NOZÂNGELA MARIA ROLIM DANTAS PROGRAMA DE ...

crescimento, como poderiam, então, estes educadores desenvolver um trabalho adequado e de
qualidade que permita o alcance dos objetivos do Programa se trazem consigo a mentalidade
impregnada na sociedade brasileira, de que “Trabalhar educa o caráter da criança”?
Segundo Rizzini (2004, p.389):
[...] O trabalho da criança e do adolescente das classes populares é visto em
nossa sociedade como um mecanismo disciplinador, capaz de afastá-los das
companhias maléficas e dos perigos da rua. A “escola para o trabalho” é
percebida como a verdadeira “escola da vida” – a criança é socializada desde
cedo para ocupar o seu lugar em uma sociedade extremamente estratificada,
onde lhe são reservadas as funções mais subalternas.
Consedey (2002) complementa a reflexão de Rizzini, trazendo presente que o combate
ao trabalho infanto-juvenil depende de uma nova visão sobre a questão e ampla discussão
com os vários setores da sociedade, entre eles, os profissionais que atuam na área educacional
como: diretores, supervisores, professores, monitores, entre outros. Os agentes educacionais,
segundo a OIT (2001), ao aprofundar, discutir e analisar a problemática do trabalho infantil,
tornar-se-ão agentes nesse combate. A participação dos educadores é de fundamental
importância porque são as pessoas mais próximas dos educandos e da comunidade, podendo
desenvolver trabalhos educativos que venham a sensibilizar e mobilizar a comunidade na
busca de soluções e alternativas para erradicação do trabalho infantil, com a melhoria das
atividades desenvolvidas no PETI.
Conforme a Organização Internacional do Trabalho (2001), apesar de o PETI ter
diminuído o número de crianças e adolescentes em atividades laborais, o Programa apresenta
limitações, como o fato de ele ser de caráter emergencial e por não ser acompanhado de
políticas mais efetivas voltadas para a superação da injusta distribuição de renda no país.
Acerca de outros comentários sobre as atividades do PETI, surge a “necessidade de
maior valorização dos profissionais” (monitores); de “liberação do ensino profissionalizante
para os adolescentes do Programa”; do “maior comprometimento profissional”; “maior
número e melhor qualidade das capacitações”; “maior envolvimento do Programa com as
famílias”; “atividades de geração de renda para os familiares”; “maior valorização das
atividades esportivas”; “diminuição dos atrasos das bolsas e no repasse do material”; e “maior
incentivo para as crianças e adolescentes participarem das atividades musicais”.
As afirmações contidas no último parágrafo são resultantes de uma pergunta cuja
resposta não era obrigatória e, por este motivo, não foram contabilizadas. Apesar disto, essas
afirmações indicam também incoerências que podem ser traduzidas pelas indagações que se
seguem: que procedimentos adotar para se valorizar um profissional que não acredita naquilo