NOZÂNGELA MARIA ROLIM DANTAS PROGRAMA DE ...

Segundo a autora, as crianças e adolescentes adultizados precocemente não encontram
no modelo de escola a que têm acesso o acolhimento de que precisam para progredir nos
estudos. O que se observa, então, são
Para Rizzini (2004, p.404):
[...] inabilidades da escola para lidar com os comportamentos de meninos, que
já são autônomos. É essa inabilidade da escola uma das causas das
reprovações e da evasão escolar. O que justifica a defasagem escolar retendo
número significativo de sujeitos no ensino fundamental. É também um fator
explicativo para o analfabetismo juvenil que vem crescendo (ALBERTO et
al., 2005, p. 61).
[...] Crianças e adolescentes que passam anos dentro da escola e que mal
conseguem escrever o próprio nome são comuns em todo o país, só restando a
eles uma vida de miséria, dependente do trabalho desqualificado e explorador.
Fome e aproveitamento escolar são incompatíveis. A criança que precisa
trabalhar para comer, deixa a escola ou não consegue aprender (...). Colocar
todas as crianças na escola é uma meta que depende da melhoria das
condições de vida da população. Políticas sociais que garantam uma renda
mínima a estas famílias são necessárias para que a criança vá para a escola e lá
permaneça. A criança que não estuda não tem alternativa: ela irá perpetuar a
sua condição de miséria, tornando-se um adulto mal remunerado por falta de
qualificação profissional. No mundo da informação, a criança sem
escolarização, tornada um indivíduo analfabeto ou semi-analfabeto, acaba por
comprometer a sua existência e a dos seus, num círculo infernal, sem fim.
Para averiguar se as crianças e adolescentes inseridos no PETI estão cumprindo a
determinação de estarem fora das atividades laborais, perguntou-se aos monitores se tinham
conhecimento desses inseridos estarem ainda trabalhando, mesmo freqüentando o Programa.
Dos 57 monitores, 30 responderam que não, 24 que sim, e 03 não responderam.
Dos 24 monitores que responderam sim, foi perguntado qual atitude tomada com
relação aos inseridos no Programa, já que as diretrizes do programa impedem tal exercício.
Com relação a esta questão, observou-se a falta de uma atitude mais firme da parte dos
monitores, pois 16 monitores informaram que “só conversaram com as crianças e
adolescentes”; 05 responderam que “só conversaram com os pais”; 06 falaram “que
conversaram com as crianças/adolescentes e com os pais”; 03 monitores afirmaram “que
comunicaram a coordenação do PETI”. Ressalte-se que o número de monitores que possuíam
algum tipo de conhecimento de crianças e adolescentes inseridos no PETI trabalhando é
significativo. Isso deixa margem para se inferir que essa prática dentro do PETI, por parte das
crianças e adolescentes, seja comum e do conhecimento dos monitores. A postura mais
coerente a ser seguida pelos monitores seria a de notificar a equipe técnica do Programa para