NOZÂNGELA MARIA ROLIM DANTAS PROGRAMA DE ...
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aborrece, mas enfrenta a realidade. Participa e é eliminado, como parte do<br />
jogo. Assim aprende a agir como “ser social” e cresce (ALTMAN, p. 240).<br />
No entanto, Graciani (2005) ressalta que há uma preocupação histórica e desconfiança<br />
por parte da sociedade e das instituições, em especial a escola, com o “tempo livre” das<br />
crianças das classes populares. Esse tempo é visto como momentos de “vagabundagem e<br />
vadiagem”, caminho perigoso, que conduz à participação no mundo do tráfico de drogas,<br />
roubo, prostituição entre outros delitos. Daí a importância de se dar à criança, a todo custo,<br />
algum tipo de ocupação, mantendo-a na escola ou exercendo alguma atividade laboral, pois é<br />
“no bom emprego do corpo, que permite um bom emprego do tempo, nada deve ficar ocioso e<br />
inútil (FOUCAULT, 1977, p.138)”.<br />
Contudo Graciani (2005) afirma que se faz necessário perceber-se a importância do<br />
“tempo livre” para o processo de constituição do sujeito e do cidadão, pois “a liberdade<br />
proporcionada pelo jogo estabelece uma subjetividade interna ao próprio ato de jogar”. E essa<br />
liberdade, continua a autora, “combina-se com a necessidade de exercer funções e tarefas,<br />
num quadro geral de obrigações preparatórias ou antecipatórias da vida adulta (p.168)”, que<br />
auxiliará no desenvolvimento do processo social e educativo, seja através de jogos,<br />
brincadeiras ou de desenhos.<br />
A criança e o adolescente, ao desenvolverem atividades lúdicas, irão refletir o contexto<br />
social em que vivem, as relações humanas e outras variáveis externas à sua condição de<br />
sujeito, como bem afirma Gramsci (1985, p.131):<br />
[...] a consciência da criança não é algo “individual” (e muito menos<br />
individualizado), é o reflexo da fração da sociedade civil da qual participa, das<br />
relações sociais como elas se concentram na família, na vizinhança, na aldeia,<br />
etc.<br />
Daí a importância de se estar atento ao que os egressos do trabalho infantil trazem para<br />
a situação socioeducativa, seja para o espaço da Jornada Ampliada ou para o da escolar, já<br />
que eles trazem consigo as condições de vida real que o meio social lhes permite ter.<br />
Mas, para que o monitor do PETI venha a desenvolver suas atividades com crianças e<br />
adolescentes, de forma ludo-pedagógica, a partir da formação de um ambiente de confiança e<br />
em consonância com as diretrizes do Programa, deve, primeiramente, se dispor a conhecê-los,<br />
pois, conforme Gadotti (2005, p.16), isso “exige tempo, sensibilidade, alegria, envolvimento<br />
[...] O imediatismo não resolve e a pura preparação técnica também não”. Esse tempo,<br />
conforme este autor, é para que o educador venha a aprender sobre a linguagem e códigos de<br />
que eles fazem uso no seu dia-a-dia, os significados de cada gesto, palavra e olhar no intuito