fundamental.<br />
Por meio das ativida<strong>de</strong>s propostas, professores e estudantes são<br />
convidados a ingressar no mundo encantador das narrativas,<br />
criando seus próprios heróis, brincando com palavras, alimentando<br />
idéias <strong>para</strong> fazer nascerem novas histórias.<br />
Mais uma vez, a En<strong>de</strong>sa Brasil reafirma sua convicção <strong>de</strong> que o<br />
investimento na educação é uma das formas <strong>de</strong> escrever o futuro<br />
em que acreditamos.<br />
Equipe da área <strong>de</strong> Sustentabilida<strong>de</strong> En<strong>de</strong>sa Brasil
Bem-vindos<br />
Caro professor e professora,<br />
Bem-vindos ao “<strong>Teatro</strong> <strong>de</strong> <strong>Brinquedo</strong>”.<br />
Os materiais que você tem em mãos têm o propósito <strong>de</strong> contribuir <strong>para</strong> o ensino <strong>de</strong><br />
conteúdos ligados ao processo <strong>de</strong> alfabetização e letramento <strong>de</strong> seus alunos e alunas.<br />
O caminho proposto aqui é que você e seus alunos olhem juntos <strong>para</strong> os elementos que<br />
constituem as narrativas, percebam cada um <strong>de</strong>les nas histórias que todos conhecemos e<br />
nas histórias <strong>de</strong>senvolvidas especialmente <strong>para</strong> vocês neste projeto.<br />
Trata-se <strong>de</strong> um convite <strong>para</strong> um encontro com personagens, cenários e modos <strong>de</strong> se<br />
contar uma história. Acreditamos que <strong>de</strong>sse encontro possa nascer e crescer o <strong>de</strong>sejo <strong>de</strong><br />
ler e criar histórias e que, juntos, você e seus alunos experimentem relembrar, colher e<br />
construir narrativas.<br />
Criar uma história e encontrar um modo <strong>de</strong> contá-la constitui parte importante do<br />
processo <strong>de</strong> alfabetização e letramento. As propostas que você verá aqui são como<br />
pedrinhas, colocadas uma após a outra, com a intenção <strong>de</strong> auxiliar as crianças na<br />
compreensão dos componentes necessários à construção <strong>de</strong> uma história.<br />
Nosso <strong>de</strong>sejo é que seus alunos e alunas percorram, conduzidos por você, esse mundo<br />
mágico e irremediavelmente humano das histórias encantadas.<br />
Boa travessia!<br />
2 3
4<br />
pra você se localizar<br />
Núcleo 1<br />
Núcleo 2<br />
Núcleo 3<br />
Índice<br />
Afinal <strong>de</strong> contas, quem é o herói? 08<br />
1. Um herói e muitos caminhos 10<br />
2. Criar personagens juntos: um herói novinho em folha 14<br />
Travessias 20<br />
3.Floresta, mar ou <strong>de</strong>serto? O lugar e a narrativa 22<br />
Os elementos da narrativa: tempo, espaço e 26<br />
personagem<br />
4. Um passo <strong>de</strong> cada vez: enten<strong>de</strong>ndo o percurso da 28<br />
narrativa<br />
5. Quem vive e quem conta: personagem e narrador 32<br />
Núcleo 4<br />
Núcleo 5<br />
Personagens e Travessias 36<br />
6. A missão do herói – a faísca que move a história 38<br />
7. Todo vilão precisa <strong>de</strong> cafuné 42<br />
8. Perigos e antídotos: um exercício criativo 46<br />
Brincar <strong>para</strong> ler o mundo 50<br />
9. Tem gosto <strong>de</strong> quê? 52<br />
10. Os coletores <strong>de</strong> histórias 58<br />
11. Ronc! Trum! Escabilulu!: os objetos mágicos 64<br />
5
Núcleo 1<br />
Para você<br />
se localizar<br />
as ativida<strong>de</strong>s e suas i<strong>de</strong>ias-chave<br />
Um herói e muitos caminhos<br />
A i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> protagonista / exercício <strong>para</strong> a<br />
criação <strong>de</strong> um protagonista.<br />
Criar personagens juntos:<br />
um herói novinho em folha<br />
A i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> protagonista / a i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> que<br />
o herói tem uma missão e faz algumas<br />
escolhas que <strong>de</strong>ci<strong>de</strong>m os rumos da<br />
história.<br />
Caro professor e professora,<br />
este quadro contém o título <strong>de</strong><br />
cada ativida<strong>de</strong> e as respectivas<br />
i<strong>de</strong>ias-chave que foram<br />
trabalhadas com ênfase ao<br />
longo <strong>de</strong> cada uma <strong>de</strong>las.<br />
Como você po<strong>de</strong> observar, nós<br />
“quebramos” os elementos da<br />
narrativa em pedacinhos <strong>para</strong><br />
que eles fossem trabalhados<br />
um a um nessa proposta <strong>de</strong><br />
trajetória.<br />
Núcleo 2<br />
Floresta, mar ou <strong>de</strong>serto?<br />
O lugar e a narrativa<br />
Os coletores <strong>de</strong> histórias<br />
Criação <strong>de</strong> cenários-espaço da narrativa.<br />
6 7<br />
Escuta <strong>de</strong> histórias / uma narrativa como<br />
forma <strong>de</strong> conhecer quem nos conta.<br />
Um passo <strong>de</strong> cada vez: enten<strong>de</strong>ndo<br />
o percurso da narativa<br />
Trabalha a i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> protagonista / trata do conceito<br />
<strong>de</strong> enredo / <strong>de</strong>fine o enredo como a sequência<br />
temporal – cronológica – <strong>de</strong> eventos da narrativa.<br />
Quem vive e quem conta:<br />
personagem e narrador<br />
O narrador e suas escolhas / a i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> versão / uma<br />
história contada <strong>de</strong> pontos <strong>de</strong> vistas diferentes.<br />
A missão do herói:<br />
a faísca que move<br />
a história<br />
Explora o conceito <strong>de</strong><br />
conflito na narrativa.<br />
Núcleo 3<br />
Núcleo 4<br />
Todo vilão precisa<br />
<strong>de</strong> cafuné<br />
A i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> antagonista /<br />
propõe a criação <strong>de</strong> vilões<br />
medrosos.<br />
Perigos e antídotos: um exercício criativo<br />
Propõe que as crianças criem perigos e antídotos / a i<strong>de</strong>ia<br />
<strong>de</strong> lugar-espaço no qual a narrativa se <strong>de</strong>senrola.<br />
Núcleo 5<br />
Tem gosto <strong>de</strong> quê?<br />
Propõe um exercício <strong>para</strong><br />
aprimorar a leitura-interpretação<br />
das histórias.<br />
Ronc! Trum! Escabilulu!<br />
Os objetos mágicos<br />
Explica o conceito <strong>de</strong> objeto<br />
mágico e propõe a criação <strong>de</strong><br />
objetos mágicos.
8<br />
Núcleo 1<br />
Afinal <strong>de</strong> contas, quem é o herói?<br />
Ativida<strong>de</strong>s relacionadas: Um herói e muitos caminhos, Criar personagens juntos: um herói novinho em folha.<br />
O herói é um dos personagens que vive a história, o principal, o<br />
protagonista. À medida que vive a história, o herói se transforma.<br />
O herói busca alguma coisa, ou po<strong>de</strong> acontecer <strong>de</strong>le estar<br />
distraído e <strong>de</strong> repente encontrar algo que nem busca. O herói<br />
po<strong>de</strong> ser forte ou fraco, ter dons <strong>de</strong> inteligência e beleza, ou ainda<br />
ser atrapalhado e querido. Se for o segundo caso, chamamos este<br />
personagem <strong>de</strong> anti-herói. Mas um vive <strong>de</strong>ntro do outro, pois todo<br />
mundo que se transforma, tem hora que vacila. E é nessa hora<br />
que o herói se parece mais com a gente.<br />
O herói nos faz ouvir a história e emprestar nosso coração <strong>para</strong><br />
ele, nos faz torcer por ele e lembrar as vezes em que também<br />
lutamos, ou <strong>de</strong> quando crescemos e temos que <strong>de</strong>scobrir coisas<br />
novas.<br />
Ouvir uma história é ser o herói junto, emprestar seu pensamento<br />
e memória <strong>para</strong> aquele que vive a aventura narrada. É ele quem<br />
nos faz pensar: “se eu fosse ele, também faria assim!” ou “se eu<br />
fosse ele, também me apaixonaria por essa princesa linda.”<br />
O herói nos convida: venha ser herói comigo! E nós aceitamos<br />
esse convite <strong>para</strong> viver cada palavra, cada surpresa, cada batalha.<br />
O mais bonito é que, ao ouvir e contar as histórias <strong>de</strong> heróis, cada<br />
criança encontra suas próprias histórias, os sabores <strong>de</strong> seus dias,<br />
os caminhos vividos. Na história da criança, ela é o herói. Ao<br />
encontrar a história contada, a criança se transforma também.<br />
O herói é quem a gente queria ser na história, mal percebendo que,<br />
se o herói atravessa a narrativa e a gente está junto, aquele herói<br />
sempre será um pouco <strong>de</strong> nós, pois emprestamos a ele nosso coração.<br />
9
ativida<strong>de</strong> 1<br />
Um herói e muitos caminhos<br />
Escolha duas histórias <strong>para</strong> contar à classe. Sugerimos “O Príncipe e o Lobo”, que está<br />
entre as histórias <strong>de</strong>ste material e “Chapeuzinho Vermelho”, que é uma história que todos<br />
conhecem.<br />
Depois <strong>de</strong> contá-las, pergunte às crianças se elas perceberam o momento no qual o herói<br />
(ou heroína) precisou escolher como levaria adiante sua missão.<br />
Aponte você esse momento em uma das histórias e pergunte às crianças se elas<br />
conseguem i<strong>de</strong>ntificar esse momento na outra história que você contou.<br />
Depois <strong>de</strong> elas terem apontado o momento no qual o herói (ou heroína) teve que fazer<br />
suas escolhas, pergunte <strong>de</strong> que outro modo ele ou ela po<strong>de</strong>ria ter agido.<br />
Apresente às crianças algumas alternativas, como por exemplo:<br />
E se o príncipe tivesse dito que estava muito doente naquele dia <strong>para</strong> ir até o Lobo?<br />
E se o príncipe tivesse pedido <strong>para</strong> seu pai ir junto e enfrentar o Lobo?<br />
E se ele tivesse dito: não vou, não vou, não vou!<br />
E se Chapeuzinho tivesse se recusado a levar os doces <strong>para</strong> a vovozinha?<br />
E se Chapeuzinho tivesse ido pelo outro caminho, como propôs sua mãe? O que po<strong>de</strong>ria<br />
ter acontecido?<br />
Acolha as possibilida<strong>de</strong>s trazidas pelas crianças e escolha entre as alternativas uma <strong>para</strong><br />
<strong>de</strong>senvolver. Então, vá reinventando a história junto com elas.<br />
Vá fazendo um registro na lousa <strong>para</strong> que todos se lembrem por on<strong>de</strong> a história está<br />
caminhando. Não importa se a história transformada ficar mais curta. Caso a mudança<br />
na história vá por caminhos difíceis <strong>de</strong> inventar proponha a entrada <strong>de</strong> seres fantásticos<br />
<strong>para</strong> ajudar. Use como referência histórias que as crianças conheçam. Por exemplo: e se<br />
aparecesse uma fada madrinha como em Cin<strong>de</strong>rela? E se aparecesse um dragão amigo?<br />
A missãO E O mOmENTO dA<br />
hisTóRiA Em QUE O hERói<br />
EsCOlhE Um CAmiNhO<br />
Na história do Príncipe e o Lobo, a missão foi<br />
dada pelo pai do príncipe. Para se tornar o<br />
novo rei, o príncipe <strong>de</strong>veria provar sua<br />
coragem, assim como tinham feito<br />
todos os outros príncipes antes <strong>de</strong>le.<br />
Para levar adiante sua missão, o príncipe escolheu um caminho:<br />
fugir e viajar em busca da sua coragem e só voltar quando se sentisse forte.<br />
Na história <strong>de</strong> Chapeuzinho Vermelho, a missão foi dada pela mãe da menina<br />
ao pedir que ela levasse a cesta <strong>de</strong> doces <strong>para</strong> a vovó doente. O momento da<br />
escolha da heroína, nesse caso, foi <strong>de</strong>cidir contrariar as orientações <strong>de</strong> sua<br />
mãe e tomar outro caminho, o da floresta.<br />
10 11
ativida<strong>de</strong> 1<br />
Para fazer no ca<strong>de</strong>rno<br />
Peça <strong>para</strong> as crianças registrarem no ca<strong>de</strong>rno a nova história.<br />
Peça <strong>para</strong> as crianças trazerem, <strong>de</strong> lição <strong>de</strong> casa, mais uma missão e um<br />
caminho que o herói escolheu <strong>de</strong> uma história que já conheçam.<br />
Para fazer na frente da sala<br />
Peça <strong>para</strong> um grupo <strong>de</strong> crianças encenar a história “O Príncipe e o Lobo” com<br />
o caminho narrativo original (o que está escrito no material).<br />
Peça <strong>para</strong> outro grupo encenar o novo caminho narrativo. Caso haja outros<br />
personagens no novo caminho narrativo, as crianças po<strong>de</strong>m inventar novos<br />
jeitos <strong>de</strong> representá-los, usando objetos da sala <strong>de</strong> aula como giz, papel, lápis,<br />
fazendo <strong>de</strong> conta que eles são os novos personagens ou objetos.<br />
Ativida<strong>de</strong> em 7 passos<br />
1Conte duas histórias <strong>para</strong> as crianças (nossa sugestão é<br />
“Chapeuzinho Vermelho” e “O Príncipe e o Lobo”).<br />
2Localize o momento em que o herói (ou heroína) precisou<br />
escolher como levaria adiante sua missão numa das histórias<br />
que você contou.<br />
3Peça <strong>para</strong> as crianças localizarem o mesmo momento na outra<br />
história que você contou.<br />
4<br />
Provoque as crianças com perguntas <strong>para</strong> que elas pensem em<br />
novas alternativas <strong>para</strong> a escolha do herói (ou heroína) e quais<br />
po<strong>de</strong>riam ser seus <strong>de</strong>sdobramentos.<br />
5Peça às crianças que criem novos caminhos <strong>para</strong> as histórias<br />
com essas novas alternativas.<br />
6<br />
Peça às crianças que encenem a narrativa original.<br />
7<br />
Peça às crianças que encenem a narrativa alternativa.<br />
12 13
ativida<strong>de</strong> 2<br />
Criar personagens juntos<br />
um herói novinho em folha<br />
Comece contando às crianças uma história. Nossa<br />
sugestão é que você conte a história “Rei Cabeça <strong>de</strong><br />
Galinha” ou “As velhas tecelãs”.<br />
Depois da leitura, pergunte às crianças quem é o herói<br />
da história e fale um pouco sobre um dos recursos<br />
mais comuns neste tipo <strong>de</strong> narrativa, um tipo especial<br />
<strong>de</strong> personagem, o herói, ou protagonista.<br />
Há um texto que trata especialmente <strong>de</strong>ste tema no ínicio do núcleo 1.<br />
Você po<strong>de</strong> recorrer a ele, se quiser.<br />
Pergunte, então, quais são as<br />
características <strong>de</strong> João, o herói da<br />
história “Rei Cabeça <strong>de</strong> Galinha”.<br />
Você po<strong>de</strong> fazer uma lista na lousa<br />
com as características que as<br />
crianças apontarem no personagem.<br />
Depois, peça às crianças que se lembrem <strong>de</strong> outros<br />
heróis <strong>de</strong> histórias que elas conheçam. Quais são seus<br />
heróis favoritos? Você po<strong>de</strong> ajudá-las, listando alguns<br />
também como, por exemplo, o jovem Viking do filme<br />
“Como treinar seu dragão”, ou Aladim, da Lâmpada<br />
Maravilhosa, a princesa Aurora, <strong>de</strong> “A Bela<br />
Adormecida” ou qualquer outro que você preferir. Ao<br />
lado <strong>de</strong> cada herói (ou heroína), você <strong>de</strong>ve listar as<br />
características apontadas pelas crianças.<br />
Você po<strong>de</strong> incentivar as crianças a falarem mais e mais sobre cada<br />
um <strong>de</strong>les fazendo algumas perguntas, como por exemplo:<br />
- Quais eram os seus dons ou po<strong>de</strong>res?<br />
- O que ele era capaz <strong>de</strong> fazer?<br />
- O que ele não era capaz <strong>de</strong> fazer?<br />
- Ele já nasceu assim ou recebeu esses dons <strong>de</strong>pois <strong>de</strong> ter nascido?<br />
14 15
ativida<strong>de</strong> 2<br />
Para fazer no ca<strong>de</strong>rno<br />
Peça <strong>para</strong> as crianças se dividirem em duplas e as convi<strong>de</strong> <strong>para</strong> criarem um herói novinho<br />
em folha. Coloque na lousa as coisas que elas não po<strong>de</strong>m <strong>de</strong>ixar <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r, como por<br />
exemplo:<br />
Qual será o nome <strong>de</strong>le/<strong>de</strong>la?<br />
Ele vai ser homem, mulher, criança, bicho?<br />
Ele vai ter uma família?<br />
Ele será filho/a <strong>de</strong> quem?<br />
On<strong>de</strong> e em que época ele/ela vai ter nascido?<br />
Ele vai morar numa casa, num castelo, num barco, num<br />
avião, numa caverna?<br />
Ele vai ter amigos? Quem serão eles?<br />
Como vai ser o lugar em que ele vive?<br />
Quais serão seus dons?<br />
Ele vai ter medo <strong>de</strong> alguma coisa?<br />
Como será o seu corpo? será gran<strong>de</strong>? Pequeno? Colorido?<br />
Bonito? Feio?<br />
E se fossemos heróis? Quem gostaríamos <strong>de</strong> ser? Que<br />
po<strong>de</strong>res mágicos teríamos? Qual seria nossa missão?<br />
Sugira às crianças que pensem sobre dons inusitados <strong>para</strong> esses heróis como, por<br />
exemplo, dom <strong>de</strong> contar piada, dom <strong>de</strong> ser tagarela, dom <strong>de</strong> fazer barulhos estranhos, dom<br />
<strong>de</strong> pular como um sapo, dom <strong>de</strong> se transformar em pulga e outros engraçados.<br />
Que o herói seja um pouquinho <strong>de</strong> cada criança do grupo. Que cada olhar enriqueça as<br />
possibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>ssas personagens.<br />
Para fazer na frente da sala<br />
Peça <strong>para</strong> as duplas irem à frente da sala apresentarem seu herói. Ao longo da<br />
apresentação, você po<strong>de</strong> pedir que elas digam quais foram as características (ou <strong>de</strong>sejos)<br />
emprestados por elas <strong>para</strong> cada um <strong>de</strong>les, ou seja, o que tem <strong>de</strong>las em cada um dos<br />
heróis criados. Não se esqueça <strong>de</strong> dizer a elas que guar<strong>de</strong>m muito bem seu herói porque nas<br />
próximas aulas cada herói terá uma travessia, uma missão que será criada especialmente<br />
<strong>para</strong> ele.<br />
Ativida<strong>de</strong> em 7 passos<br />
1Conte a história <strong>para</strong> as crianças (nossa sugestão é “Rei<br />
Cabeça <strong>de</strong> Galinha” e “As Velhas Tecelãs”).<br />
2Pergunte às crianças quem é o herói <strong>de</strong> cada uma <strong>de</strong>ssas<br />
histórias.<br />
3Peça <strong>para</strong> as crianças dizerem quais são as características<br />
<strong>de</strong>sses heróis e vá anotando na lousa.<br />
4Peça <strong>para</strong> as crianças se lembrarem <strong>de</strong> seus heróis favoritos e<br />
suas respectivas características e continue anotando.<br />
5<br />
Solicite que as crianças se dividam em duplas e criem<br />
heróis novinhos em folha.<br />
6Aju<strong>de</strong>-as nessa criação anotando as perguntas na<br />
lousa <strong>para</strong> que elas não se esqueçam <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r.<br />
7Peça às duplas que apresentem seus heróis <strong>para</strong> toda a sala.<br />
16 17
ativida<strong>de</strong> 2<br />
Três Desejos<br />
Os heróis são José e Maria. Começam a história sem nenhum recurso. Sua<br />
travessia começa com sua generosida<strong>de</strong> ao dividirem o alimento que tinham<br />
com a senhora. Depois recebem como dádiva a realização <strong>de</strong> três <strong>de</strong>sejos. Por<br />
fim, os heróis (anti-heróis, neste caso) colocam tudo a per<strong>de</strong>r. Mas é certo que<br />
pensaram sobre seus <strong>de</strong>sejos e escolhas, quando tentaram controlar aquilo que<br />
<strong>de</strong>sejariam, e nos fizeram ir com eles, torcer por eles, <strong>de</strong>sejar junto!<br />
O Rei Cabeça <strong>de</strong> Galinha<br />
João é o anti-herói mais simpático e bonachão! Nada dá certo <strong>para</strong> ele <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
o princípio, mas há em sua travessia o amor incondicional <strong>de</strong> sua mãe que<br />
não se cansa <strong>de</strong> explicar ao filho como funciona o mundo. Mas a travessia <strong>de</strong><br />
João é cheia <strong>de</strong> surpresas. Há em seu caminho uma princesa que precisa<br />
exatamente do que João tem <strong>de</strong> sobra: um coração <strong>de</strong> ouro, boa vonta<strong>de</strong> e<br />
um jeito adorável e atrapalhado <strong>de</strong> ser. Nós, assim como ela, nos encantamos<br />
com João e sua travessia, tão torta e bonita.<br />
A Casa do Papagaio e do Lobo<br />
Essa narrativa tem algo <strong>de</strong> muito <strong>de</strong> curioso! Duas travessias enlaçadas. Ao<br />
escolher quem será o herói, estamos <strong>de</strong>ixando <strong>de</strong> fora aquele que será o vilão.<br />
Mas tanto o papagaio, quanto o lobo estão em busca da mesma coisa e agem<br />
<strong>de</strong> modo tão parecido que po<strong>de</strong>mos mudar <strong>de</strong> idéia a qualquer momento da<br />
história. Uma coisa que não po<strong>de</strong>mos negar é que essa história transformou<br />
os dois e nos mostrou o esforço necessário <strong>para</strong> conviver bem, assim como o<br />
pior dos dois: a coragem pequenina <strong>de</strong> enfrentar o outro e o medo gigantesco<br />
que os fez jogar tudo pelos ares e dar no pé.<br />
O Príncipe e o Lobo<br />
É a história <strong>de</strong> um menino que está em busca da sua coragem e precisa, <strong>para</strong><br />
encontrá-la, resolver os <strong>de</strong>safios <strong>de</strong> crescer e transformar-se em rei. Foi preciso<br />
primeiro fugir <strong>para</strong> bem longe <strong>para</strong> <strong>de</strong>pois retornar crescido pela travessia.<br />
Torcemos e apren<strong>de</strong>mos junto com ele em cada parte da história. E recebemos<br />
em troca, ao final, uma gran<strong>de</strong> surpresa!<br />
História dos Tempos <strong>de</strong> Calor e Frio<br />
Aqui o herói é uma menina, que atravessa seus domínios e conhece um reino<br />
novo. Lá, vive e conhece tanta coisa que, ao voltar, está transformada <strong>de</strong><br />
modo irreversível. Não po<strong>de</strong> mais ser quem era e viver como vivia. A menina<br />
se transformou e tudo ao redor segue esta nova or<strong>de</strong>m. O tempo, o planeta,<br />
as sauda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sua mãe.<br />
O Nascimento da Noite<br />
Nessa história o herói po<strong>de</strong> ser a noite que atravessava o caminho <strong>de</strong>ntro do<br />
coco e, <strong>de</strong> repente, viu-se libertada, tomou os céus e apren<strong>de</strong>u a ir e vir com<br />
o canto dos pássaros. Aqui o herói po<strong>de</strong> ser o menino que abriu o coco e seu<br />
amigo po<strong>de</strong> ser um herói também. Começam meninos, terminam a travessia<br />
transformados em pássaros. Ou, ainda, a serpente filha, que inicia a história<br />
pedindo a noite a seu pai e termina resolvendo o <strong>de</strong>stino dos meninos e do<br />
equilíbrio entre o dia e a noite.<br />
As Três Velhas Tecelãs<br />
Aqui temos outra heroína menina. Ana, que enfrenta <strong>de</strong>safios, recebe ajuda<br />
mágica e termina a história casando-se com o príncipe. Depois <strong>de</strong> tantos<br />
apuros, não importa qual dom <strong>de</strong> Ana é real. O que queremos é que a menina<br />
seja feliz com seu amor sendo exatamente quem ela é!<br />
18 19
20<br />
Núcleo 2<br />
Travessias<br />
Ativida<strong>de</strong>s relacionadas: Floresta, mar<br />
ou <strong>de</strong>serto? O lugar e a narrativa.<br />
Travessia é um caminho. Um percurso. Um<br />
pedaço <strong>de</strong> tempo em que nos<br />
transformamos. Em palavras simples, toda<br />
história po<strong>de</strong> ser olhada como uma<br />
travessia. Gran<strong>de</strong> ou pequena. Como<br />
atravessamos o dia? Como atravessamos o<br />
ano? Como atravessamos a aventura que<br />
vamos contar? Na história, como o herói<br />
passou por sua travessia?<br />
A palavra travessia está ligada a outra: a<br />
palavra atravessar. Passar por alguma<br />
coisa. Sair <strong>de</strong> um lugar e ir <strong>para</strong> outro.<br />
Mudar <strong>de</strong> lugar.<br />
Uma travessia po<strong>de</strong> ser uma viagem, uma<br />
aventura ou simplesmente um dia vivido.<br />
Basta olhar e perceber que quem faz a<br />
travessia termina diferente, transformado.<br />
O herói que começou a história <strong>de</strong> um jeito<br />
termina <strong>de</strong> outro jeito muito diferente,<br />
transformado por tudo que viveu.<br />
As histórias são<br />
travessias colocadas em<br />
palavras. Quem conta e quem ouve<br />
também está fazendo uma travessia.<br />
As histórias nos fazem lembrar o que já<br />
vivemos e perceber como estamos. Às vezes,<br />
até conseguimos perceber como gostaríamos <strong>de</strong><br />
estar, o que gostaríamos <strong>de</strong> viver.<br />
Viver nos transforma, ouvir histórias também.<br />
Quando uma história chega ao fim, estamos<br />
diferentes, transformados. Algo nos moveu, nos<br />
emocionou, nos fez atravessar e chegar diferentes a um<br />
outro lugar.<br />
21
ativida<strong>de</strong> 3<br />
Floresta, mar<br />
ou <strong>de</strong>serto?<br />
O lugar e a narrativa<br />
Você po<strong>de</strong> começar essa ativida<strong>de</strong> pedindo às<br />
crianças que se lembrem <strong>de</strong> algumas histórias<br />
já conhecidas por elas, como Branca <strong>de</strong><br />
Neve, Peter Pan ou qualquer outra. Então,<br />
pergunte a elas por que Branca <strong>de</strong><br />
Neve teve que abandonar seu reino?<br />
Depois da resposta (sua madrasta<br />
mandou matá-la por inveja <strong>de</strong><br />
sua beleza) pergunte às crianças<br />
por on<strong>de</strong> foi que começou a<br />
jornada, a travessia <strong>de</strong> Branca<br />
<strong>de</strong> Neve.<br />
Registre na lousa (pela floresta).<br />
Leia novamente a história “O Príncipe e o Lobo” <strong>para</strong><br />
as crianças e peça <strong>para</strong> elas indicarem em qual espaço<br />
ou cenário se dá a jornada do príncipe. Registre na<br />
lousa (a cida<strong>de</strong> mágica, o <strong>de</strong>serto, a outra cida<strong>de</strong> em<br />
festa).<br />
Então, apresente às crianças três possibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
cenários <strong>para</strong> travessias lembrando a elas que a<br />
jornada do herói começa como quando começamos<br />
uma viagem.<br />
22<br />
Atravessar o mar<br />
Atravessar o <strong>de</strong>serto<br />
Atravessar a floresta escura<br />
Que lugares o herói encontrará?<br />
Diga que pensem sobre que perigos po<strong>de</strong> haver em<br />
cada um <strong>de</strong>sses lugares.<br />
Quais as possibilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> essas travessias? Barcos,<br />
vôos, pontes...<br />
Diga que, se for necessário, elas também po<strong>de</strong>m<br />
recorrer aos objetos mágicos criados ou inventar<br />
outros <strong>para</strong> ajudar na travessia.<br />
Caso você ainda não tenha feito a ativida<strong>de</strong> que propõe a criação <strong>de</strong> objetos<br />
mágicos (ativida<strong>de</strong> 11), explique às crianças o que são objetos mágicos.<br />
23
ativida<strong>de</strong> 3<br />
Para fazer no ca<strong>de</strong>rno<br />
Peça <strong>para</strong> as crianças, em duplas, construírem pequenos trechos <strong>de</strong> histórias<br />
sobre como atravessar esses lugares. Peça que leiam <strong>para</strong> a sala.<br />
Registre na lousa as possibilida<strong>de</strong>s que surgirem e crie instruções <strong>para</strong><br />
atravessar caminhos.<br />
Exemplos: <strong>para</strong> atravessar o mar faça assim, <strong>para</strong> atravessar a<br />
floresta escura sem se per<strong>de</strong>r faça uso do objeto x, <strong>para</strong><br />
atravessar um abismo, voe com um pássaro etc.<br />
Peça <strong>para</strong> todos registrarem<br />
as instruções nos ca<strong>de</strong>rnos.<br />
Para fazer na frente da sala<br />
Peça <strong>para</strong> as duplas criarem um pedaço <strong>de</strong> uma história. Esse<br />
pedaço <strong>de</strong>ve ter:<br />
¬o herói;<br />
¬o motivo que levou o herói a abandonar sua casa, seu reino, seu<br />
país, seu planeta;<br />
¬o cenário escolhido <strong>para</strong> a jornada/travessia do herói;<br />
¬que perigos havia nesse espaço/cenário/lugar on<strong>de</strong> o herói<br />
começou sua jornada;<br />
1Relembre com as crianças uma história conhecida<br />
(como Branca <strong>de</strong> Neve, por exemplo).<br />
2Pergunte às crianças por que Branca <strong>de</strong> Neve teve<br />
que abandonar seu reino. Registre na lousa a<br />
resposta das crianças.<br />
3Pergunte às crianças por on<strong>de</strong> foi que a jornada/<br />
travessia <strong>de</strong> Branca <strong>de</strong> Neve começou. Registre na<br />
lousa a resposta.<br />
4Leia a história “O Príncipe e o Lobo” e peça <strong>para</strong> as<br />
crianças dizerem por quais lugares o príncipe passou<br />
em sua jornada/travessia. Registre na lousa.<br />
5Apresente às crianças três possibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
cenários/espaços e não se esqueça <strong>de</strong> dizer a elas<br />
que a jornada do herói começa como quando<br />
começamos uma viagem.<br />
6Peça <strong>para</strong> que elas pensem sobre quais perigos<br />
po<strong>de</strong>ria haver em cada um <strong>de</strong>ss lugares e sobre<br />
possibilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> realizar essa travessia (dê exemplos).<br />
7Peça a elas que, em duplas, elaborem pequenos<br />
trechos <strong>de</strong> histórias sobre como atravessar esses<br />
lugares.<br />
24 25<br />
¬com que ajuda ele contou <strong>para</strong> essa travessia.<br />
Ativida<strong>de</strong> em 7 passos
26<br />
Núcleo 3<br />
Os elementos da narrativa:<br />
tempo, espaço e personagem<br />
Ativida<strong>de</strong>s relacionadas: Quem vive e quem conta: personagem e narrador,<br />
Um passo <strong>de</strong> cada vez: enten<strong>de</strong>ndo o percurso da narrativa.<br />
Toda narrativa é composta <strong>de</strong> certos elementos, sempre presentes, mesmo que <strong>de</strong> formas<br />
muito variadas. É a combinação mais ou menos criativa <strong>de</strong>sses elementos que faz a<br />
montagem da história em si, ou o que chamamos <strong>de</strong> enredo. Esses elementos são<br />
necessários à narrativa e isso significa que, se o texto for uma narrativa, eles <strong>de</strong>vem estar<br />
lá, sempre. Em outros tipos <strong>de</strong> texto eles po<strong>de</strong>m ou não existir, não são obrigatórios.<br />
Ensinar a seus alunos e alunas que elementos são esses significa ensinar-lhes também a<br />
pre<strong>para</strong>r o texto antes mesmo <strong>de</strong> escrevê-lo, como um projeto ou pré-texto. Falar sobre as<br />
formas como estes elementos po<strong>de</strong>m ser articulados <strong>para</strong> montar a história é falar<br />
também sobre a estrutura da narrativa, ou seja, seu eixo lógico, aquilo que permite que<br />
todos compreendam a história que se conta.<br />
Tempo cronológico- “Começo, meio e fim”<br />
Nas escolas, as pessoas costumam chamar esta estrutura <strong>de</strong> “começo, meio e fim”.<br />
Realmente, a estrutura da narrativa costuma ser do tipo cronológica, ou seja, o tempo –<br />
um dos elementos da narrativa – é o critério lógico usado <strong>para</strong> organizar as i<strong>de</strong>ias <strong>de</strong> que<br />
se quer falar; assim, seria mais apropriado dizer que pensamos no que aconteceu<br />
primeiro, <strong>de</strong>pois e ainda <strong>de</strong>pois!<br />
Os elementos da narrativa são poucos e geralmente conhecidos <strong>de</strong> todos, mesmo que não<br />
necessariamente seus alunos e alunas refiram-se a eles por seus nomes próprios, o que é<br />
bem simples <strong>de</strong> resolver.<br />
Toda narrativa tem personagens, ou, pelo menos, um personagem. Personagens, é claro,<br />
são aquelas entida<strong>de</strong>s que levam a história <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> si. São seus atos que <strong>de</strong>terminam<br />
os rumos da história. Um personagem po<strong>de</strong> ser qualquer coisa, <strong>de</strong> agulha <strong>de</strong> costura a<br />
fantasma, mas, como a palavra diz, ele sempre assume ares <strong>de</strong> pessoa, ou seja, ares mais<br />
ou menos humanizados. Isso acontece porque toda história é feita por seres humanos,<br />
<strong>para</strong> falar sobre problemas e questões humanas, <strong>para</strong> outros seres humanos.<br />
Para que isso seja possível, os personagens têm que permitir alguma i<strong>de</strong>ntificação, que os<br />
humaniza. Às vezes, é claro, os personagens são mesmo seres humanos, o que torna tudo<br />
isso mais evi<strong>de</strong>nte.<br />
Cada personagem da história realiza atos que, como dissemos, vão se organizando<br />
cronologicamente – um <strong>de</strong>pois do outro – e assim, <strong>de</strong>terminando a história em si. Esta<br />
organização se <strong>de</strong>sdobra justamente sobre outro dos elementos da narrativa: o tempo.<br />
Nas narrativas, em geral, o tempo tem esta organização diacrônica – uma coisa <strong>de</strong>pois da<br />
outra, que nos dá a sensação <strong>de</strong> causa e efeito todo o tempo – a princesa beija o sapo e<br />
por isso ele se transforma em príncipe, por exemplo – um ato suce<strong>de</strong> o outro e, ao mesmo<br />
tempo, essa sucessão supera o anterior: em nosso exemplo, todos sabemos que a princesa<br />
beijará o sapo uma única vez e isto <strong>de</strong>terminará um caminho <strong>para</strong> a história que<br />
<strong>de</strong>termina que este ato não se repetirá ou, se por acaso for repetido, estará em outro<br />
contexto, como acontece nas histórias <strong>de</strong> acumulação, por exemplo.<br />
Há também um tempo sincrônico nas narrativas, mais evi<strong>de</strong>nte nas narrativas mais<br />
elaboradas, como os romances, e raramente percebido pelas crianças (enquanto Branca<br />
<strong>de</strong> Neve dormia em seu caixão <strong>de</strong> cristal, o príncipe vagava pela floresta encantada e os<br />
anões trabalhavam tristemente em sua mina). O tempo sincrônico, como vemos, trata <strong>de</strong><br />
coisas que acontecem ao mesmo tempo e que são relacionadas entre si (a tristeza dos<br />
anões é causada pela ausência da princesa, que o príncipe eventualmente encontrará,<br />
apenas porque vaga pela floresta).<br />
Aliás, a i<strong>de</strong>ia da floresta nos leva ao terceiro elemento da narrativa, não menos<br />
importante: o espaço ou cenário. Toda história se passa em algum lugar e este lugar é<br />
importante <strong>para</strong> o <strong>de</strong>senrolar da história e a <strong>de</strong>terminação dos atos <strong>de</strong> cada personagem.<br />
Às vezes, nos contos infantis clássicos, alguns personagens são nomeados em função do<br />
cenário e <strong>de</strong> suas possibilida<strong>de</strong>s, como é o caso do Caçador na história <strong>de</strong> “Chapeuzinho<br />
Vermelho” ou do Lenhador, pai <strong>de</strong> João e Maria.<br />
27
ativida<strong>de</strong> 4<br />
28<br />
Um passo<br />
<strong>de</strong> cada vez<br />
enten<strong>de</strong>ndo o percurso da narrativa<br />
Toda narrativa tem um protagonista e, às<br />
vezes, um antagonista. Eles também po<strong>de</strong>m<br />
ser chamados <strong>de</strong> herói e vilão,<br />
respectivamente.<br />
O protagonista, também chamado <strong>de</strong><br />
personagem principal, é quem <strong>de</strong>termina os<br />
rumos da história. São suas ações que<br />
<strong>de</strong>ci<strong>de</strong>m como a história se <strong>de</strong>senvolve, que<br />
caminhos ela percorrerá.<br />
Nesta ativida<strong>de</strong>, você e seus alunos po<strong>de</strong>m<br />
explorar essa proprieda<strong>de</strong> dos protagonistas<br />
e, com isso, apren<strong>de</strong>r uma das formas<br />
possíveis <strong>para</strong> se mapear o enredo <strong>de</strong> uma<br />
narrativa.<br />
29
ativida<strong>de</strong> 4<br />
Para fazer no ca<strong>de</strong>rno<br />
Para começar, vocês <strong>de</strong>verão construir uma tabela, que tenha as seguintes colunas:<br />
QUEM e O QUE FEZ, e muitas linhas.<br />
Com a tabela organizada, comece a ler <strong>para</strong> seus alunos e alunas a história “O Rei<br />
Cabeça <strong>de</strong> Galinha”, orientando-os a marcar na tabela, assim que possível, QUEM<br />
aparece na história e o que cada uma <strong>de</strong>stas personagens faz. A cada vez que uma<br />
personagem realiza uma nova ação, é preciso marcar novamente na tabela.<br />
Ao terminarem a história, vocês terão um quadro <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolvimento do enredo, ou um<br />
resumo da história. Revise este quadro com seus alunos e alunas e certifique-se <strong>de</strong> que<br />
cada um <strong>de</strong>les tenha todas e as mesmas informações registradas em seus ca<strong>de</strong>rnos.<br />
Para fazer na frente da sala<br />
Aqui existem duas possibilida<strong>de</strong>s (provavelmente mais, até!) <strong>de</strong> explorar a idéia <strong>de</strong><br />
protagonista e o quadro <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> enredo que vocês construíram juntos.<br />
A primeira é a <strong>de</strong> inverter a or<strong>de</strong>m dos eventos, aleatoriamente e, com isso, criar uma<br />
história maluca, que <strong>de</strong>verá ser representada com os bonecos num teatro <strong>de</strong> fantoches.<br />
Peça às crianças que observem que tem um boneco em particular que aparece em todas<br />
as cenas e sem o qual a história nem seria possível. Diga-lhes, então, que este é o<br />
protagonista da história ou, se vocês preferirem, o herói.<br />
A outra possibilida<strong>de</strong> é propor às crianças que escolham um dos eventos <strong>para</strong> alterar,<br />
propondo uma nova ação <strong>para</strong> o protagonista. Ele po<strong>de</strong>, por exemplo, consi<strong>de</strong>rar que<br />
a orientação da mãe não é tão boa assim <strong>para</strong> a nova situação e fazer algo mais<br />
apropriado. O que isso causaria à sequência <strong>de</strong> eventos da história original? Todos<br />
os eventos posteriores à alteração seriam igualmente alterados? O final da história<br />
permaneceria o mesmo?<br />
Estas novas histórias também <strong>de</strong>vem ser transformadas em pequenas cenas ou roteiros<br />
que as crianças interpretam no teatro <strong>de</strong> fantoches e, <strong>de</strong>pois, elas po<strong>de</strong>m escolher que<br />
versão acharam mais interessante <strong>para</strong> apresentar <strong>para</strong> outras salas da escola ou no<br />
horário do intervalo.<br />
Ativida<strong>de</strong> em 7 passos<br />
1Diga às crianças que toda história tem um<br />
protagonista, que também po<strong>de</strong> ser chamado <strong>de</strong><br />
herói, e um antagonista, que também po<strong>de</strong> ser chamado<br />
<strong>de</strong> vilão e explique a diferença básica entre eles.<br />
2Peça às crianças que construam uma tabela com<br />
muitas linhas que tenha as seguintes colunas:<br />
QUEM e O QUE FEZ.<br />
3Leia a história “O Rei Cabeça <strong>de</strong> Galinha”. Oriente<br />
as crianças a marcar na tabela, conforme sua<br />
leitura, QUEM aparece na história e O QUE FAZ cada<br />
uma <strong>de</strong>stas personagens que forem aparecendo na<br />
história.<br />
4Lembre as crianças que, a cada vez que uma<br />
personagem realiza uma nova ação, é preciso<br />
marcar novamente na tabela.<br />
5Revise o quadro e certifique-se <strong>de</strong> que todos<br />
tenham as mesmas informações.<br />
6Proponha que a or<strong>de</strong>m dos eventos seja invertida<br />
aleatoriamente <strong>para</strong> que se crie uma história<br />
maluca que seja representada com os bonecos.<br />
7Peça <strong>para</strong> as crianças observarem que há um<br />
boneco em particular que aparece em todas<br />
as cenas e sem o qual a história nem seria possível.<br />
Diga-lhes que esse é o protagonista, ou herói da<br />
história.<br />
30 31
ativida<strong>de</strong> 5<br />
32<br />
Quem vive e quem conta<br />
personagem e narrador<br />
Muitas histórias po<strong>de</strong>riam ser usadas <strong>para</strong><br />
<strong>de</strong>monstrar a existência, relação e<br />
funcionamento <strong>de</strong>stes três elementos<br />
básicos da narrativa, mas nós vamos<br />
começar com a história do Papagaio e do<br />
Lobo, porque aqui queremos que seus<br />
alunos e alunas percebam bem<br />
claramente a i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong><br />
personagens.<br />
Diga a seus alunos que eles<br />
serão jornalistas e irão<br />
escrever uma notícia<br />
sobre uma misteriosa<br />
casa abandonada. A<br />
casa, curiosamente, é<br />
muito boa, bem<br />
construída, com uma vista<br />
sensacional, num dos<br />
melhores lugares que há.<br />
Para que eles escrevam a notícia,<br />
você vai lhes contar primeiro uma<br />
história. Lembre a seus alunos que uma<br />
reportagem <strong>de</strong>ve conter, necessariamente,<br />
as seguintes informações ou respon<strong>de</strong>r às<br />
seguintes perguntas: Quem? Quando?<br />
On<strong>de</strong>? Como? Por quê? Peça a eles que<br />
copiem essas perguntas em seus ca<strong>de</strong>rnos<br />
e <strong>de</strong>ixem espaço entre elas <strong>para</strong> colocarem<br />
as respostas.<br />
Tudo pronto, ca<strong>de</strong>rnos pre<strong>para</strong>dos, lápis<br />
nas mãos, é hora <strong>de</strong> começar a história.<br />
Quem? Quando? On<strong>de</strong>?<br />
Como? Por quê?<br />
Observe – e mostre a seus alunos e alunas caso eles não percebam – que o primeiro<br />
parágrafo da história apresenta, numa tacada só, o tempo (quando=época em que a<br />
história se passa), o cenário (on<strong>de</strong>=floresta), um dos personagens (quem=papagaio) e o<br />
conflito ou problema que moverá este personagem ao longo da primeira parte da história<br />
(por que=conseguir a casa dos sonhos <strong>para</strong> morar). É interessante notar também que<br />
nesta história o tempo tem ainda uma outra característica ou instância, que é a da<br />
duração da história – neste caso, pouco mais <strong>de</strong> um ano.<br />
É justamente a resolução <strong>de</strong>ste primeiro problema que traz à história o segundo<br />
personagem e o segundo problema – o lobo, que também quer uma casa e a confusão<br />
que se instala quando os dois escolhem o mesmo lugar e <strong>de</strong>dicam-se à construção da<br />
mesma casa.<br />
A resolução do segundo problema (o acordo <strong>de</strong> convivência e os truques que cada um usa<br />
<strong>para</strong> forçar o outro a abandonar a casa), por sua vez, traz o problema final e o <strong>de</strong>sfecho<br />
da história, que leva nossos personagens <strong>de</strong> volta ao problema inicial.<br />
33
ativida<strong>de</strong> 5<br />
Para fazer no ca<strong>de</strong>rno<br />
O trabalho <strong>de</strong> seus alunos é transformar esta narrativa no texto jornalístico que mais se<br />
aproxima <strong>de</strong>ste tipo textual, a notícia. Para ajudá-los, você po<strong>de</strong> pedir <strong>de</strong> lição <strong>de</strong> casa,<br />
antes <strong>de</strong>sta ativida<strong>de</strong>, que as crianças tragam <strong>para</strong> a sala notícias <strong>de</strong> jornal e analisá-las<br />
com elas, respon<strong>de</strong>ndo às perguntas fundamentais: Quem? Quando? On<strong>de</strong>? Como? Por quê?<br />
Na hora <strong>de</strong> escrever os textos, seus alunos po<strong>de</strong>m redigir uma notícia sobre a história<br />
inteira, mas também po<strong>de</strong>m ser agrupados e cada grupo po<strong>de</strong> escrever uma notícia,<br />
referindo-se a momentos da história. Neste caso, é interessante que você forneça <strong>para</strong> as<br />
crianças as manchetes das notícias, algo como “Casa abandonada na floresta intriga<br />
comunida<strong>de</strong>”, ou “Crescimento imobiliário na floresta”, ou ainda “Disputa por casa na<br />
floresta finalmente é resolvida”.<br />
Os textos das crianças po<strong>de</strong>m ser enriquecidos por outra modalida<strong>de</strong> do texto jornalístico,<br />
a entrevista, com alguns grupos criando textos que mostrem como Lobo e Papagaio<br />
pensam e agem ao respon<strong>de</strong>r às perguntas <strong>de</strong> um repórter. Este é o momento i<strong>de</strong>al <strong>para</strong><br />
explorar a i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> personagens, elencando suas características, imaginando respostas<br />
prováveis <strong>de</strong> cada um <strong>de</strong>les <strong>para</strong> as perguntas da entrevista e discutindo respostas<br />
improváveis.<br />
Finalmente, jornais são mídias ilustradas e as crianças po<strong>de</strong>m criar <strong>de</strong>senhos que façam<br />
as vezes das fotos jornalísticas, <strong>para</strong> ilustrar suas entrevistas e notícias.<br />
Para fazer na frente da sala<br />
Com todo esse material, as crianças acharão muito simples e interessante montar um<br />
telejornal, com notícias sobre a casa da floresta, reportagens externas, mostrando cenas<br />
diretamente da floresta e entrevistas com os personagens. Este telejornal po<strong>de</strong> ser feito<br />
com as crianças como atores ou com o teatro <strong>de</strong> fantoches, ou até das duas maneiras.<br />
Todo o trabalho também po<strong>de</strong> ser filmado, mesmo que em pequenos filmes feitos com<br />
máquinas digitais ou celulares.<br />
Po<strong>de</strong>-se criar uma ambientação, recortando uma tela <strong>de</strong> TV em uma caixa <strong>de</strong> papelão<br />
gran<strong>de</strong> e cenários <strong>para</strong> as reportagens externas, caracterizando a floresta e a casa da<br />
história. Caso as crianças sejam os atores, também po<strong>de</strong>m fazer a<strong>de</strong>reços e acessórios<br />
que caracterizem os personagens.<br />
Ativida<strong>de</strong> em 7 passos<br />
1Diga a seus alunos que eles serão jornalistas e irão<br />
escrever uma notícia sobre uma misteriosa casa<br />
abandonada. Lembre a eles que toda notícia <strong>de</strong>ve<br />
respon<strong>de</strong>r as seguintes perguntas: Quem? Quando?<br />
On<strong>de</strong>? Como? Por quê?<br />
2Diga-lhes que essa notícia tem como base uma<br />
história que eles ouvirão.<br />
3Leia “A Casa do Papagaio e do Lobo”.<br />
4Alerte-os sobre o início da história, que contém as<br />
primeiras respostas <strong>para</strong> as perguntas-chave (quem,<br />
quando, on<strong>de</strong>, por quê).<br />
5Diga-lhes que, em duplas, eles terão que transformar<br />
essa narrativa numa notícia jornalística.<br />
6Se você preferir, forneça manchetes <strong>para</strong> os<br />
grupos.<br />
7Apresentem as notícias <strong>para</strong> a classe em formato<br />
<strong>de</strong> telejornal.<br />
Observação: Para ajudá-los, você po<strong>de</strong> pedir <strong>de</strong><br />
lição <strong>de</strong> casa, antes <strong>de</strong>sta ativida<strong>de</strong>, que as<br />
crianças tragam notícias <strong>de</strong> jornal e analisá-las<br />
34 com elas, respon<strong>de</strong>ndo às perguntas fundamentais.<br />
35
36<br />
Núcleo 4<br />
Personagens e Travessias<br />
Ativida<strong>de</strong>s relacionadas: A missão do herói: a faísca que move a história,<br />
Todo vilão precisa <strong>de</strong> cafuné, Perigos e antídotos: um exercício criativo.<br />
As histórias são caminhos, travessias. Carregam <strong>de</strong>spedidas, <strong>de</strong>safios, percalços e, muitas<br />
vezes, retornos, reencontros. As histórias são vividas por personagens.<br />
Personagens que, ao atravessarem a história, <strong>de</strong>scobrem coisas sobre o mundo em<br />
que vivem e como o percebem. São aqueles que as crianças po<strong>de</strong>m brincar <strong>de</strong><br />
ser. E, ao mesmo tempo em que fazem <strong>de</strong> conta que são eles, encontram<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> suas próprias histórias aquilo que as move.<br />
Os personagens têm po<strong>de</strong>res mágicos. As crianças têm <strong>de</strong>safios importantes e tantas<br />
vezes estão prestes a <strong>de</strong>scobrir suas habilida<strong>de</strong>s, acolher seus medos e encontrar coragem<br />
<strong>para</strong> crescer e ampliar suas possibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ver, experimentar, dar sentido ao mundo.<br />
Nas histórias existem muitas travessias conhecidas. Atravessar uma floresta, um labirinto,<br />
fazer a travessia <strong>de</strong> um rio, <strong>de</strong> um oceano. Cada um <strong>de</strong>sses lugares guarda em si um tesouro.<br />
Crescer é se readaptar ao mundo constantemente. Assim como os heróis, as crianças<br />
<strong>de</strong>scobrem coisas novas sobre si próprias e assim também o professor, quando encontra a<br />
criança.<br />
De on<strong>de</strong> parti? Pra on<strong>de</strong> vou?<br />
Como vou transpor esse <strong>de</strong>safio? Qual <strong>de</strong>safio tenho diante <strong>de</strong> mim? Quais<br />
são os perigos que consigo supor? Quais permanecem sem nome? Depois da<br />
travessia florescem novas perguntas. O que ficou lá do outro lado? O que<br />
conquistei? O que <strong>de</strong>scobri que conseguia fazer?<br />
37
ativida<strong>de</strong> 6<br />
A missão do herói<br />
a faísca que move a história<br />
Leia <strong>para</strong> as crianças os três trechos a seguir que, como você verá, estão interrompidos<br />
no momento imediatamente anterior à apresentação do conflito. Os três trechos referemse<br />
à “Bela Adormecida”, “Chapeuzinho Vermelho” e “Branca <strong>de</strong> Neve”.<br />
Há muito tempo, viviam num castelo um rei e uma rainha. Por mais<br />
que <strong>de</strong>sejassem, o casal não conseguia ter filhos.<br />
O tempo foi passando e um dia, <strong>para</strong> a felicida<strong>de</strong> <strong>de</strong> todos, a rainha<br />
ficou grávida. Nove meses se passaram e ela <strong>de</strong>u à luz uma linda<br />
princesinha. Como tinha os cabelos claros como o sol, ela foi<br />
chamada <strong>de</strong> Aurora.<br />
Quando a criança nasceu, o rei e a rainha estavam tão felizes que<br />
resolveram dar uma gran<strong>de</strong> festa no palácio real <strong>para</strong> celebrar o<br />
nascimento tão esperado. Todos os súditos do reino foram<br />
convidados. Entre eles, as fadas.<br />
Conta-se que há muito tempo vivia perto <strong>de</strong> uma floresta uma menina<br />
<strong>de</strong> cabelos muito cacheados. Como ela gostava <strong>de</strong> sair sempre vestida<br />
com uma capinha, que fora presente <strong>de</strong> sua mãe, todos a chamavam<br />
<strong>de</strong> Chapeuzinho Vermelho.<br />
A menina, que morava com sua mãe, gostava <strong>de</strong> passar seus dias<br />
brincando com os animaizinhos que <strong>de</strong> vez em quando visitavam a<br />
al<strong>de</strong>ia. Sua mãe carinhosa, cuidava com todo o zelo <strong>de</strong> sua única filha.<br />
Era uma vez, num reino muito<br />
distante, uma linda princesinha.<br />
Seu nome era Branca <strong>de</strong> Neve. Sua<br />
mãe, que havia morrido prematuramente,<br />
<strong>de</strong>ra esse nome à menina porque sua pele era tão<br />
alva que a fazia lembrar a neve que cai no inverno e<br />
cobre tudo <strong>de</strong> branco.<br />
Depois da morte <strong>de</strong> sua mãe, o pai se casara novamente com<br />
uma rainha muito bonita, mas que apesar <strong>de</strong> toda a sua beleza<br />
sentia muita inveja da menina.<br />
Um dia, seu pai também faleceu <strong>de</strong>ixando a filha aos cuidados<br />
da rainha invejosa.<br />
A madrasta obrigava Branca <strong>de</strong> Neve a fazer todo o trabalho<br />
do castelo e a fazia usar apenas andrajos. Mesmo assim, a cada<br />
dia que passava Branca <strong>de</strong> Neve ficava ainda mais bonita.<br />
A rainha tinha um espelho mágico e, <strong>para</strong> satisfazer sua<br />
vaida<strong>de</strong>, todos os dias perguntava a ele: Espelho, espelho meu,<br />
há no mundo alguém mais bela do que eu?<br />
E o espelho sempre respondia: Não, minha rainha. Tu és a mais<br />
bela.<br />
Depois <strong>de</strong> contar esses trechos, pergunte às crianças se elas<br />
acreditam que as histórias terminam ali, que tudo o que se<br />
ouviu até então é a história toda. Diante da negativa das<br />
crianças, o professor <strong>de</strong>ve perguntar a elas o que falta, como<br />
estas histórias continuam e, então, introduzir o conceito <strong>de</strong><br />
conflito e a metáfora da faísca, apresentando-o como um<br />
problema que faz a história andar e mover os personagens <strong>de</strong><br />
um lugar a outro, ou seja, ingressa o herói em sua travessia.<br />
Se tudo continuasse bem, a história não existiria. Diga a<br />
elas que toda história tem uma faísca. Essa faísca,<br />
que acen<strong>de</strong> a história, que move a história, é<br />
chamada <strong>de</strong> conflito.<br />
38 39
ativida<strong>de</strong> 6<br />
Para fazer no ca<strong>de</strong>rno<br />
As crianças, divididas em pequenos grupos, já criaram seus heróis<br />
ou protagonistas. É preciso agora encontrar uma missão <strong>para</strong> o<br />
herói. Por exemplo: algo acontece em seu reino ou em seu país e o<br />
faz partir. Um problema, como a necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> salvar seu pai ou<br />
<strong>de</strong> salvar seu povo, ou a busca por um amor, por um antídoto?<br />
Diga às crianças que elas <strong>de</strong>vem pensar na história como uma<br />
fogueira. Qual será a faísca que acen<strong>de</strong> a história? O que precisa<br />
ser solucionado? Ofereça uma lista <strong>de</strong> possibilida<strong>de</strong>s partindo dos<br />
contos clássicos: Branca <strong>de</strong> Neve, Cin<strong>de</strong>rela, Bela Adormecida, Ali<br />
Babá, Aladim etc.<br />
Para fazer na frente da sala<br />
Cada dupla <strong>de</strong>ve, inicialmente, reapresentar seu herói e explicar<br />
qual o conflito que o atinge, qual é a faísca que acen<strong>de</strong> a história<br />
daquele herói em particular.<br />
Depois disso, o professor <strong>de</strong>ve solicitar às crianças que enumerem<br />
os personagens necessários à encenação da história que<br />
escreveram e fazer uma tabela com esta informação.<br />
Cada dupla <strong>de</strong>ve, então, montar seu elenco particular, <strong>para</strong><br />
encenar a história escrita com os fantoches do “<strong>Teatro</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>Brinquedo</strong>”. Para isso, <strong>de</strong>ve convidar seus colegas a participarem<br />
da encenação, preenchendo a tabela com esta relação entre nome<br />
do amigo e personagem que ele interpretará. Alguns ensaios<br />
breves <strong>de</strong>vem ser suficientes <strong>para</strong> que as histórias possam ser<br />
apresentadas <strong>para</strong> o grupo ou <strong>para</strong> outros grupos da escola. Você<br />
também po<strong>de</strong> propor às crianças que, se necessário, criem outros<br />
fantoches.<br />
Ativida<strong>de</strong> em 7 passos<br />
1<br />
Leia <strong>para</strong> as crianças os três trechos escritos.<br />
2<br />
Pergunte se elas acreditam que as histórias<br />
terminam ali.<br />
3<br />
Diante da negativa, introduza a i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> “conflito”,<br />
como sendo a faísca que move a história.<br />
4<br />
Peça <strong>para</strong> se dividirem em duplas e encontrarem<br />
uma missão <strong>para</strong> o herói que elas criaram na outra<br />
ativida<strong>de</strong> (Um herói novinho em folha).<br />
5<br />
Diga a elas que <strong>de</strong>vem criar a faísca que vai mover<br />
a história.<br />
6<br />
Cada dupla <strong>de</strong>verá apresentar <strong>para</strong> a sala seu<br />
herói e o conflito que o atinge.<br />
7<br />
Solicite às crianças que enumerem todos os<br />
personagens da história criada por elas e seus<br />
respectivos intérpretes, <strong>para</strong> que elas possam fazer<br />
ensaios e apresentarem suas histórias completas <strong>para</strong><br />
toda a sala.<br />
40 41
ativida<strong>de</strong> 7<br />
Todo vilão precisa <strong>de</strong> cafuné<br />
Nesta ativida<strong>de</strong>, propomos um exercício <strong>para</strong> tratar dos vilões ou os chamados<br />
“antagonistas”. Eles são chamados assim porque agem em sentido oposto, contrário ao<br />
do protagonista, ou herói da história.<br />
Você po<strong>de</strong> iniciar uma conversa perguntando às crianças quais são os vilões mais<br />
amedrontadores que elas conhecem. Lembre <strong>de</strong> alguns, como a bruxa da Branca <strong>de</strong><br />
Neve, o gigante Sauron, do Senhor dos Anéis, Vol<strong>de</strong>mort, <strong>de</strong> Harry Potter, os<br />
crocodilos que guardam castelos e outros tantos que as crianças se lembrarem. Deixe<br />
as crianças falarem sobre eles, sobre seus medos.<br />
Proponha, então, a questão:<br />
E se os vilões tivessem alguns medos<br />
que os tornassem inofensivos?<br />
42 43
ativida<strong>de</strong> 7<br />
Para fazer no ca<strong>de</strong>rno<br />
Peça <strong>para</strong> as crianças se reunirem em duplas <strong>para</strong> inventarem vilões medrosos.<br />
Pergunte às crianças quais medos elas têm e brinquem <strong>de</strong> emprestar esses<br />
medos aos vilões. Pergunte a elas se já pensaram numa bruxa da Branca <strong>de</strong><br />
Neve com medo <strong>de</strong> que achem ela feia e não queiram ser sua amiga? Já<br />
imaginaram um vilão com medo <strong>de</strong> escuro, medo <strong>de</strong> barata? Já pensaram<br />
num vilão com sauda<strong>de</strong>s da mãe? Ou um crocodilo, que não apren<strong>de</strong>u a<br />
dividir, per<strong>de</strong>r a paciência com os outros crocodilos e acabar vacilando e<br />
<strong>de</strong>ixando o caminho livre <strong>para</strong> o príncipe salvar a princesa?<br />
Organize uma coleção <strong>de</strong> vilões construídos pela classe. Seus nomes, seus<br />
po<strong>de</strong>res e seus medos.<br />
Ativida<strong>de</strong> em 7 passos<br />
Para fazer na frente da sala<br />
1Comece perguntando às crianças <strong>de</strong> quais vilões<br />
elas têm medo.<br />
2Relembre com as crianças os vilões <strong>de</strong> histórias que<br />
elas já conhecem e as <strong>de</strong>ixe soltas <strong>para</strong> falar sobre<br />
eles.<br />
3Explique às crianças que eles são chamados <strong>de</strong><br />
vilões ou antagonistas porque, quase sempre, agem<br />
em sentido contrário ao protagonista, ou herói.<br />
4Peça <strong>para</strong> as crianças se reunirem em duplas <strong>para</strong><br />
inventarem vilões medrosos e registrarem tudo em<br />
seus ca<strong>de</strong>rnos.<br />
5Sugira que elas emprestem seus medos aos vilões e<br />
imaginem medos engraçados <strong>para</strong> eles.<br />
6Organize uma coleção <strong>de</strong> vilões construídos pela<br />
classe. Seus nomes, seus po<strong>de</strong>res e seus medos.<br />
7Peça <strong>para</strong> as crianças apresentarem seus vilões<br />
medrosos <strong>para</strong> toda a sala.<br />
Peça <strong>para</strong> as duplas apresentarem seus vilões medrosos <strong>para</strong> todos. Se preferirem, elas<br />
po<strong>de</strong>m escolher um dos fantoches <strong>para</strong> representar o vilão (ou vilã).<br />
44 45
ativida<strong>de</strong> 8<br />
Perigos e antídotos<br />
um exercício criativo<br />
Para po<strong>de</strong>rmos criar uma história, um <strong>de</strong>senho, um<br />
poema, um cartaz, um roteiro ou qualquer outra<br />
coisa, nós precisamos estar alimentados. Esse<br />
“alimento” é composto por muitas coisas e po<strong>de</strong> ser<br />
“ingerido” <strong>de</strong> várias formas. Algumas <strong>de</strong>las,<br />
certamente, são – no caso <strong>de</strong> criar histórias – ouvir<br />
e ler muitas histórias prestando atenção em cada<br />
palavra, imaginando os lugares em que se passam,<br />
instigando a imaginação <strong>para</strong> construir cada cena<br />
<strong>de</strong>scrita, pensando sobre as perguntas que são<br />
lançadas e, é claro, fazendo muito exercício com o<br />
objetivo <strong>de</strong> criá-las.<br />
Quanto mais alimento <strong>de</strong>sse tipo nós tivermos, mais<br />
chance <strong>de</strong> criarmos histórias divertidas, vivas,<br />
brilhantes. Isso vale <strong>para</strong> qualquer pessoa, a<br />
qualquer tempo. Todo escritor, ainda que já<br />
consagrado, nunca <strong>para</strong> <strong>de</strong> se alimentar <strong>de</strong><br />
histórias e <strong>de</strong> transformar esse alimento em novas<br />
histórias.<br />
A escola é um ótimo lugar <strong>para</strong> se conseguir esse<br />
alimento, assim como em nossa casa, com nossa<br />
família, nos livros que lemos, nos filmes que<br />
assistimos.<br />
Esta ativida<strong>de</strong> propõe um exercício criativo. Esse<br />
exercício será o <strong>de</strong> inventar perigos e seus<br />
antídotos. Fazendo esses exercícios, seus alunos e<br />
alunas terão mais recursos <strong>para</strong> a criação <strong>de</strong><br />
histórias.<br />
Você po<strong>de</strong> começar perguntando a eles: o que po<strong>de</strong><br />
ser o <strong>de</strong>safio mais difícil <strong>para</strong> um herói? Apresente às<br />
crianças uma lista <strong>de</strong> eventos dramáticos da natureza<br />
como tempesta<strong>de</strong>s, um mar agitado, uma seca que<br />
matou toda a plantação, um tufão, uma tempesta<strong>de</strong><br />
eletromagnética no espaço, uma nevasca que cobriu<br />
<strong>de</strong> gelo a terra inteira, entre outros que as crianças se<br />
lembrem. Faça uma lista com esses perigos.<br />
Convi<strong>de</strong>, então, as crianças a atribuírem características<br />
humanas aos perigos e a proporem alguns antídotos<br />
<strong>para</strong> acalmar esses perigos. Por exemplo:<br />
Como fazer <strong>para</strong> <strong>para</strong>r uma tempesta<strong>de</strong>? Que tal<br />
perguntar ao céu por que ele chora e prometer ajudálo<br />
no que o <strong>de</strong>ixa triste? O que <strong>de</strong>ixaria o céu triste?<br />
Por que o mar estava agitado? Porque ele estava com<br />
sauda<strong>de</strong>s da chuva. Como acalmá-lo? Cantando pra<br />
ele uma música que fala da chuva!<br />
46 47
ativida<strong>de</strong> 8<br />
Para fazer no ca<strong>de</strong>rno Ativida<strong>de</strong> em 7 passos<br />
Peça <strong>para</strong> as crianças registrarem em seus<br />
ca<strong>de</strong>rnos os eventos da natureza e seus<br />
antídotos. Diga a elas que esse acervo<br />
po<strong>de</strong>rá ser muito útil quando forem criar<br />
suas próprias histórias, inclusive <strong>para</strong> o<br />
concurso cultural do “<strong>Teatro</strong> <strong>de</strong> <strong>Brinquedo</strong>”.<br />
1Diga às crianças que vocês farão um<br />
exercício criativo.<br />
2Pergunte a elas quais são os maiores<br />
<strong>de</strong>safios que um herói po<strong>de</strong> enfrentar.<br />
3Dê alguns exemplos, como “uma<br />
tempesta<strong>de</strong> em alto mar”, “uma seca<br />
que matou toda a plantação”, “um tufão<br />
que <strong>de</strong>struiu todo o reino” etc.<br />
4Peça, então, <strong>para</strong> as crianças<br />
atribuírem características humanas aos<br />
perigos e proporem alguns antídotos <strong>para</strong><br />
acalmar esses perigos.<br />
5Dê alguns exemplos.<br />
6Peça <strong>para</strong> as crianças registrarem no<br />
ca<strong>de</strong>rno os eventos da natureza e seus<br />
antídotos.<br />
7 Diga a elas que esse acervo po<strong>de</strong>rá ser<br />
muito útil quando forem criar suas<br />
próprias histórias.<br />
48 49
50<br />
Núcleo 5<br />
Brincar <strong>para</strong> ler o mundo<br />
Ativida<strong>de</strong> relacionadas: Tem gosto do quê?, 1Os coletores <strong>de</strong> histórias,<br />
Ronc! Trum! Escabilulu!: os objetos mágicos.<br />
É uma brinca<strong>de</strong>ira gostosa essa <strong>de</strong> ensinar<br />
a linguagem. Ensinar gestos e sons que<br />
i<strong>de</strong>ntificamos e atribuímos significado.<br />
A palavra brinca<strong>de</strong>ira vem <strong>de</strong> brinco, anel,<br />
elo, vínculo. Brincando estamos<br />
estabelecendo vínculos <strong>para</strong> enten<strong>de</strong>r o<br />
mundo, <strong>de</strong>senvolvendo linguagem e<br />
sobretudo <strong>de</strong>scobrindo novos sentidos e<br />
modos <strong>de</strong> viver, crescer e nos comunicar.<br />
A brinca<strong>de</strong>ira <strong>de</strong> observar e imitar o que vemos é algo<br />
simples e intuitivo que guarda em si a semente da<br />
linguagem do teatro.<br />
A criação <strong>de</strong> histórias contadas, vividas, brincadas<br />
com o corpo todo contém as importantes perguntas:<br />
Como seria se fosse assim? Quem seria eu se fosse<br />
você? Que opções faria, que <strong>de</strong>sejos, que medos teria?<br />
Dentro <strong>de</strong>ssas perguntas transborda a experiência<br />
humana da empatia. Colocar-se no lugar da outra<br />
pessoa. Viver em grupo, perceber, conhecer e<br />
expressar suas necessida<strong>de</strong>s suas i<strong>de</strong>ias ouvir e<br />
enten<strong>de</strong>r outros modos <strong>de</strong> olhar <strong>para</strong> o mundo. O que<br />
eu sentiria se fosse ele? A<br />
capacida<strong>de</strong> <strong>de</strong> se colocar no lugar<br />
<strong>de</strong> outra pessoa e assim<br />
experimentar a sensação <strong>de</strong><br />
pertencimento. Estamos juntos. Isso<br />
que escolhemos <strong>para</strong> dizer é nosso.<br />
51
ativida<strong>de</strong> 9<br />
Tem gosto<br />
<strong>de</strong> quê?<br />
Um músico* disse certa vez que o que faz<br />
uma música ser bem tocada é a<br />
capacida<strong>de</strong> que alguns músicos têm <strong>de</strong><br />
saborear cada uma das notas que eles<br />
lançam no ar quando<br />
tocam seus instrumentos.<br />
Para ele, cada nota<br />
emitida <strong>de</strong>ve ser<br />
tratada<br />
cuidadosamente<br />
<strong>para</strong> que a música<br />
– que é um monte<br />
<strong>de</strong> notas juntas -<br />
possa transmitir<br />
aos seus ouvintes<br />
aquilo que se <strong>de</strong>seja.<br />
Essa capacida<strong>de</strong> (ainda bem)<br />
é algo que se apren<strong>de</strong>.<br />
Essa mesma i<strong>de</strong>ia serve <strong>para</strong> falarmos<br />
sobre as palavras. Toda história que lemos<br />
ou ouvimos é feita <strong>de</strong>las. No “<strong>Teatro</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>Brinquedo</strong>”, uma das coisas que<br />
consi<strong>de</strong>ramos importante é que seus<br />
* Esse músico é Nailor Proveta, um dos maiores instrumentistas<br />
brasileiros e <strong>de</strong> quem eu tenho a honra <strong>de</strong> ser amiga.<br />
alunos e alunas percebam que a leitura <strong>de</strong><br />
histórias requer alguns cuidados. Um <strong>de</strong>les<br />
é que, assim como as notas <strong>para</strong><br />
esse músico, cada uma das<br />
palavras que emitimos ao lermos<br />
uma história <strong>para</strong> alguém <strong>de</strong>ve ser<br />
cuidadosamente tratada <strong>para</strong> que<br />
possa expressar melhor as emoções<br />
que sempre estão contidas nelas.<br />
Essas emoções se revelam com toda a<br />
sua intensida<strong>de</strong> quando temperamos cada<br />
uma das palavras com entonações<br />
diferentes que po<strong>de</strong>m indicar surpresa,<br />
dúvida, <strong>de</strong>scontentamento, alegria, raiva,<br />
medo... Essas emoções se revelam também<br />
quando as palavras vêm acompanhadas<br />
<strong>de</strong> olhares e gestos, quando as dizemos em<br />
voz baixa ou alta, <strong>de</strong> um jeito áspero ou<br />
doce, quando saem <strong>de</strong> nossa boca rápida<br />
ou lentamente, quando as sussurramos...<br />
Nesta ativida<strong>de</strong>, nossa proposta é que você<br />
e seus alunos trabalhem na interpretação<br />
das falas dos personagens e narradores das<br />
histórias a partir <strong>de</strong> um jogo.<br />
52 53
ativida<strong>de</strong> 9<br />
O Jogo <strong>de</strong><br />
Temperar Palavras<br />
Em roda, ou como você preferir, proponha<br />
às crianças o Jogo <strong>de</strong> Temperar Palavras.<br />
As regras são as seguintes:<br />
1. A classe <strong>de</strong>ve ser dividida em times<br />
(dois, três ou quantos você quiser).<br />
2. O professor cria uma sentença. Serve<br />
qualquer uma como, por exemplo, “Eu fui<br />
até o banheiro e vi a Julinha”; “Você é tão<br />
inteligente quanto o Pedro”; “Eu sonhei<br />
com você na noite passada”.<br />
3. Cada time <strong>de</strong>ve temperar essa sentença<br />
com um dos temperos propostos na lousa<br />
e, <strong>de</strong>pois <strong>de</strong> temperada, um <strong>de</strong> seus<br />
integrantes <strong>de</strong>ve repeti-la em voz alta <strong>para</strong><br />
a sala.<br />
4. O time adversário <strong>de</strong>ve adivinhar qual<br />
foi o tempero usado naquela sentença.<br />
Caso o time adversário adivinhe, ganha 1<br />
ponto e o time que temperou ganha 2.<br />
Caso ninguém reconheça o tempero, todos<br />
os times per<strong>de</strong>m 1 ponto.<br />
5. Não vale ficar temperando sempre com<br />
o mesmo tempero. Os times <strong>de</strong>vem usar<br />
temperos variados.<br />
O professor, que cuidará do placar,<br />
também colocará alguns “temperos” na<br />
lousa <strong>para</strong> que as crianças recorram a eles.<br />
Se você preferir, comece com uma lista<br />
menor <strong>para</strong> que fique mais fácil.<br />
TEMPEROS<br />
Alegria Medo Surpresa<br />
Dúvida Confidência Pavor Raiva<br />
Desprezo Amor Desapontamento<br />
Ironia Sauda<strong>de</strong> Segredo Travessura<br />
Malda<strong>de</strong> Malícia Rancor Esperança<br />
Irritação Carinho<br />
Para fazer no ca<strong>de</strong>rno<br />
Peça <strong>para</strong> seus alunos e alunas que tragam <strong>de</strong> casa uma lista <strong>de</strong><br />
temperos que eles perceberam nas palavras ditas por suas mães,<br />
pais, avós, tios ou amigos. Peça que eles registrem a frase, o<br />
tempero e quem disse. Veja a tabela abaixo como exemplo:<br />
Frase Tempero Quem disse<br />
Você quer comer alguma coisa? Carinho Avó<br />
Você já fez a lição <strong>de</strong> casa? Surpresa Mãe<br />
Eu vou sair e já volto. Amor Irmã<br />
Você mexeu nas minhas coisas. Desapontamento Amigo<br />
Para fazer na frente da sala<br />
Peça às crianças que se organizem em grupos<br />
e escolham uma das 7 histórias enviadas<br />
neste material. Cada grupo terá que<br />
representar uma <strong>de</strong>las (eles po<strong>de</strong>m utilizar os<br />
fantoches ou não) <strong>para</strong> a sala. Lembre a eles<br />
durante a leitura sobre o cuidado no tempero<br />
<strong>de</strong> cada palavra ou frase.<br />
Você também po<strong>de</strong> escolher alguns trechos<br />
(selecionados na página seguinte) nos quais<br />
esses temperos são fundamentais e pedir <strong>para</strong><br />
os grupos se alternarem em sua<br />
interpretação.<br />
A proposta é que os grupos façam<br />
“apresentações comentadas”, ou seja, que<br />
cada apresentação seja analisada pela classe.<br />
A platéia <strong>de</strong> crianças <strong>de</strong>verá se manifestar<br />
aprovando, <strong>de</strong>saprovando e argumentando<br />
sobre a qualida<strong>de</strong> das interpretações, ou seja,<br />
seus temperos.<br />
Às vezes, quando<br />
começamos a cozinhar,<br />
colocamos muito sal ou<br />
pimenta na comida.<br />
Alerte seus alunos<br />
quando eles fizerem o<br />
mesmo com o tempero<br />
das palavras. Ou seja,<br />
não é colocando<br />
tempero <strong>de</strong>mais que a<br />
comida fica boa, não é<br />
mesmo?<br />
54 55
ativida<strong>de</strong> 9<br />
Ativida<strong>de</strong> em 7 passos<br />
1Proponha às crianças o “Jogo<br />
<strong>de</strong> Temperar Palavras”.<br />
2Ensine as regras.<br />
3Coloque uma lista <strong>de</strong> temperos na<br />
lousa <strong>para</strong> as crianças.<br />
4<br />
Depois <strong>de</strong> terminar o jogo, mostre a<br />
elas a tabela e peça que elas tragam<br />
como lição <strong>de</strong> casa a tabela preenchida<br />
com as frases e temperos saboreados em<br />
casa.<br />
5Peça <strong>para</strong> as crianças se organizarem<br />
em grupos <strong>para</strong> escolherem uma das<br />
histórias <strong>de</strong>sse material <strong>para</strong> apresentá-la<br />
à classe.<br />
6Se você preferir, po<strong>de</strong> fornecer trechos<br />
das histórias e pedir que cada grupo<br />
se alterne na apresentação do mesmo<br />
trecho.<br />
7Oriente a platéia <strong>de</strong> crianças <strong>para</strong><br />
analisar e argumentar sobre a qualida<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong> cada apresentação.<br />
Trecho <strong>de</strong> “Três Velhas Tecelãs”<br />
Ana: Rei, nem sei o que dizer!<br />
Rei: Não diga nada. Você não tem escolha. Ou<br />
melhor, seu <strong>de</strong>stino tem três fios, três caminhos. No<br />
primeiro, você supera os <strong>de</strong>safios e casa-se com meu<br />
filho. No segundo, você não aceita ser <strong>de</strong>safiada e<br />
morre por me <strong>de</strong>sobe<strong>de</strong>cer e, no terceiro caminho,<br />
você não consegue cumprir a tarefa, fracassa e morre<br />
do mesmo jeito.<br />
Ana: <strong>de</strong>safio aceito.<br />
Ana fala <strong>para</strong> a platéia: Ai eu mato meu pai! Quem<br />
mandou ser tão exagerado, tão <strong>de</strong>sajeitado com as<br />
palavras?<br />
Trecho <strong>de</strong> “Três Desejos”<br />
Narrador: José, Maria e a senhora jantaram juntos.<br />
Depois do jantar José foi <strong>para</strong> o quarto e Maria foi<br />
até a mesa, recolheu a louça, quando escutou um<br />
barulho estranho. A louça caiu toda no chão! Que<br />
susto Maria teve! A senhora começou a dançar e<br />
rodopiar e pular pela cozinha. Maria até pensou que<br />
estava ficando maluca!<br />
senhora: Ronc Trum Escabilulu Ronc Trum<br />
Escabilelê. Eu tava tão sozinha e encontrei<br />
vocês! Nessa casa tem amor ronc trum<br />
escabilelê, mas não tem o que comer Ronc<br />
Trum Escabilelê. De velhinha viro princesa<br />
que é pra abençoar vocês e pela janta<br />
agra<strong>de</strong>cer! Trago aqui três <strong>de</strong>sejos vocês<br />
po<strong>de</strong>m escolher. Mas pensem bem o que<br />
pedir, pois tudo po<strong>de</strong> acontecer. Ronc Trum<br />
Escabilulu Ronc Trum Escabilelê.<br />
56 57
ativida<strong>de</strong> 10<br />
Os coletores <strong>de</strong> histórias<br />
As narrativas são tão importantes que muita gente acredita que esta é uma das melhores<br />
formas <strong>de</strong> organizar a vida: transformá-la numa história, que se possa contar aos outros.<br />
Nós fazemos isso o tempo todo: quando alguém nos pergunta como foi o dia, quando<br />
contamos algo que nos aconteceu e quando tentamos explicar porque as coisas são <strong>de</strong>sse<br />
jeito e não <strong>de</strong> um outro qualquer.<br />
As histórias <strong>de</strong> cada um <strong>de</strong> nós são enriquecidas com as outras histórias que ouvimos<br />
pela vida: histórias dos outros ou histórias tradicionais, como os contos clássicos e as que<br />
conhecemos na literatura.<br />
Comece esta ativida<strong>de</strong> contando uma história da sua vida <strong>para</strong> seus alunos e alunas, mas<br />
não uma história qualquer: conte a história <strong>de</strong> um episódio que tenha mudado sua vida;<br />
po<strong>de</strong> ser qualquer coisa, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que tenha esta marca <strong>de</strong> mostrar que sua vida era uma<br />
antes <strong>de</strong>ste acontecimento e, <strong>de</strong>pois <strong>de</strong>le, mudou <strong>para</strong> sempre.<br />
Po<strong>de</strong> ser a história <strong>de</strong> uma escolha profissional, a história do nascimento dos filhos, a <strong>de</strong><br />
um gran<strong>de</strong> amor, a <strong>de</strong> um <strong>de</strong>sastre terrível ou <strong>de</strong> uma gran<strong>de</strong> <strong>de</strong>cepção.<br />
Explique a seus alunos e alunas<br />
que todos os adultos têm<br />
histórias assim <strong>para</strong> contar e<br />
que isso acontece quando a<br />
gente já está a algum tempo<br />
no mundo e vai acumulando<br />
histórias, que sempre começam<br />
nas <strong>de</strong>cisões que a gente toma,<br />
nas escolhas que a gente faz<br />
numa situação ou outra.<br />
Crianças, por sua vez,<br />
raramente têm histórias <strong>de</strong>sse<br />
tipo sobre si mesmas, porque<br />
poucas vezes tomam suas<br />
próprias <strong>de</strong>cisões, porque<br />
alguém ainda cuida <strong>de</strong>las.<br />
Assegure-lhes que, no futuro,<br />
todos eles terão histórias <strong>de</strong>ste<br />
tipo <strong>para</strong> contar.<br />
58 59
ativida<strong>de</strong> 10<br />
60<br />
Para fazer no ca<strong>de</strong>rno<br />
Explique a seus alunos e alunas que eles serão, nesta ativida<strong>de</strong>, coletores <strong>de</strong><br />
histórias, como muitos outros que vieram antes <strong>de</strong>les. O trabalho <strong>de</strong> cada um<br />
<strong>de</strong>les será entrevistar os adultos conhecidos, da família ou próximos e<br />
<strong>de</strong>scobrir as histórias <strong>de</strong> momentos importantes da vida <strong>de</strong> cada um <strong>de</strong>les,<br />
aquelas histórias dos acontecimentos que mudaram a vida dos entrevistados.<br />
Converse com as crianças <strong>para</strong> formularem, juntos, a melhor forma <strong>de</strong> fazer o<br />
pedido ao adulto, que pergunta se <strong>de</strong>ve fazer <strong>para</strong> que ele conte esta história.<br />
Quando tiverem a pergunta pronta, cada aluno <strong>de</strong>ve copiá-la em seu ca<strong>de</strong>rno<br />
e, como lição <strong>de</strong> casa, pedir aos adultos que a respondam. As respostas<br />
po<strong>de</strong>m ser anotadas nos ca<strong>de</strong>rnos das crianças, gravadas como <strong>de</strong>poimentos<br />
<strong>de</strong> voz ou ainda recontadas.<br />
Explique a seus alunos que o importante é que eles prestem muita atenção à<br />
história enquanto ela está sendo contada, que não percam um <strong>de</strong>talhe, que<br />
entendam a importância daquela história <strong>para</strong> aquela pessoa. Depois <strong>de</strong><br />
ouvirem, po<strong>de</strong>m registrar a história da forma como acharem melhor.<br />
Ativida<strong>de</strong> em 7 passos<br />
1Comece a ativida<strong>de</strong> contando uma história que<br />
marcou profundamente sua vida.<br />
2Explique às crianças que todos os adultos têm<br />
histórias assim <strong>para</strong> contar porque quanto mais se<br />
vive, mais histórias acumulamos.<br />
3Explique a eles que coletarão histórias que marcaram<br />
a vida das pessoas. Essa coleta será feita a partir <strong>de</strong><br />
entrevistas que eles realizarão com adultos conhecidos.<br />
4Decida com as crianças a melhor forma <strong>de</strong> fazer<br />
esse pedido ao adulto, ou seja, discutam sobre qual<br />
pergunta se <strong>de</strong>ve fazer <strong>para</strong> que ele conte a história.<br />
Peça <strong>para</strong> todos copiarem a pergunta no ca<strong>de</strong>rno.<br />
5Lembre às crianças que eles <strong>de</strong>vem prestar muita<br />
atenção à história que esse adulto contar. Diga que<br />
elas não po<strong>de</strong>m per<strong>de</strong>r nenhum <strong>de</strong>talhe. Diga que,<br />
<strong>de</strong>pois <strong>de</strong> ouvirem, po<strong>de</strong>m registrar a história da forma<br />
como acharem melhor.<br />
6Organize com as crianças um sarau <strong>de</strong> contação <strong>de</strong><br />
histórias.<br />
7Proponha que as histórias sejam ilustradas e que<br />
esses <strong>de</strong>senhos sejam expostos.<br />
61
ativida<strong>de</strong> 10<br />
Para fazer na frente da sala<br />
Com tantas histórias interessantes em mãos, vocês po<strong>de</strong>m organizar um pequeno sarau<br />
<strong>de</strong> contação <strong>de</strong> histórias. Explique às crianças que contar uma história é algo que envolve<br />
quem conta, mas também envolve quem escuta e que, por isso, alguns aspectos são muito<br />
importantes. O tom <strong>de</strong> voz com que se conta <strong>de</strong>ve ser audível, é claro, mas, mais do que<br />
isso, <strong>de</strong>ve ser parte do conteúdo da história, com variações que mostrem características<br />
<strong>de</strong> personagens, sinalizem os momentos <strong>de</strong> tensão ou clímax da história, que criem<br />
mistério ou suspense, que mostrem a reconciliação <strong>de</strong> que os finais <strong>de</strong> história são capazes.<br />
O contato visual entre o contador e os ouvintes também é importante: o olhar que se<br />
interrompe e fixa em momentos <strong>de</strong> clímax, ou o olhar que circula pela audiência,<br />
enquanto a voz silencia <strong>para</strong> criar um momento <strong>de</strong> suspense.<br />
As crianças po<strong>de</strong>rão usar artefatos e a<strong>de</strong>reços, se quiserem, <strong>para</strong> contar estas histórias,<br />
pois <strong>de</strong>vem coletar histórias <strong>de</strong> todos os tipos: engraçadas, trágicas, verda<strong>de</strong>iras etc.<br />
É importante, entretanto, que todos lembrem que estas são histórias reais e não contos <strong>de</strong><br />
fadas. Isso <strong>de</strong>termina que nada na história po<strong>de</strong> ser mudado, porque o que aconteceu,<br />
aconteceu da maneira como foi contado e não há qualquer possibilida<strong>de</strong> <strong>de</strong> mudar isso.<br />
Esta é, aliás, a marca das histórias <strong>de</strong> vida: todas elas pertencem necessariamente ao<br />
passado e, por isso, são intocáveis.<br />
Quando ouvimos uma história retirada da literatura, como os contos clássicos, é comum<br />
que pensemos, proponhamos ou até alteremos a história <strong>de</strong> forma que as <strong>de</strong>cisões do<br />
protagonista pareçam mais sábias, ou mais engraçadas, ou tenham o po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> abreviar o<br />
sofrimento e levá-lo mais rapidamente ao <strong>de</strong>sfecho re<strong>de</strong>ntor da história.<br />
Cada criança <strong>de</strong>ve, portanto, escolher uma das histórias que coletou <strong>para</strong> contar a seus<br />
colegas.<br />
Os colegas, por sua vez, <strong>de</strong>vem, <strong>de</strong>pois <strong>de</strong><br />
ouvir a história, propor uma ilustração <strong>para</strong><br />
ela. Aquele que coletou, trouxe e contou a<br />
história <strong>de</strong>ve escolher entre todas as<br />
ilustrações aquela que, em sua opinião,<br />
melhor retrata a história contada. Uma vez<br />
que todas as crianças tenham contado suas<br />
histórias e escolhido as ilustrações que lhes<br />
cabem, vocês po<strong>de</strong>m organizar uma<br />
exposição <strong>de</strong>stes <strong>de</strong>senhos, na pare<strong>de</strong> da<br />
própria sala <strong>de</strong> aula ou em algum lugar<br />
mais público, como os corredores da escola.<br />
Seria muito bonito se vocês pu<strong>de</strong>ssem,<br />
então, convidar os adultos que forneceram<br />
as histórias originais <strong>para</strong> vir à exposição.<br />
62 63
ativida<strong>de</strong> 11<br />
Ronc! Trum! Escabilulu!<br />
os objetos mágicos<br />
Muitas histórias têm, em seu enredo, um objeto<br />
mágico, às vezes um personagem mágico, como as<br />
fadas madrinhas ou animais mágicos que ajudam o<br />
personagem protagonista a <strong>de</strong>senrolar o enredo ou,<br />
em outras palavras, a fazer sua travessia.<br />
Estes objetos ou personagens são ligados ao conflito<br />
da narrativa, ou seja, ao problema que <strong>de</strong>ve ser<br />
resolvido pelos personagens <strong>para</strong> que a narrativa<br />
encontre seu clímax e seja, então, finalizada. Há<br />
alguns objetos clássicos, como as varinhas e potes<br />
mágicos e é com esse tipo <strong>de</strong> objeto que essa ativida<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>ve começar.<br />
Traga <strong>para</strong> a sala <strong>de</strong> aula alguns objetos e explique<br />
que você, ao longo <strong>de</strong> sua vida como professor ou<br />
professora, foi recolhendo estes objetos das histórias<br />
que contou a seus alunos e alunas. Explique que cada<br />
um <strong>de</strong>les é um objeto mágico, que tem um po<strong>de</strong>r<br />
muito específico. Certifique-se <strong>de</strong> que, entre os objetos<br />
que você trouxe, alguns sejam mais tradicionais e<br />
comuns nas histórias conhecidas pelas crianças e<br />
outros sejam inusitados e surpreen<strong>de</strong>ntes.<br />
Em uma roda, convi<strong>de</strong> as crianças a explorar cada<br />
objeto, <strong>de</strong>scobrir quais são suas características, seu<br />
uso convencional e qual <strong>de</strong>ve ser seu po<strong>de</strong>r mágico.<br />
Faça com as crianças uma lista com o nome dos<br />
objetos, o uso convencional que costumamos dar a<br />
cada um <strong>de</strong>les e os po<strong>de</strong>res mágicos que as crianças<br />
lhe atribuíram. O importante aqui é acolher as<br />
sugestões das crianças.<br />
Por exemplo, se você traz um pequeno travesseiro ou almofada, a<br />
lógica po<strong>de</strong> lhe atribuir o po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> adormecer por cem anos quem<br />
quer que repouse a cabeça sobre ele.<br />
Se você achar necessário, relembre nessa conversa os objetos<br />
mágicos das histórias conhecidas pelas crianças, como, por<br />
exemplo, o tapete mágico <strong>de</strong> Aladim, a capa da invisibilida<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
Harry Potter, o cogumelo <strong>de</strong> Alice que a fazia crescer e diminuir<br />
no País das Maravilhas, o espelho que podia respon<strong>de</strong>r às<br />
perguntas da madrasta <strong>de</strong> Branca <strong>de</strong> Neve e outros tantos.<br />
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ativida<strong>de</strong> 11<br />
Para fazer no ca<strong>de</strong>rno<br />
Peça <strong>para</strong> as crianças criarem, então, seus próprios objetos mágicos e registrarem<br />
essa pequena lista no ca<strong>de</strong>rno, ilustrando cada um dos objetos, bem como seu<br />
po<strong>de</strong>r mágico. Peça a elas que não se esqueçam <strong>de</strong> <strong>de</strong>cidir como cada objeto se<br />
manifesta. Por exemplo: ele precisa ser invocado com palavras mágicas, como a<br />
porta da caverna dos ladrões, na história <strong>de</strong> Ali-Babá? Precisa ser manuseado,<br />
como a lâmpada mágica <strong>de</strong> Aladim?<br />
Fazendo <strong>de</strong>ssa maneira, as crianças montarão um pré-texto <strong>para</strong> cada objeto que<br />
po<strong>de</strong>rá ser muito útil na construção <strong>de</strong> suas histórias e, é claro, também <strong>para</strong> a<br />
história que concorrerá ao prêmio do concurso cultural proposto pelo “<strong>Teatro</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>Brinquedo</strong>”.<br />
Para fazer na<br />
frente da sala<br />
Peça <strong>para</strong> as crianças apresentarem <strong>para</strong> a sala os<br />
objetos criados, seus po<strong>de</strong>res e maneiras <strong>de</strong> invocação.<br />
Em seguida, peça às crianças que imaginem e<br />
interpretem situações em que os objetos mágicos que<br />
criaram seriam especialmente úteis. Cada situação<br />
imaginada po<strong>de</strong> ser interpretada com os bonecos do<br />
teatro <strong>de</strong> brinquedos ou sem eles, caso as crianças<br />
preferirem. O <strong>de</strong>safio final po<strong>de</strong> ser a criação <strong>de</strong> uma<br />
história coletiva em que todos os objetos criados pelas<br />
crianças tenham uma participação. Essa história<br />
coletiva po<strong>de</strong> ser construída numa roda, em que uma<br />
criança começa e, à medida que achem que faça<br />
sentido, cada criança apresenta sua contribuição.<br />
Ativida<strong>de</strong> em 7 passos<br />
1Traga <strong>para</strong> a classe alguns “objetos mágicos” e<br />
apresente-os às crianças.<br />
2Diga às crianças que você recolheu esses objetos<br />
das histórias que você contou a todos os seus<br />
alunos e alunas até então.<br />
3Em roda, espalhe esses objetos e convi<strong>de</strong> as<br />
crianças <strong>para</strong> explorar cada um <strong>de</strong>les dizendo quais<br />
são os seus usos convencionais e os po<strong>de</strong>res mágicos<br />
que elas acreditam que os objetos tenham. Não se<br />
esqueça <strong>de</strong> solicitar as relações lógicas necessárias.<br />
4Peça <strong>para</strong> as crianças se dividirem em duplas e<br />
criarem seus próprios objetos mágicos.<br />
5Além do <strong>de</strong>senho, peça que elas não se esqueçam<br />
<strong>de</strong> escrever como é que os objetos se manifestam.<br />
6Peça <strong>para</strong> as duplas apresentarem seus objetos,<br />
seus po<strong>de</strong>res e suas maneiras <strong>de</strong> invocação <strong>para</strong><br />
todos, na frente da sala.<br />
7Para finalizar a ativida<strong>de</strong>, você po<strong>de</strong> solicitar a<br />
criação <strong>de</strong> uma história coletiva, numa roda.<br />
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Créditos<br />
Lei <strong>de</strong> Incentivo à Cultura – PRONAC 095562<br />
Patrocínio<br />
En<strong>de</strong>sa Brasil: Ampla, Coelce, En<strong>de</strong>sa Cachoeira,<br />
En<strong>de</strong>sa Cien e En<strong>de</strong>sa Fortaleza<br />
Coor<strong>de</strong>nação: área <strong>de</strong> Sustentabilida<strong>de</strong> En<strong>de</strong>sa Brasil<br />
Equipe La Fabbrica<br />
I<strong>de</strong>alização e coor<strong>de</strong>nação geral: La Fabbrica Comunicação e Marketing<br />
Diretora <strong>de</strong> projetos: Fabiana Marchezi<br />
Diretor administrativo: Mauro Mantica<br />
Relacionamento institucional: Elaine Marin<br />
Coor<strong>de</strong>nação geral: Rita Ker<strong>de</strong>r<br />
Assistente <strong>de</strong> coor<strong>de</strong>nação: Sabrina Lopes<br />
Central <strong>de</strong> relacionamento: Laura Bing, Ana Luisa Torres<br />
Materiais Didáticos<br />
Criação e redação <strong>de</strong> conteúdos: Fabiana Marchezi,<br />
Lilian Ana P. Faversani e Kiara Terra<br />
Texto das histórias: Kiara Terra<br />
Ilustrações: Fúlvia Marchezi<br />
Projeto gráfico: Bárbara Sco<strong>de</strong>lario<br />
Fantoches: Papo <strong>de</strong> Pano (NM 300/2002 - Segurança <strong>de</strong> <strong>Brinquedo</strong>s - Inmetro)<br />
e Cinco Marias (NM 300/2002 - Segurança <strong>de</strong> <strong>Brinquedo</strong>s - Inmetro)<br />
Nosso agra<strong>de</strong>cimento à Fábrica I<strong>de</strong>ias <strong>para</strong> Crianças.<br />
Número ISBN – 978-85-64439-03-0
i<strong>de</strong>alização: la Fabbrica Comunicação e marketing