NOZÂNGELA MARIA ROLIM DANTAS PROGRAMA DE ...

aborrece, mas enfrenta a realidade. Participa e é eliminado, como parte do
jogo. Assim aprende a agir como “ser social” e cresce (ALTMAN, p. 240).
No entanto, Graciani (2005) ressalta que há uma preocupação histórica e desconfiança
por parte da sociedade e das instituições, em especial a escola, com o “tempo livre” das
crianças das classes populares. Esse tempo é visto como momentos de “vagabundagem e
vadiagem”, caminho perigoso, que conduz à participação no mundo do tráfico de drogas,
roubo, prostituição entre outros delitos. Daí a importância de se dar à criança, a todo custo,
algum tipo de ocupação, mantendo-a na escola ou exercendo alguma atividade laboral, pois é
“no bom emprego do corpo, que permite um bom emprego do tempo, nada deve ficar ocioso e
inútil (FOUCAULT, 1977, p.138)”.
Contudo Graciani (2005) afirma que se faz necessário perceber-se a importância do
“tempo livre” para o processo de constituição do sujeito e do cidadão, pois “a liberdade
proporcionada pelo jogo estabelece uma subjetividade interna ao próprio ato de jogar”. E essa
liberdade, continua a autora, “combina-se com a necessidade de exercer funções e tarefas,
num quadro geral de obrigações preparatórias ou antecipatórias da vida adulta (p.168)”, que
auxiliará no desenvolvimento do processo social e educativo, seja através de jogos,
brincadeiras ou de desenhos.
A criança e o adolescente, ao desenvolverem atividades lúdicas, irão refletir o contexto
social em que vivem, as relações humanas e outras variáveis externas à sua condição de
sujeito, como bem afirma Gramsci (1985, p.131):
[...] a consciência da criança não é algo “individual” (e muito menos
individualizado), é o reflexo da fração da sociedade civil da qual participa, das
relações sociais como elas se concentram na família, na vizinhança, na aldeia,
etc.
Daí a importância de se estar atento ao que os egressos do trabalho infantil trazem para
a situação socioeducativa, seja para o espaço da Jornada Ampliada ou para o da escolar, já
que eles trazem consigo as condições de vida real que o meio social lhes permite ter.
Mas, para que o monitor do PETI venha a desenvolver suas atividades com crianças e
adolescentes, de forma ludo-pedagógica, a partir da formação de um ambiente de confiança e
em consonância com as diretrizes do Programa, deve, primeiramente, se dispor a conhecê-los,
pois, conforme Gadotti (2005, p.16), isso “exige tempo, sensibilidade, alegria, envolvimento
[...] O imediatismo não resolve e a pura preparação técnica também não”. Esse tempo,
conforme este autor, é para que o educador venha a aprender sobre a linguagem e códigos de
que eles fazem uso no seu dia-a-dia, os significados de cada gesto, palavra e olhar no intuito