NOZÂNGELA MARIA ROLIM DANTAS PROGRAMA DE ...

com os estudantes formados pelas escolas particulares às vagas existentes na
rede pública de ensino superior (IBGE, 2005).
Estes dados demonstram que, na medida em que o ensino público se expandiu em
número de vagas, principalmente no ensino fundamental e médio, a qualidade dos serviços
oferecidos decresceu devido a fatores como a falta de investimentos no setor, seja através da
redução de recursos, como por meio do desvio de verbas por parte dos dirigentes; a má
qualificação e formação profissional dos docentes; despreparo para lidar com os recursos
tecnológicos existentes e, paradoxalmente, a inexistência de tais recursos nas escolas; além do
não incentivo financeiro e pedagógico aos docentes, os quais desenvolvem suas atividades em
estruturas físicas precárias, com superlotação das salas de aulas, permeadas de componentes
curriculares conteudistas, que se limitam à realização de exames e provas, entre outras
dificuldades (PARO, 2001).
Segundo Graciani (2005, p.104),
Na realidade o sistema educativo, sem ser o único, assume, à sua maneira, os
conflitos sociais, dominado como está por interesses privados de manutenção
de privilégios socieconômicos, e um processo de seleção baseado em méritos
escolares, com uma dinâmica de discriminação social. Isso explica sua
segmentação interna que, por meio de subsistemas de prestígio social diversos
e de tipos e anos de escolaridade em função de metas social diferentes e
através de filtros de toda sorte, regula a oferta e a promoção educativa
segundo os cânones de desigualdade social. A maioria das crianças,
adolescentes e jovens de e na rua foi excluída desse processo, principalmente
da educação básica fundamental e do próprio contingente populacional a que
pertence
Complementando a reflexão de Graciani sobre a relação entre pobreza com a
educação, Connell (2001, p. 11) aponta:
3.3.1 Um olhar crítico sobre a educação
A maneira como a escola trata a pobreza constitui uma avaliação importante
do êxito de um sistema educacional. Crianças vindas de famílias pobres são,
em geral, as que têm menor êxito, se avaliadas através dos procedimentos
convencionais de medida e as mais difíceis de serem ensinadas através dos
métodos tradicionais. Elas são as que têm menos poder na escola, são as
menos capazes de fazer valer suas reivindicações ou de insistir para que suas
necessidades sejam satisfeitas, mas são, por outro lado, as que mais dependem
da escola para obter sua educação.
Freire (2001) faz crítica à educação tradicional ou a dos “bancos escolares”, que se
limita a empregar uma metodologia em que os educandos se transformam em meros
recipientes de conhecimentos prontos, desvinculada da realidade desses sujeitos, além de não